8. Phương phõp nghiớn cứu
1.2.6. Cõc tiớu chớ đõnh giõ sự phõt triển tư duy trực quan hỡnh tượng của
của trẻ em mẫu giõo lớn:
Tư duy trực quan - hỡnh tượng lă hỡnh thức tư duy đặc trưng ở lứa tuổi mẫu giõo. Đđy lă quõ trỡnh trẻ đang dần dần thoõt khỏi cõi cụ thể để đi đến cõi trừu tượng trong tư duy. Việc xõc định rừ tiớu chớ đõnh giõ cú vai trũ quan trọng trong việc nghiớn cứu thực tiễn vă được tiến hănh dựa văo cõc đặc điểm của tư duy trực quan - hỡnh tượng như đờ phđn tớch ở phần trớn:
+ Tư duy trực quan - hỡnh tượng lă loại tư duy dựa văo cõc hỡnh ảnh trong kinh nghiệm đờ cú để giải quyết nhiệm vụ mới.
+ Tư duy trực quan - hỡnh tượng lă một quõ trỡnh tư duy, trong đú nhiệm vụ trớ tuệ được thực hiện bằng cõc thao tõc "bớn trong" với cõc hỡnh
ảnh cuả cõc sự vật, hiện tượng, dựa trớn những tranh vẽ, mụ hỡnh, sơ đồ, kớ hiệu, vật thay thế v.v... trực quan của cõc sự vật, hiện tượng đú.
+ Tư duy trực quan - hỡnh tượng lă dạng tư duy phõt triển sau hỡnh thức tư duy trực quan - hănh động, vă lă nền tảng của sự phõt triển tư duy logic. Việc lĩnh hội kiểu tư duy logic sẽ khụng hoăn hảo nếu thiếu một cơ sở vững chắc những biểu tượng phong phỳ về sự vật vă hiện tượng do kiểu tư duy trực quan - hỡnh tượng mang lại.
Những kết quả nghiớn cứu vă kết luận của cõc nhă tđm lớ học trước đđy cũn cho thấy:
+ Tư duy hỡnh tượng của trẻ chỉ cú thể phõt triển dựa trớn vốn biểu
tượng phong phỳ của trẻ về thế giới xung quanh. [23, tr.256]
+ Trỡnh độ tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ em phụ thuộc rất nhiều văo việc cõc em lĩnh hội được kiểu hănh động tri giõc tương đối
phức tạp lă hănh động mụ hỡnh hoõ hay chưa. Hănh động mụ hỡnh hoõ lă
hănh động tri giõc sự vật một cõch chi tiết, kết hợp với sự nhập tđm cõc thao tõc tư duy. Trẻ em lĩnh hội được hănh động năy, cú thể tõch biệt được cõc bộ phận tạo thănh sự vật vă nắm được sự sắp xếp của chỳng. Cõc em tựa hồ như xđy dựng lại bằng cõch nhẩm trong úc hỡnh dạng sự vật từ cõc bộ phận hợp thănh, tạo ra mụ hỡnh của đồ vật đú trong úc. [31, tr.23]
Từ những nội dung trớn, chỳng tụi đưa ra những kết luận như sau:
Kết luận 1: Trước hết, để tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ cú thể phõt triển cần cú những điều kiện tiền đề:
1) Vốn biểu tượng khõ phong phỳ của trẻ; 2) Khả năng tri giõc sự vật một cõch chi tiết;
3) Sự nhập tđm khõ đầy đủ của cõc thao tõc tư duy .
Nếu trẻ khụng cú vốn biểu tượng phong phỳ về sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, khụng cú khả năng tri giõc tốt, hoặc sự nhập tđm
cõc thao tõc tư duy ở trẻ diễn ra chưa đầy đủ thỡ tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ khụng thể phõt triển ở mức cao.
Kết luận 2: Cõc tiớu chớ đõnh giõ sự phõt triển tư duy trực quan - hỡnh tượng lă như sau:
Tiớu chớ thứ nhất (về nội dung): Đú lă khả năng giải quyết nhiệm vụ (băi toõn) mới bằng cõc thao tõc "bớn trong" với cõc hỡnh ảnh đờ cú.
Tiớu chớ thứ hai (về hỡnh thức): Phương thức giải quyết cõc "băi toõn" lă chỉ dựa trớn quõ trỡnh tri giõc tranh vẽ, sơ đồ, mụ hỡnh, kớ hiệu, vật thật hay vật thay thế của sự vật, hiện tượng (Mă khụng sử dụng hănh động bớn ngoăi với vật hay ngụn ngữ đơn thuần).
* Với tiớu chớ thứ nhất : Bằng cõc thao tõc bớn trong với cõc hỡnh ảnh (biểu tượng) đờ cú:
- Nếu trẻ khụng giải được cả những "băi toõn" đơn giản thỡ cú thể
núi trỡnh độ phõt triển tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ ở mức thấp.
- Nếu trẻ giải được những "băi toõn" đơn giản, mă khụng giải được
những "băi toõn" phức tạp thỡ cú thể núi trỡnh độ phõt triển tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ chưa đạt mức cao nhưng cũng khụng ở mức thấp.
- Nếu trẻ giải được cả những "băi toõn" đơn giản lẫn phức tạp thỡ
cú thể kết luận rằng trỡnh độ phõt triển tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ đạt mức cao.
* Với tiớu chớ thứ hai: Xĩt trong trường hợp trẻ giải được "băi toõn":
- Nếu chỉ bằng cõch tri giõc tranh vẽ, sơ đồ, mụ hỡnh, kớ hiệu, vật
thật hay vật thay thế của sự vật, hiện tượng thỡ cú thể kết luận về khả năng tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ (mức độ cao hay thấp cũn phụ thuộc văo độ khú của "băi toõn").
- Nếu bằng cõc hănh động bớn ngoăi (bằng tay) với vật thật hay vật thay thế thỡ cú thể kết luận về khả năng tư duy trực quan - hănh động của trẻ.
- Nếu chỉ bằng cõch sử dụng ngụn ngữ, khõi niệm (mă khụng cần
tri giõc tranh vẽ, sơ đồ, mụ hỡnh, kớ hiệu, vật thật hay vật thay thế của sự vật, hiện tượng) thỡ ở đđy cú thể kết luận về khả năng tư duy ngụn ngữ trừu tượng của trẻ.
Trong đề tăi năy, chỳng tụi sử dụng một số băi tập của J.Piagiet vă cõc trắc nghiệm của J.Raven vă L.A.Venger để đõnh giõ mức độ phõt triển tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ em 6 tuổi vỡ chỳng đõp ứng được cõc tiớu chớ trớn vă phự hợp với trẻ em lứa tuổi năy.
CHƯƠNG II
TỔ CHỨC NGHIÍN CỨU
2.1. VĂI NĨT VỀ QUÂ TRèNH TỔ CHỨC THỰC HIỆN VĂ KHÂCH THỂ NGHIÍN CỨU
2.1.1. Tiến trỡnh thực hiện
Đề tăi nghiớn cứu của chỳng tụi được tiến hănh từ thõng 12/2001 đến thõng 10/2002 theo tiến độ như sau:
- Từ thõng 12/2001 đến hết thõng 3/2002: Thu thập, đọc vă ghi chĩp cõc tăi liệu, sõch bõo cú liớn quan đến nội dung của đề tăi. Trớn cơ sở đú xđy dựng một đề cương chi tiết phần cơ sở của đề tăi.
- Từ thõng 4/2002 đến hết thõng 6/2002: Liớn hệ với cõc trường mẫu giõo, lăm thủ tục xin phĩp, nghiớn cứu thử, trớn cơ sở đú chỉnh sửa bộ cụng cụ nghiớn cứu.
- Từ thõng 7/2002 đến hết thõng 8/2002: Nghiớn cứu trớn toăn bộ khõch thể, nghiớn cứu sđu 5 trường hợp, tiến hănh xử lý số liệu thu được từ cõc phương phõp điều tra, thực nghiệm vă trắc nghiệm.
- Từ thõng 8/2002 đến hết thõng 10/2002: Viết bõo cõo về kết quả nghiớn cứu của đề tăi.
2.1.2. Chuẩn bị vă nghiớn cứu thực tiễn
Chỳng tụi tiến hănh liớn hệ, đề xuất ý định nghiớn cứu với 4 trường mẫu giõo của cõc quận Đống Đa, Ba Đỡnh, thănh phố Hă Nội. Đú lă cõc trường: Trường mầm non thực hănh Hoa Sen, Trường mầm non Mầm Xanh, Trường mầm non mựng 1 thõng 6 vă Trường mầm non Cõt Linh.
Khi chỳng tụi tiến hănh liớn hệ nghiớn cứu thử trớn một số chõu để chỉnh sửa cụng cụ (từ thõng 4/2002 đến hết thõng 6/2002) thỡ cõc chõu mẫu giõo lớn vẫn đang học ở cõc trường mẫu giõo. Nhưng khi bắt đầu tiến hănh
nghiớn cứu trớn toăn bộ khõch thể, chỳng tụi gặp một khú khăn như sau: toăn bộ cõc chõu học ở cõc lớp mẫu giõo lớn đờ "ra trường". Bố mẹ cõc chõu đang tập trung văo việc lăm thủ tục cho cõc chõu văo trường tiểu học. Vớ dụ: theo danh sõch của lớp A8 trường mầm non Hoa Sen thỡ (qua điện thoại) chỳng tụi được biết cõc chõu đờ tản mạn về cõc trường tiểu học Kim Đồng, Thănh Cụng, Cõt Linh vă nhiều trường khõc nữa. Do đú, chỳng tụi khụng thể tiến hănh nghiớn cứu trớn cõc chõu đờ định trước đđy, mă phải liớn hệ với cõc trường tiểu học, nơi cõc chõu mẫu giõo lớn trước đđy sẽ nhập học vă học hỉ. Chỳng tụi phải liớn hệ với cõc trường tiểu học như Cõt Linh, Kim Đồng, Thănh Cụng. Sau khi liớn hệ với trường tiểu học Cõt Linh, chỳng tụi được biết, cú tới 250 chõu học sinh từ hơn 10 trường mẫu giõo khõc nhau đờ đăng ký nhập học vă từ 10/7/2002 sẽ bắt đầu đến trường tập trung học hỉ. Vỡ thế chỳng tụi quyết định tiến hănh nghiớn cứu trớn 150 khõch thể tại đđy.
Việc nghiớn cứu thực tiễn được tổ chức theo cõc bước sau đđy: - Bước 1: Chọn ngẫu nhiớn 75 trẻ nam vă 75 trẻ nữ theo danh sõch. - Bước 2: Tiến hănh lăm trắc nghiệm Raven mău (Phụ lục 1). - Bước 3: Tiến hănh lăm trắc nghiệm L.A.Venger (Phụ lục 2). - Bước 4: Tiến hănh lăm cõc băi tập của J.Piagiet (Phụ lục 3).
- Bước 5: Phõt phiếu điều tra ngắn về trẻ cho phụ huynh (Phụ lục 4). - Bước 6: Tiến hănh xử lý sơ bộ kết quả trắc nghiệm vă điều tra, phỏng vấn, chọn ra 3 trẻ để nghiớn cứu sđu.
- Bước 7: Phỏng vấn sđu 5 trường hợp.
Trong 150 phiếu thu được từ trắc nghiệm Raven chỳng tụi phải loại ra 9 phiếu vỡ khụng đảm bảo độ tin cậy theo cụng thức kiểm tra của trắc nghiệm. Ngoăi ra do một văi nguyớn nhđn khõch quan, một số trẻ đờ khụng tham gia lăm trắc nghiệm L.A.Venger, mặc dự đờ lăm trắc nghiệm Raven.
Kết quả, chỳng tụi giữ lại được kết quả cả 2 trắc nghiệm của 130 chõu. Tổng số phiếu thu được:
- Trắc nghiệm Raven: 130 phiếu. - Trắc nghiệm L.A.Venger: 130 phiếu. - Kết quả cõc băi tập của J.Piaget: 61 phiếu. - Điều tra ngắn đối với phụ huynh: 122 phiếu. Tổng cộng: 443 phiếu.
2.1.3. Một số đặc điểm của trẻ tham gia trắc nghiệm
- Số lượng khõch thể: 130 trẻ em sắp bước văo lớp 1 của trường tiểu học Cõt Linh.
- Đặc điểm lứa tuổi: tất cả cõc em sinh từ thõng 1 đến thõng 12 năm 1996.
- Đặc điểm giới tớnh: 69 trẻ nữ, chiếm 53%; 61 trẻ nam, chiếm 47%. - Hoăn cảnh gia đỡnh: Gia đỡnh đầy đủ bố mẹ, điều kiện kinh tế ở mức trung bỡnh. Nghề nghiệp của cha tập trung ở cõc nghề: lõi xe, cụng nhđn, cõn bộ cụng chức. Nghề nghiệp của mẹ tập trung ở cõc nghề: cụng nhđn, nội trợ gia đỡnh, bõn hăng, nhđn viớn hănh chớnh.
2.2. TRIỂN KHAI CÂC CễNG CỤ NGHIÍN CỨU
Cựng với việc nghiớn cứu cõc văn bản, tăi liệu, chỳng tụi cũn sử dụng một số phương phõp sau để tiến hănh nghiớn cứu thực tiễn:
2.2.1. Trắc nghiệm khuụn hỡnh tiếp diễn Raven mău dănh cho trẻ em từ 3 đến 10 tuổi 3 đến 10 tuổi
Giới thiệu trắc nghiệm
Chỳng ta đều đờ quen thuộc với trắc nghiệm khuụn hỡnh tiếp diễn Raven được xđy dựng năm 1938 dănh cho tất cả mọi người từ thơ ấu đến trưởng thănh gồm 5 bộ A, B, C, D, E với ghi chỳ lă cõc trẻ nhỏ chỉ nớn dựng cõc băi tập trong cõc bộ Avă B.
Tuy nhiớn, để cú thể biết chắc rằng cõc trẻ nhỏ vă người thiểu năng dự cú lăm được hay khụng cũng hiểu được tớnh chất của cõc băi vă để đạt được kết quả với khoảng phđn tõn rộng hơn, tõc giả J.C.Raven vă cõc cộng sự đờ xđy dựng riớng cho trẻ nhỏ từ 3 đến 10 tuổi tập khuụn hỡnh tiếp diễn
gồm cõc bộ A, AB vă B [35, tr.31]. Trắc nghiệm Raven cú thể được dựng
với nhiều mục đớch khõc nhau, chẳng hạn để nghiớn cứu trớ tuệ chung của con người. Tuy nhiớn, với đặc điểm của cõc băi tập lă: khụng sử dụng ngụn ngữ, khụng sử dụng cõc hănh động với vật thật hay vật thay thế, mă chỉ dựng cõc thao tõc bớn trong với cõc hỡnh ảnh, biểu tượng sẵn cú. Cú thể núi đđy lă một trắc nghiệm hoăn toăn phự hợp cho việc chẩn đoõn tư duy trực quan - hỡnh tượng của trẻ nhỏ, vă chỳng tụi sử dụng cho trẻ em nhằm mục đớch đú. Bản dịch từ nguyớn bản tiếng Anh "Guide to the standard progressive matrices - PMS" do J.C.Raven M.Sc, Giõm đốc Trung tđm nghiớn cứu tđm lớ học The Crichton Royal - Dumfries biớn soạn [35].
Hướng dẫn thực hiện trắc nghiệm
Trong lỳc trũ chuyện để mở đầu, thực nghiệm viớn (TNV) ghi văo phiếu tớn, tuổi vă cõc chi tiết khõc thuộc về đối tượng (xem Phụ lục 1). TNV mở tập hỡnh tới trang A1 vă núi: "Em hờy nhỡn kỹ hỡnh năy (chỉ văo hỡnh phớa trớn). Đđy lă một tấm thảm rất đẹp nhưng lại bị thủng một miếng: miếng đú bị xếp lẫn văo cõc miếng khõc dưới đđy. Mỗi miếng năy (lần lượt chỉ văo cõc miếng nhỏ phớa dưới) lắp văo chỗ trống đều vừa, nhưng chỉ cú 1 miếng duy nhất khi lắp văo chỗ trống thỡ được một tấm thảm nguyớn vẹn vă đẹp như lỳc ban đầu. Em giỳp cụ tỡm miếng đú nhĩ!"
Nếu trẻ chỉ sai, TNV tiếp tục giải thớch cho tới khi đối tượng hiểu được thực chất của băi tập cần giải. [35, tr.41]
Kết quả thực hiện trắc nghiệm của đối tượng (ĐT) được ghi đầy đủ văo phiếu (xem Phụ lục 1). Khi chấm điểm, mỗi băi lăm đỳng được 1
điểm, mỗi băi sai: 0 điểm. Tớnh tổng số điểm của mỗi bộ A, AB, B.
Bước 1: Xõc định mức sai lệch giữa điểm số của mỗi bộ, với điểm số chuẩn của nhúm đối chứng [35,tr.58] cú điểm số tổng tương đương. (Vớ
dụ: Kết quả 3 bộ A: 8, AB:4, B: 2, tổng lă 14, điểm số chuẩn của nhúm đối
chứng với tổng số 14 điểm lă: A: 7, AB: 4, B: 3. Vậy mức sai lệch sẽ lă
A: 8 - 7 = +1, AB: 4 - 4 = 0, B: 2 - 3 = -1, tức lă +1, 0, -1) Nếu mức sai
lệch năy nằm trong khoảng từ -2 đến +2 thỡ kết quả ĐT đạt được lă cú giõ trị.
Bước 2: Xếp đối tượng theo percentile đạt được (Pđt) văo một trong
năm bậc sau đđy:
- Mức độ 1: Pđt 95%: mức cao;
- Mức độ 2: 75% Pđt < 95%: mức khõ cao;
- Mức độ 3: 25% Pđt < 75%: mức trung bỡnh;
- Mức độ 4: 5% Pđt < 25%: mức thấp;
- Mức độ 5: Pđt < 5%: mức rất thấp (thiểu năng); [34, tr.53]
2.2.2. Trắc nghiệm "Mụ hỡnh hoõ tri giõc" của L.A.Venger dănh cho trẻ em từ 4 đến 7 tuổi em từ 4 đến 7 tuổi
Giới thiệu trắc nghiệm
Trắc nghiệm "ẽồðửồựũốừớợồ ỡợọồởốðợừăớốồ" (tạm dịch lă “Mụ
hỡnh hoõ tri giõc”) của ậ. A.Đồớúồð (L.A.Venger) lă một trong số cõc trắc
nghiệm do ụng vă cõc cộng sự xđy dựng nhằm nghiớn cứu tư duy trực quan - hỡnh tượng ở trẻ em 5 -7 tuổi. Ưu điểm của trắc nghiệm Venger lă nú khụng chỉ cho biết kết quả định lượng mă cũn cho biết tớnh chất cõc lỗi mă trẻ mắc phải, thậm chớ nguyớn nhđn của việc mắc lỗi đú. Chỳng ta hiểu rằng: chẩn đoõn quan trọng khụng chỉ ở bản thđn việc chẩn đoõn. Chẩn
đoõn cần phải trở thănh khđu đầu tiớn trong việc điều chỉnh kịp thời sự phõt triển tđm lớ của trẻ. Việc điều chỉnh đú bao giờ cũng mang tớnh chất cõ nhđn, cho nớn chẩn đoõn cần lăm rừ tớnh chất thiếu sút hay sai lệch trong sự phõt triển tđm lớ trẻ vă những nguyớn nhđn của những thiếu sút, sai lệch đú. [40, 23]
Trắc nghiệm năy bao gồm 10 băi tập: Mỗi băi tập cú 1 hỡnh vẽ gồm 1 hỡnh trũn hay hỡnh vuụng nguyớn vẹn, cựng cõc bộ phận riớng lẻ của chỳng (xem Phụ lục 2). Nhiệm vụ của trẻ lă chọn đỳng những bộ phận vừa đủ để ghĩp lại thănh hỡnh nguyớn vẹn đờ cho ban đầu.
Ở 3 băi tập đầu tiớn: trớn hỡnh nguyớn vẹn ban đầu cú vẽ cõc đường chấm, chia nú ra thănh cõc phần tương ứng với những bộ phận mă trẻ cần chọn (hỡnh 1, 2, 3).
Cõc băi tập sau đú khụng cú những đường chia như trớn (hỡnh 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10).
Ngoăi ra, thực nghiệm viớn (TNV) cần chuẩn bị sẵn những mảnh bằng giấy cắt rời sẵn (những mảnh năy cú kớch thước, hỡnh dõng giống như những bộ phận đờ cho trong hỡnh vẽ).
Gọi cõc băi tập cú vẽ cõc đường chấm chia hỡnh nguyớn vẹn thănh cõc bộ phận (cõc phần) lă cõc băi tập loại 1. Cõc băi tập khụng cú đường chấm chia sẵn lă cõc băi tập loại 2.
Sự phức tạp của cõc băi tập tăng dần từ cõc băi tập loại 1 đến cõc băi