viên với học viên và giữa các học viên với nhau ( xem phần trên ).
- Môi tr−ờng vật chất: Yên tĩnh, sạch sẽ, không ô nhiễm, đủ ánh sáng, đủ chỗ ngồi, đủ sách vở, tài liệu, học cụ, máy móc cần thiết. Nên có các tranh, khẩu hiệu, cổ động về đủ sách vở, tài liệu, học cụ, máy móc cần thiết. Nên có các tranh, khẩu hiệu, cổ động về chủ đề học tập treo quanh lớp, cần thêm những gì tốt hơn cho học tâp...
5.5.6. Giải trí
Rất quan trọng, giúp học viên vừa học vừa chơi ( xem phần khởi động bài học).
5.5.7. L−ợng giá
Khi đã giao tiếp đa chiều nh− ở ( hình 1 ) thì l−ợng gía học viên thông qua phản hồi của học viên một cách đ−ơng nhiên, còn khi thực hiện giao tiếp một chiều, cần tìm cách của học viên một cách đ−ơng nhiên, còn khi thực hiện giao tiếp một chiều, cần tìm cách l−ợng giá học viên thông qua các phản hồi của học viên do giảng viên tạo ra.
L−ợng giá kiểu viết cổ điển, tuỳ thuộc từng loại, nhiều khi thể hiện sự tích cực hoá không đáng kể, song có những kiểu lại thể hiện sự tích cực hoá rất cao. không đáng kể, song có những kiểu lại thể hiện sự tích cực hoá rất cao.
Ví dụ: Hãy trình bày, phân tích mô hình tổ chức của ngành y tế Việt Nam.
Rõ ràng nếu l−ợng giá theo cách hỏi của câu đầu tiên thì chỉ cần học viên thuộc lòng mô hình tổ chức của ngành y tế Việt Nam là trả lời hay viết đ−ợc, không đòi hỏi phải động mô hình tổ chức của ngành y tế Việt Nam là trả lời hay viết đ−ợc, không đòi hỏi phải động não nhiều, sự tích cực hoá ở đây là hạn chế. Nếu l−ợng giá theo cách hỏi của câu thứ hai thì học viên không những phải thuộc về tổ chức của ngành y tế Việt Nam để trình bày ra nh− câu đầu mà còn phải phân tích đ−ợc −u nhựợc điểm, ý nghĩa, tầm quan trọng, sự lô gíc và hợp lý của mô hình tổ chức. Học viên phải động não nhiều hơn. Rõ ràng sự tích cực hoá của học viên ở đây là rất cao.
Các ph−ơng pháp l−ợng giá kiều mới ( nh− ph−ơng pháp trắc nghiệm ) cũng đòi hỏi có sự tích cực hóa cao. có sự tích cực hóa cao.
Ví dụ: Đ−a ra 5 ý trả lời na ná giống nhau và đề nghị học viên chọn ý trả lời đúng
nhất. Ph−ơng pháp l−ợng giá qua nghiên cứu tr−ờng hợp, bài tập, qua đóng vai, biểu diễn... đều là những ph−ơng pháp đòi hỏi sự tích cực hoá rất cao của học viên. đều là những ph−ơng pháp đòi hỏi sự tích cực hoá rất cao của học viên.
Tuỳ nội dung học và mục tiêu dạy và học mà giảng viên lựa chọn ph−ơng pháp l−ợng giá phù hợp, tuy nhiên chọn đ−ợc ph−ơng pháp l−ợng giá mà ở đó đòi hỏi phải có sự tích giá phù hợp, tuy nhiên chọn đ−ợc ph−ơng pháp l−ợng giá mà ở đó đòi hỏi phải có sự tích cực hóa cao luôn là ph−ơng pháp lí t−ởng của l−ợng giá vì thông qua đó đảm bảo đ−ợc tính chính xác, sự khách quan của l−ợng giá và giúp cho học viên đ−ợc tiến bộ không ngừng.