8. Phương phõp nghiớn cứu
1.2.5.Nghiớn cứu tư duy vă tư duy trực quan hỡnh tượng của trẻ em
lứa tuổi mẫu giõo.
Tư duy lă một trong những quõ trỡnh tđm lớ quan trọng. Một thời gian dăi, thậm chớ người ta đờ quan niệm rằng: trỡnh độ phõt triển nhận thức của trẻ em luụn liớn quan đến tư duy, cũn cõc quõ trỡnh tđm lớ khõc như trớ nhớ, chỳ ý, tri giõc chỉ đúng vai trũ phụ trợ. Những nghiớn cứu sau năy của cõc nhă tđm lớ học đờ chứng tỏ rằng, mỗi quõ trỡnh tđm lớ kể trớn khụng chỉ hỗ trợ tư duy, mă cũn cú ý nghĩa riớng, đụi khi vụ cựng quan trọng (vớ dụ như vai trũ quan trọng của tri giõc đối với trẻ em lứa tuổi mẫu giõo). Mặc dự vậy,vai trũ của tư duy đối với sự phõt triển nhận thức núi chung vă nhận thức của trẻ em núi riớng khụng hề suy giảm. Việc nghiớn cứu sự phõt triển tư duy của trẻ em vẫn luụn lă vấn đề cấp bõch.
Khi nghiớn cứu tư duy trẻ em, điều đầu tiớn lă phải xõc định rừ loại hỡnh vă cõc thao tõc tư duy cần nghiớn cứu, bởi vỡ tư duy lă một quõ trỡnh phức tạp bao gồm nhiều giai đoạn trong quõ trỡnh phõt triển, vă được tạo thănh bởi nhiều thao tõc khõc nhau trong một chớnh thể thống nhất. Chớnh vỡ thế, việc lựa chọn phương phõp năy hay phương phõp khõc, trắc nghiệm
năy hay trắc nghiệm khõc để nghiớn cứu, chẩn đoõn tư duy phụ thuộc văo việc cú hiểu rừ đối tượng, mục đớch nghiớn cứu hay khụng.
Cú ba nhúm phương phõp nghiớn cứu tư duy của trẻ:
- Nhúm thứ nhất hướng văo việc nghiớn cứu kết quả hoạt động tư
duy.
- Nhúm thứ hai - nghiớn cứu chớnh quõ trỡnh tư duy, cơ chế hỡnh
thănh cõc thao tõc tư duy ở trẻ.
- Nhúm thứ ba - nghiớn cứu khả năng phõt triển tư duy.
Khi cú vấn đề trong học tập, trẻ khụng thể hiểu được băi, khụng trả lời được cả những cđu hỏi đơn giản của thầy, cụ giõo... Lỳc đú, cđu hỏi được đặt ra lă trẻ cú khả năng học tập khụng? Sự phõt triển trớ tuệ của trẻ cú vấn đề gỡ khụng?... Cđu trả lời tương đối nhanh cú thể thu được nhờ cõc trắc nghiệm chẩn đoõn kết quả hoạt động tư duy của trẻ. Qua việc cho trẻ thực hiện một số trắc nghiệm chỳng ta cú thể đưa ra một kết luận tương đối khõch quan.
Tuy nhiớn, nguyớn nhđn của sự kĩm cỏi của trẻ khi học ở trường mẫu giõo, cũng như của trường học phổ thụng sau năy lại khụng chỉ lă trỡnh độ tư duy thấp, mă cũn do những đặc điểm cõ nhđn như: lười biếng, núng vội, thiếu sự định hướng cẩn thận trong khi lăm băi, phđn tõn chỳ ý, tổ chức hoạt động kĩm, quõ lo lắng, thiếu tự tin v.v... Những đặc điểm năy khụng trực tiếp liớn quan đến trỡnh độ tư duy, nhưng lại cản trở quõ trỡnh học, gđy phđn tõn chỳ ý vă tất nhiớn ảnh hưởng đến việc thực hiện cõc băi ssstập của cõc em. Chớnh vỡ vậy, nếu việc chẩn đoõn tđm lớ cho thấy trỡnh độ phõt triển tư duy của trẻ dưới mức trung bỡnh, thỡ rừ răng phải nghiớn cứu nguyớn nhđn của kết quả khụng tốt đú, vă trong chừng mực cú thể, cõc nhă nghiớn cứu, giõo dục cần giỳp trẻ khắc phục những nguyớn nhđn trớn. Điều năy đặc biệt quan trọng đối với cõc nhúm trẻ mẫu giõo lớn, vỡ ở giai đoạn năy đờ cú thể thấy rừ những điểm yếu trong hoạt động học tập của
trẻ, vă việc chỉnh sửa cũn tương đối đơn giản vă cũn cú thể thực hiện được trong khoảng thời gian tương đối ngắn, để sau đú trẻ cú thể sẵn săng bước văo hoạt động học tập thực sự ở trường phổ thụng. [40, tr.26]
Theo nguyớn tắc nớu trớn, đầu tiớn chỳng ta nớn sử dụng cõc phương phõp nghiớn cứu trỡnh độ phõt triển tư duy của trẻ, rồi tỡm hiểu nguyớn nhđn qua phđn tớch quõ trỡnh tư duy vă hoạt động của chỳng.
Núi tới tư duy trẻ em, chỳng ta thường đề cập tới 3 dạng chớnh: - Tư duy trực quan - hănh động,
- Tư duy trực quan - hỡnh tượng,
- Tư duy ngụn ngữ (tư duy trừu tượng).
Ở lứa tuổi mẫu giõo lớn, tất cả cõc dạng tư duy kể trớn ớt hay nhiều cũng đờ đều phõt triển. Điều năy lăm cho việc chẩn đoõn tư duy của chỳng trở nớn phức tạp, bởi vỡ muốn cú một bức tranh toăn diện cần phải tỡm hiểu tất cả cõc dạng tư duy núi trớn.Tuy nhiớn, đối với trẻ em ở lứa tuổi năy, tư duy trực quan - hỡnh tượng phõt triển mạnh, đúng vai trũ quan trọng hơn cả, vă nớn được nghiớn cứu trước tiớn.