giải quyết vấn đề.
1.4.1. Phương pháp đàm thoại phát hiện.
1.4.1.1. Khái niệm[6]
“Đàm thoại phát hiện là phƣơng pháp trao đổi gữa GV và HS, trong đó GV đƣa ra hệ thống câu hỏi “ dẫn dắt” gắn bó logic với nhau để học sinh suy lí, phán đoán, quan sát, tự đi đến kết luận và qua đó mà lĩnh hội đƣợc kiến thức”
1.4.1.2. Đặc điểm
Phƣơng pháp đàm thoại phát hiện có những đặc điểm sau:
- GV tổ chức trao đổi giữa GV và cả lớp, có khi giữa HS với nhau, qua đó học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức.
- Trong phƣơng pháp đàm thoại phát hiện có yếu tố tìm tòi, nghiên cứu của học sinh. GV giống nhƣ ngƣời tổ chức, HS có vẻ nhƣ ngƣời phát hiện. Khi kết thúc đàm thoại, học sinh có vẻ nhƣ ngƣời tự lực tìm ra chân lý.
- Hệ thống câu hỏi, lời đáp mang tính chất nêu vấn đề để tạo nên nội dung trí dục chủ yếu của bài học là nguồn kiến thức và là mẫu mực của cách giải quyết một vấn đề nhận thức. Thông qua phƣơng pháp này học sinh không những lĩnh hội đƣợc nội dung trí dục mà còn học đƣợc cả phƣơng pháp nhận thức và cách diễn đạt tƣ tƣởng bằng lời nói.
1.4.1.3. Những yêu cầu sư phạm
Trên cơ sở nghiên cứu nhiều giờ học tiến hành theo phƣơng pháp đàm thoại phát hiện có thể nêu ra những yêu cầu sƣ phạm của phƣơng pháp này
31 nhƣ sau:
- Học sinh phải có ý thức về mục đích của toàn bộ hay một phần lớn của cuộc đàm thoại.
- Hệ thống câu hỏi của GV giữ vai trò chỉ đạo có tính chất quyết định đối với chất lƣợng lĩnh hội của cả lớp. Hệ thống câu hỏi đó hƣớng tƣ duy của học sinh theo một logic hợp lý, kích thích cả tính tích cực tìm tòi, trí tò mò khoa học và cả sự ham muốn giải đáp.
- Hệ thống câu hỏi – vấn đề phải đƣợc lựa chọn và sắp xếp hợp lý. Câu hỏi đƣợc phân chia thành câu phức tạp và câu đơn giản. Câu phức tạp lại đƣợc chia ra thành những vấn đề nhỏ hơn cho phù hợp với trình độ của học sinh, nhƣng không nên chia quá nhỏ và rời rạc. Câu hỏi phải rõ và xác định.
- Số lƣợng và tính phức tạp của câu hỏi cũng nhƣ mức độ phân chia câu hỏi đó thành những câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yếu vào: Tính chất phức tạp của vấn đề (đối tƣợng) nghiên cứu; trình độ phát triển của học sinh, kĩ năng, kĩ xảo của chúng tham gia các bài học đàm thoại.
- Khi giải quyết xong mỗi câu hỏi – vấn đề, giáo viên cần tổng kết lại kết quả của việc giải quyết vấn đề nêu ra. GV cần khéo léo kết luận vấn đề dựa vào ngôn ngữ, ý kiến và nhận xét của chính học sinh, có thêm những kiến thức chính xác và cấu tạo lại kết luận cho chặt chẽ, hợp lý và xúc tích. Làm nhƣ vậy học sinh càng hứng thú và tự tin.
- Phải lƣu ý đến việc điều khiển quản lý cả lớp trong lúc đàm thoại. Cần thực hiện hai nguyên tắc sau:
1. Đàm thoại không phải với từng học sinh riêng rẽ mà với toàn lớp. Phải đặt câu hỏi cho cả lớp và để cho học sinh đủ thời giờ suy nghĩ, sau đó chỉ định một học sinh trả lời và yêu cầu các học sinh khác chú ý theo dõi để sau đó có thể bổ sung.
2. GV phải luôn chủ động dẫn dắt lớp theo mình mà không bị động “theo đuôi” lớp. Phải chủ động, sáng tạo, bám sát kế hoạch đã vạch ra từ trƣớc.
32
Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề - phƣơng pháp đàm thoại phát hiện GV sử dụng trong quá trình định hƣớng, gợi ý, dẫn dắt học sinh ở giai đoạn phát hiện vấn đề, xây dựng tình huống có vấn đề, đề ra giả thuyết khoa học và giải quyết vấn đề.