Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài chúng tôi có một vài khuyến nghị: - Để nâng cao được chất lượng giờ học cần bồi dưỡng việc sử dụng SĐTD vào dạy học cho sinh viên, để mỗi sinh viên không những biết áp dụng vào quá trình học tập ở đại học mà còn khuyến khích áp dụng vào dạy học chương trình hóa học THPT - Đề nghị các trường, các sở, các cơ quan chức năng (đặc biệt là khu vực nông thôn) cần đầu tư hơn nữa các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại như: máy vi tính, máy chiếu, các phần mềm thí nghiệm, các bộ dụng cụ thí nghiệm lắp sẵn, xây dựng các phòng học máy, phòng thí nghiệm chuẩn... giúp giáo viên có thể thực hiện đúng các phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn hóa học.
- Cần chú trọng bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh kỹ năng giao tiếp xã hội, kỹ năng hợp tác làm việc nhóm, kỹ năng tự học và ý thức tự giác… - Giáo viên nên mạnh dạn thử nghiệm những phương pháp DH mới, hiện đại và kiên trì thực hiện đến cùng, rút kinh nghiệm để hoàn thiện đáp ứng nhu cầu đổi mới PPDH hiện nay.
Trên đây là những nghiên ban đầu của tôi về đề tài này, do thời gian có hạn, kinh nghiệm và trình độ bản thân còn hạn chế nên rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngô Ngọc An (2008), Rèn luyện kỹ năng giải toán hóa học 11- tập một. NXB Giáo dục.
2. Lê Thị Ngọc Anh (2008), Sử dụng phương pháp graph trong dạy học toán ở trường trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Luận văn Thạc sĩ toán học, trường ĐHSP, Đại học Thái Nguyên.
3. Cao Thị Thiên An (2007), Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh đại học cao đẳng môn hóa học. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
4 . Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông môn Hóa học. NXBGD, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. NXB ĐHSP, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, dự án Việt Bỉ (2010). Dạy và học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. NXB Đại học Sư phạm.
7. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chƣơng trình phát triển giáo dục THPT (2010). Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Hoá học cấp THPT
8. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục.
NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Hoàng Chúng (1992), Graph và giải toán phổ thông. NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học. Một số vấn đề cơ bản. NXB Giáo Dục, Hà Nội.
11. Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB khoa học và kỹ thuật Hà Nội.
12. Trần Quốc Đắc (2007), Hướng dẫn thí nghiệm hóa học 11. NXB Giáo Dục, Hà Nội.
13. Cao Cự Giác (2010), Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn hóa học 11. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
14. Nguyễn Thanh Hƣng, Nguyễn Thị Hồng Thúy (2008), Bài tập chọn lọc hóa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục. NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
16. Đinh Thị Mến (2011), Sử dụng grap và sơ đồ tư duy trong giờ ôn tập, luyện tập phần hóa phi kim lớp 11 THPT. Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
17. Lê Đình Nguyên (2007), 1000 câu hỏi trắc nghiệm hóa học 11. NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.
18. Đặng Thị Oanh, Phạm Ngọc Bằng, Ngô Tuấn Cƣờng, Nguyễn Xuân Tòng (2007), Bài tập trắc nghiệm và tự luận hóa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2008), Hòi đáp hóa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
20. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học, tập 1. NXB Giáo dục, Hà Nội.
21. Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học phổ thông phần phương pháp dạy học hóa học 2. NXB Khoa học & kỹ thuật.
22. Nguyễn Thị Sửu (2008), Tổ chức quá trình dạy học hoá học Trung học phổ thông. Trường ĐHSP Hà Nội.
23. Cù Thanh Toàn (2008), 1000 bài tập trắc nghiệm hóa học. NXB Giáo Dục, Hà Nội.
24. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007),
Hóa học 11 nâng cao. NXB Giáo dục, Hà Nội.
25. Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
26. Nguyễn Xuân Trƣờng, Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007),
Bài tập hóa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
27. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh , Phạm Văn Hoan , Cao Thị Thặng (2007),
Bài tập hóa học 11 nâng cao. NXB Giáo dục, Hà Nội.
28. Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), Hóa học 11 nâng cao sách giáo viên . NXB Giáo dục, Hà Nội.
29. Nguyễn Xuân Trƣờng, Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng , Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Hóa học 11 sách giáo viên. NXB Giáo dục, Hà Nội.
30. Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông. NXB Giáo dục, Hà Nội.
31. Vũ Anh Tuấn và các cộng sự (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng môn hóa học lớp 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
32. Đỗ Thị Tuyết Trinh (2012), Thiêt kế và sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học phần phi kim hóa học phi kim lớp 10 – THPT. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội
33. Tony & Bary Buzan (2008), The mind map book, (biên dịch Lê Huy Lâm). NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh.
34. Tony Buzan (2009), Bản đồ tư duy trong công việc. NXB Lao động – xã hội, Hà Nội.
35. Tony Buzan (2007), How to mind map (Lập bản đồ tư duy), Công ty sách Alpha. NXB Lao động – xã hội, Hà Nội.
36. Tony & Bary Buzan (2008), Sử dụng trí tuệ của bạn, (biên dịch Lê Huy Lâm). NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh. 37. http://www. mindjet.com 38. http://www. mindmap.com 39. http://www. edu.net.vn 40. http://www. dayhoahoc.com 41. http://www. wikipedia.com
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HẢI PHÕNG.
Với mong muốn hiểu rõ thực trạng việc dạy học Hóa học hiện nay nhằm tìm giải pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học hóa học, các em vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu X vào ô lựa chọn. Câu trả lời của các em chỉ sử dụng vào mục đích nghiên cứu
Thông tin cá nhân
- Họ và tên:………...Tuổi……..Điện thoại……….. - Học sinh trường:………...Huyện:………...
Các vấn đề tham khảo ý kiến
1. Học môn hóa học, em có mong muốn được thầy cô cho xem hay làm các thí nghiệm, mô hình phân tử, sơ đồ sản xuất… không?
có không
2. Khi giảng bài mới trên lớp, các thầy cô giáo thường xuyên sử dụng phương tiện gì để hỗ trợ giảng dạy?
Máy chiếu Bảng phụ Phiếu học tập
Thí nghiệm Đồ dùng trực quan Không dùng gì cả 3. Phương pháp các thầy cô sử dụng khi giảng bài mới trên lớp là:
Sách giáo khoa Thuyết trình nêu vấn đề
Đàm thoại tìm tòi Trực quan Sơ đồ tư duy 4. Theo các em, sự trình bày kiến thức mới trong sách giáo khoa hiện nay
Rõ ràng, đầy đủ, dễ hiểu Rõ ràng, đầy đủ nhưng khó hiểu
Quá ngắn gọn và khó hiểu so với mong muốn của em
Quá nhiều và khó hiểu so với mong muốn của em
5. Theo em, mức độ cần thiết của giờ học ôn tập, luyện tập môn Hóa học ở trường phổ thông là (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết 6. Nội dung bài ôn tập, luyện tập trong sách giáo khoa hóa học hiện nay được thiết kế
7. Em cho biết ý kiến của mình về nội dung phần kiến thức cần nắm vững trong tiết ôn tập, luyện tập
7.1. Rất rõ ràng đầy đủ, vì vậy: 7.2. Chưa rõ ràng, đầy đủ, vì vậy:
HS tự ôn tập theo SGK GV soạn tóm tắt nội dung rồi phát cho HS
GV nhắc sơ qua những nội dung có trong sách
GV dùng phiếu học tập tổ chức cho HS làm việc nhóm để củng cố nội dung trọng tâm
GV kiểm tra lại bằng việc yêu cầu môt vài HS nhắc lại
GV củng cố nội dung trọng tâm bằng việc yêu cầu một vài HS nhắc lại
Cách làm khác………...
………
Cách làm khác………
………
8. Em cho biết ý kiến của mình về phần bài tập trong tiết ôn tập, luyện tập 8.1. Đã đầy đủ các dạng bài tập cơ bản, vì vậy GV chỉ cần: 8.2. Chưa đầy đủ hợp lý, vì vậy GV bổ sung bài cho HS bằng cách Gọi HS lên làm bài tập trong SGK Chọn thêm bài tập trong sách bài tập Chọn một số bài để làm hoặc sửa bài theo yêu cầu của HS Cho bài tập các thầy cô tự biên soạn, chọn lọc Cách làm khác………... Cách làm khác……… 9. Theo em, mức độ cần thiết của giờ học thực hành hóa học ở trường phổ thông là
Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết 10. Ở trường các em có được làm đầy đủ các bài thực hành có trong SGK không?
Có được làm tất cả các bài
Có, nhưng chỉ được làm một số ít bài Không được làm bao giờ 11. Theo em, nhiệm vụ chính của tiết thực hành là:
Củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng tiến hành thí nghiệm để chứng minh tính chất hóa học của những chất đã học
Củng cố kiến thức
Rèn luyện kỹ năng tiến hành thí nghiệm để chứng minh tính chất hóa học của những chất đã học
12. Khi chuẩn bị cho giờ thực hành, em thấy
Rất hào hứng Hào hứng Bình thường
Không hào hứng Rất không hào hứng
13. Trước đây thầy/cô có yêu cầu các em lập sơ đồ tư duy hay viết bảng theo sơ đồ tư duy nội dung kiến thức bài học không?
Có Không
14. Khi học sử dụng thêm sơ đồ tư duy, các em có thấy thích, tích cực tham gia và hưởng ứng không?
Có Không Bình thường
15. Sau khi tiếp xúc với sơ đồ tư duy, các em sẽ sử dụng SĐTD vào việc:
Lập SĐTD để tự học ở nhà
Ghi chép và học các môn khác nữa theo SĐTD
Hướng dẫn bạn bè và người thân sử dụng SĐTD (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tìm hiểu thêm về SĐTD
Ý kiến khác……….
Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ, hợp tác của các em và mong sẽ tiếp tục nhận được nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung.
PHỤ LỤC 2
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HẢI PHÕNG
Với mong muốn hiểu rõ thực trạng việc dạy học Hóa học hiện nay nhằm tìm giải pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học hóa học, kính mong quý thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu X vào ô lựa chọn. Câu trả lời của quý thầy/cô chỉ sử dụng vào mục đích nghiên cứu
Thông tin cá nhân
- Họ và tên:………...Tuổi……..Điện thoại……….. - Trình độ chuyên môn: Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ - Nơi công tác:………. - Thời gian tham gia giảng dạy hóa học ở trường phổ thông:………..năm
Các vấn đề tham khảo ý kiến
3. Hãy đánh giá mức độ sử dụng những phương tiện dạy học mà thầy/cô sử dụng khi giảng bài mới trên lớp (xin đánh dấu vào ô thích hợp)
Phƣơng tiện Sử dụng
Các mức độ sử dụng
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Máy chiếu Bảng phụ Phiếu học tập Thí nghiệm Đồ dùng trực quan Phương tiện khác
4. Hãy đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong những giờ học môn Hóa học của thầy/cô (xin đánh dấu vào ô thích hợp)
Các PP dạy học
Các mức độ áp dụng
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
1. Thuyết trình 2. Đàm thoại 3. Trực quan
4. Phương pháp Grahp 5. Dạy học nêu vấn đề 6. Thảo luận theo nhóm 7. Các phương pháp khác
5. Hãy đánh dấu vào phương pháp và kỹ thuật dạy học mà thầy/cô đã biết và mức độ sử dụng
Phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học Biết
Mức độ sử dụng Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ
PP dạy học đặt và giải quyết vấn đề PP dạy học hợp tác PP học theo hợp đồng PP học theo góc PP học theo dự án Kỹ thuật khăn phủ bàn Kỹ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư duy
Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật 635 Kỹ thuật bể cá
Kỹ thuật phòng tranh
6. Theo thầy/cô, phân phối từ 1 đến 2 tiết ôn tập, luyện tập trong một chương như SGK hiện nay là: Quá nhiều Nhiều Vừa đủ Ít 7. Phần kiến thức cần nắm vững của bài ôn tập, luyện tập
7.1.Rất rõ ràng và đầy đủ
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Bình thường
Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý 7.2. Chưa rõ ràng và đầy đủ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Bình thường
8. Phần bài tập của bài ôn tập, luyện tập 8.1.Đã đầy đủ các dạng bài tập cơ bản
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Bình thường
Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý
8.2. Chưa đầy đủ, hợp lý nên tôi phải soạn thêm các bài tập khác
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Bình thường
Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý
9. Theo ý kiến của mình, thầy/cô thấy mức độ cần thiết của việc dạy học tiết thực hành hóa học ở trường phổ thông là
Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết 10. Với điều kiện cơ sở vật chất của trường thầy/cô, HS có được làm đầy đủ các bài thực hành có trong SGK không?
Có được làm tất cả các bài Có, nhưng chỉ làm được một số bài
Không được làm bao giờ vì không có phòng thí nghiệm
11. Theo thầy/cô, sử dụng phương pháp Graph trong dạng bài học nào là hợp lý và đạt hiệu quả cao nhất?
Bài lên lớp Bài ôn tập, luyện tập Bài thực hành 12. Theo thầy/ cô, nên sử dụng sơ đồ tư duy trong các dạng bài học nào?
Bài lên lớp Bài ôn tập, luyện tập Bài thực hành 13. Theo thầy/ cô, sử dụng sơ đồ tư duy trong dạng bài học nào là đạt hiệu quả cao nhất? Bài lên lớp Bài ôn tập, luyện tập Bài thực hành 14. Theo thầy/cô, sử dụng sơ đồ tư duy phối hợp với phương pháp dạy học nào là hiệu quả nhất?
1. Thuyết trình 4. Phương pháp Graph 7. PP học theo hợp đồng
2. Đàm thoại 5. Dạy học nêu vấn đề 8. PP học theo góc 3. Trực quan 6. PP dạy học hợp tác 9. PP học theo dự án
10. Thảo luận theo nhóm
Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ, hợp tác của quý thầy/cô và mong sẽ tiếp tục nhận được nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung.
PHỤ LỤC 3
BẢNG KIỂM QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC
(Dùng trong dạy học hợp tác nhóm bài 12: Axit nitric và muối nitrat – tiết 1) Nhóm số:…
Tiêu chí Tên thành viên trong nhóm
1. Ý thức học tập hợp tác
- Tham gia phân công và nhận nhiệm vụ được phân công - Ý thức thực hiện nhiệm vụ theo cá nhân và thảo luận nhóm