7. Cấu trúc của luận văn
1.2.3. Thực tiễn học Làm văn của học sinh Trung học phổ thông
Công cuộc đổi mới chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học nói chung đã đem lại cho học sinh một vị trí mới. Học sinh là chủ thể trong giờ học, học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức và tự do sáng tạo mà không phải chịu sự áp đặt của người thầy. Vì thế, mà trong những năm gần đây chất lượng học tập môn Làm văn có sự tiến bộ rõ rệt. Đặc biệt với làm văn nghị luận, đã có rất nhiều bài văn của học sinh đã thể hiện được sức sáng tạo trong tư duy, lối lập luận sắc sảo. Các em đã xác định chính xác được yêu cầu nghị luận và lựa chọn được các thao tác lập luận phù hợp với vấn đề cần nghị luận. Ngoài ra, trong các bài văn ấy, các em đã thể hiện được vốn hiểu biết rộng lớn từ chính những kiến thức trong nhà trường và kiến thức thực tế cuộc sống, đặc biệt có chính kiến và thái độ sống đúng đắn trước thực tế cuộc sống. Chẳng hạn với đề bài: “Cảm nhận của anh (chị) về vẻ đẹp khuất lấp của nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt – Kim Lân) và nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu” các em đã biết lực chọn thao tác lập luận so sánh phối hợp với thao tác lập luận phân tích để so sánh đối chiếu vẻ đẹp riêng của từng nhân vật trên từng phương diện như cảm hứng sáng tác của nhà văn (Kim Lân miêu viết về người vợ nhặt với cảm hứng lãng mạn, con người đặt trong mối quan hệ giai cấp, con người có một quá trình phát triển, biến đổi từ thấp đến cao. Người đàn bà trong sáng tác của Nguyễn Minh Châu lại được viết bằng cảm hứng thế sự - đời tư trong khuynh hướng nhận thức thực tại cho nên con người ở đây có phần đa dạng phức tạp hơn).
Sau khi so sánh và phân tích các vấn đề trên các em đã rút ra nhận xét (cả hai nhân vật nhỏ bé đều là nạn nhân của hoàn cảnh song trong họ vẫn toát lên một vẻ đẹp rất đáng trân trọng đó là vẻ đẹp của những người phụ nữ Việt Nam hiền hậu, ý tứ, giàu lòng vị tha luôn khát khao hạnh phúc). Thêm vào đó chương trình và sách giáo khoa của chúng ta hiện đã có những đổi mới cơ bản theo hướng tích hợp, giảm tải, tăng thực hành, tăng vận dụng, gắn thực tế… giúp học sinh biết viết các văn bản nhật dụng nên phần nào góp phần làm các em thấy được tầm quan trọng và lợi ích trong cuộc sống của môn Văn nên có thể xem đây cũng là một trong những yếu tố có tính động lực kéo các em gần hơn với việc học văn và làm văn. Đạt được những điều trên đây chính là nỗ lực của toàn ngành giáo dục nói chung và cũng là tâm huyết của các thày cô giáo trực tiếp đứng trên bục giảng nói riêng.
Nhưng những cố gắng trên chưa thể đem lại kết quả toàn diện, đồng bộ khi còn một bộ phận học sinh không nhỏ còn thờ ơ, chán ghét môn Làm văn, học mang tính chất đối phó bắt chước nên thiếu kỹ năng và phương pháp làm văn, kiến thức mơ hồ, thiếu sự trải nghiệm và bản lĩnh sống.
Có rất nhiều lí do lí giải cho vấn đề trên. Một phần nhỏ vì học văn làm văn không phục vụ cho quyền lợi thiết thực của các em khi thi đại học và vào đời (môn văn không phải là môn thi bắt buộc vào các trường thời thượng ở thời điểm hiện tại). Một phần là do chính là do sự lúng túng và bối rối về phương pháp làm văn do các em còn ít được tiếp xúc với tài liệu hướng dẫn về phương pháp làm văn cụ thể, rõ ràng trong khi đó những sách tham khảo tập trung giải quyết những bài văn cụ thể thì rất nhiều. Tuy nhiên, sâu xa nhất vẫn là các em không thấy được ý nghĩa đích thực và quan trọng của môn học này bởi vì trong cuộc sống, dù làm việc ở bất cứ một lĩnh vực nào thì chúng ta cũng cần phải biết diễn thuyết trước đám đông một cách thuyết phục, cần phải biết đưa ra lí lẽ, dẫn chứng để chứng minh, giải thích cho một đề án, một kế hoạch mà mình đề ra… Chính vì thế mà trong quá trình tạo lập các thể loại
văn bản đa phần các em còn máy móc, rập khuôn, xào xáo văn mẫu đặc biệt các em còn mắc lỗi diễn đạt, lỗi viết câu, lỗi dùng từ, lỗi chính tả…rất trầm trọng và phổ biến. Thực tế cho thấy rằng dù cho học sinh học đã tốt phần tiếng Việt, hoặc đã đọc – hiểu tốt phần văn bản văn học nhưng lại rất yếu về kỹ năng tạo lập văn bản thì kết quả chung của toàn bộ phận môn Ngữ văn cũng khó đạt được điểm cao.
Thiết nghĩ những chủ nhân tương lai của đất nước cần phải có sự đổi mới trong tư duy, phải nhìn nhận đúng vị trí, vai trò của phân môn Làm văn trong nhà trường phổ thông, phải cố gắng rèn luyện trau rồi nhiều hơn nữa bởi môn Văn nói chung, phân môn Làm văn nói riêng có ý nghĩa quan trọng góp phần tạo tiền đề vững chắc cho sự thành công nối tiếp thành công trong tương lai của các em.
CHƢƠNG 2
TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN SO SÁNH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Có thể thấy thời đại ngày nay đang chứng kiến những biến động vô cùng to lớn với những tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học, của cuộc cách mạng số, cách mạng thông tin chưa kể đến sự thao túng của đồng tiến đang len lỏi vào những giá trị đạo đức truyến thống tốt đẹp của con người dân tộc. Tất cả những điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc giảng dạy và học tập môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông.
Thực trạng dạy và học Ngữ văn nói chung, dạy và học Làm văn hiện nay nói riêng đang thực sự trở thành sức ép không nhỏ đối với toàn ngành giáo dục. Đứng trước thực trạng ấy việc cơ chế dạy học mới ra đời cùng với những đổi mới về phương pháp giảng dạy Ngữ văn một cách kịp thời đã phần nào khắc phục được những hạn chế, yếu kém thiếu sót trong công việc giảng dạy và học tập ngữ văn nói chung và làm văn vói riêng. Từ nguyên lý truyền thống tập trung hướng vào văn bản, hướng trọng tâm vào người thầy giáo, thầy đóng vai trò vị trí độc tôn đến việc hướng vào mục tiêu cuối cùng là giải phóng tiềm năng, phát huy cá tính sáng tạo của người học sinh. Trong cơ chế dạy học mới chức năng của thầy và trò cũng có sự thay đổi. Từ phương pháp dạy học cũ, thày là người truyền đạo giảng dạy theo phương pháp rót bình học sinh là bình chứa thụ động thì sang cơ chế dạy học mới thầy đóng vai trò là người tổ chức, cố vấn, chỉ đạo học sinh là chủ thể tham gia tích cực vào quá trình khám phá và chiếm lĩnh kiến thức. Phương pháp dạy học mới đã tích cực hoá hoạt động bên trong của học sinh từ việc tri giác ngôn ngữ đến tưởng tượng tái hiện đến phân tích, đánh giá, khái quát, tự nhận thức mà gọi chung là quá trình cảm xúc hoá.Tuy nhiên nói như vậy không có nghĩa là cơ chế dạy học mới phủ nhận vai trò của người thầy càng không phải tuyệt đối hoá vai
trò của học sinh. Một giờ học thành công luôn cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và thao tác của trò và có thể xem đây là điều kiện thuận lợi nhất để học sinh được làm việc nhiều hơn, tự mình chiếm lĩnh kiến thức, tự mình rèn luyện kỹ năng, tự mình cho ra đời những tác phẩm nhỏ vừa mang tính chất thực hành tổng hợp vừa mang tính sáng tạo của riêng cá nhân. Tương tự như vậy để có được những giờ học rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong làm văn nghị luận đạt hiệu quả luôn cần đến sự cố gắng, nỗ lực, cần đến sự chuẩn bị chu đáo cùng với tất cả những công việc cần thiết của thầy và trò cả ở giờ dạy học lý thuyết và giờ dạy học thực hành.
2.1. Rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết 2.1.1. Mục đích rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết
Về mặt tri thức, học sinh nắm được bản chất, mục đích của thao tác lập luận so sánh trong làm văn nghị luận nhằm làm sáng tỏ, vững chắc hơn lập luận của mình. Học sinh nắm được yêu cầu của thao tác lập luận so sánh: đối tượng đưa ra so sánh phải có mối liên quan với nhau về một mặt, một phương diện nào đó; khi so sánh cần phải đặt các đối tượng vào chung một bình diện, đánh giá trên cùng một tiêu chí thì mới thấy được sự giống nhau và khác nhau giữa chúng. Kết luận rút ra từ sự so sánh phải chân thực, giúp cho việc nhận thức sự vật, hiện tượng được sâu sắc, chính xác hơn.
Về kỹ năng, học sinh biết vận dụng thao tác lập luận so sánh khi viết một đoạn văn, bài văn nghị luận.
2.1.2. Yêu cầu rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết
Trong những năm qua việc dạy học phân môn Làm văn đã có nhiều đổi mới song vì nhiều lí do khác nhau mà vẫn còn những bộ phận học sinh không phân biệt được các kiểu bài, không có phương pháp viết văn nói chung và văn nghị luận nói riêng, lý thuyết về làm văn còn mù mờ nên có lúc không hiểu mình đang làm gì, viết gì trước một yêu cầu nghị luận. Bên cạnh đó, giáo viên phổ thông cũng gặp không ít khó khăn và còn lúng túng trước những biện
pháp đổi mới. Đâu là nguyên nhân dẫn đến tồn tại trên? Có lẽ nguyên nhân sâu sa là do trong quá trình dạy học chưa có sự phối kết hợp hài hoà giữa lý thuyết với thực hành. Giờ dạy học làm văn vẫn nặng tính lý thuyết trong khi phân môn làm văn lại có tính chất thực hành việc sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt và là nơi thể nghiệm những kiến thức về nhiều mặt của học sinh. Và như vậy vô hình dung đã làm mất đi tính thiết thực, tính ứng dụng một đặc điểm vốn có của phân môn Làm văn.
Để rèn luyện cho học sinh kỹ năng lập luận so sánh trong giờ dạy học lý thuyết thì giáo viên cần phải tổ chức giờ dạy theo một quy trình khoa học, hợp lí để học sinh vừa nắm bắt được tri thức một cách vững chắc, cụ thể vừa biết rõ được cách thức để vận dụng vào thực hành. Để làm được điều đó, theo chúng tôi, cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:
2.1.2.1.Về nội dung
Trong một giờ dạy lý thuyết từ việc giáo viên đưa ngữ liệu và tổ chức phân tích ngữ liệu, học sinh hình thành được khái niệm thao tác lập luận so sánh, nắm được những đặc điểm mang tính bản chất và các thao tác cụ thể của lập luận so sánh. Bên cạnh đó, một mặt học sinh phân biệt được lập luận so sánh với so sánh lôgíc, so sánh tu từ mặt khác các em nhận thức được vai trò, giá trị của thao tác lập luận so sánh khi sử dụng chúng vào làm văn nghị luận, từ đó các em có kỹ năng và ý thức sử dụng thao tác này thường xuyên và sáng tạo hơn. Cuối cùng, các em vận dụng toàn bộ những tri thức, những hiểu biết của mình để nhận diện thao tác lập luận so sánh và bước đầu tạo lập được những văn bản có chứa lập luận so sánh một cách hiệu quả.
2.1.2.2.Về phương pháp
Đối với một giờ dạy lý thuyết việc phối hợp hài hoà giữa lí thuyết và thực hành là một yêu cầu rất quan trọng tuy nhiên công việc này phải được giáo viên vận dụng một cách linh hoạt bởi quỹ thời gian của một tiết học là rất ngắn chỉ có 45 phút mà khối lượng công việc lại nhiều. Vì thế việc sử dụng
phương pháp dạy học nào để vừa đảm bảo được yêu cầu trên vừa phát huy được tính tích cực của học sinh và đạt được mục tiêu của bài học cần được giáo viên lựa chọn cho phù hợp.
Có thể sử dụng phương pháp diễn dịch hoặc phương pháp quy nạp. Diễn dịch và quy nạp đều là những thao tác tư duy lôgíc. Nếu diễn dịch đi từ một nguyên lý chung suy ra những hệ luận những đoán định cụ thể, đi từ cái chung đến cái riêng, từ khái quát đến cụ thể thì quy nạp là quá trình suy nghĩ vận động tự xem xét những bộ phận đối tượng riêng lẻ tìm ra mối liên hệ bản chất giữa chúng với nhau từ đó nâng lên thành nhận định khái quát và những đặc điểm tính chất chung của chúng.
Ví dụ: Khi muốn hình thành khái niệm so sánh có thể đưa ra một đoạn văn mẫu “Những kẻ nho nhoe năm ba câu học vấn, mặt sáng nhỏ như hạt đậu, kinh lịch chẳng ra khỏi nhà, gặp một vài chú đi cày, năm ba chị hàng xén đã tưởng mình là trí thức, trên trời dưới đất chỉ có một mình ta, không phải là người tự trọng.
Người tự trọng vốn ở trong nhân quần, vốn tôn kính bậc tiền bối, tài đức kiến thức tự đủ, việc đã làm không sợ khó, trí đã định không rút rè, thân mình tự trị, không sai pháp luật, không trái đạo lí, không dối mình, không dối người, không thấy người sang, quyền quý mà nịnh hót, không thấy người bần tiện mà khinh bỉ”. [Theo Nguyễn Bá Học]
Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Người tự trọng khác người không tự trọng theo Nguyễn Bá Học ở những điểm nào? Từ đó giúp học sinh hình thành khái niệm so sánh.
Tuy nhiên, trong một giờ dạy lý thuyết nếu chỉ dùng một trong hai phương pháp trên thì rất dễ gây nên sự nhàm chán cho học sinh. Vì thế, giáo viên còn có thể dạy học theo phương pháp gợi mở. Phương pháp dạy học gợi mở tức giáo viên nêu câu hỏi gợi mở nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh.
Ví dụ: Trong chương trình Trung học cơ sở các em đã được học về so sánh, trong đời sống và trong văn học nghệ thuật chúng ta cũng thường hay dùng so sánh ví von để nhận biết sự vật, hiện tượng. Em hãy lấy ví dụ về những cách nói so sánh mà em biết? Từ câu trả lời của học sinh, giáo viên định hướng để cho học sinh phân biệt cách so sánh với vai trò nghệ thuật tu từ các em đã học ở trung học cơ sở và so sánh với vai trò là một lập luận trong văn nghị luận ở trung học phổ thông. Với phương pháp này, giáo viên vừa tích hợp kiến thức rất nhiều cho học sinh vừa trách được sự nhầm lẫn không đáng có trong quá trình nhận thức cũng như sử dụng thao tác lập luận so sánh trong làm văn nghị luận.
Cũng có thể sử dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ. Đây là phương pháp chia lớp ra thành từng tổ nhóm để các em thảo luận và trình bày những hiểu biết, những nhận định của mình trước một yêu cầu cụ thể. Chẳng hạn, có thể cho học sinh thảo luận để tìm ra mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận so sánh từ đó học sinh rút ra được các bước thực hiện thao tác lập luận so sánh. Ngoài ra phương pháp này còn ứng dụng vào làm bài tập nhanh và hiệu quả ngay sau khi học lý thuyết.
Ví dụ: Hãy sử dụng thao tác lập luận so sánh để viết một đoạn văn theo chủ đề mà em yêu thích ví dụ như “Quan niệm sống của thanh niên ngày nay” Mỗi phương pháp dạy học lại có những ưu điểm riêng điều này có nghĩa trong dạy học đòi hỏi tài năng sự nhạy bén linh hoạt của người thày để phát huy tối đa thế mạnh của mỗi phương pháp.
2.1.3. Tiến trình lên lớp của giáo viên