2.2.4.1 Cơ sở vật chất, quy mụ học sinh và chất lượng giỏo dục của trường THPT Dõn tộc nội trỳ tỉnh Tuyờn Quang.
*/ Cơ sở vật chất của nhà trường
Nhà trường cú 01 nhà lớp học 4 tầng; 01 nhà đa năng đảm bảo cho cỏc hoạt động tập thể; cú sõn tập thể dục và sõn búng đỏ; khuõn viờn nhà trường rộng rói.
Khu ký tỳc xỏ của HS được đầu tư xõy mới và một phần đó được đưa vào sử dụng. Cú nhà ăn tập thể rộng rói, thoỏng mỏt và đảm bảo vệ sinh
Cú 02 phũng học chức năng được trang bị đầy đủ cỏc thiết bị dạy học như: mỏy vi tớnh; mỏy chiếu; màn hỡnh; đầu video…
Cú 02 phũng mỏy tớnh đảm bảo cho GV và HS tham gia cỏc hoạt động học tập và tra cứu tài liệu trờn mạng Internet.
Nhà hiệu bộ cú đầy đủ cỏc phũng ban: phũng ban giỏm hiệu; phũng cỏc tổ chuyờn mụn; phũng hội đồng…. */ Quy mụ học sinh - Tổng số lớp: 14, trong đú: Khối Lớp 12: 4 lớp Khối Lớp 11: 4 lớp Khối Lớp 10: 4 lớp Khối Lớp 9: 2 lớp
- Tổng số học sinh toàn trường: 470
+ Học sinh dõn tộc (trừ kinh, hoa): 441 + Học sinh Lớp 10: 132 em
*/ Chất lượng giỏo dục học kỳ I năm học 2009 - 2010
- Kết quả xếp loại hạnh kiểm: + Loại Tốt: 434
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn + Loại Khỏ: 35 + Loại TB: 1 + Loại Yếu: 0 - Kết quả xếp loại học lực: + Loại Giỏi: 16 + Loại Khỏ: 280 + Loại TB: 174 + Loại Yếu: 0 2.2.4.2 Tỡnh hỡnh GV và phương phỏp dạy học */ Tổng số Cỏn bộ giỏo viờn: 50 Trong đú:
+ Giỏo viờn trực tiếp giảng dạy: 33 + Biờn chế 33, đạt chuẩn 33, GV nữ: 25;
+ Giỏo viờn dõn tộc ớt người: 17
100% GV của nhà trường đều được đào tạo chớnh quy, cú trỡnh độ chuyờn mụn tốt. Nhiều GV đó cú nhiều năm giảng dạy, tõm huyết với nghề, chuyờn mụn vừng vàng. Một số GV trẻ tuy chưa nhiều kinh nghiệm giảng dạy nhưng cú trỡnh độ chuyờn mụn tốt, năng động trong việc ỏp dụng cụng nghệ thụng tin trong giảng dạy.
*/ Phương phỏp dạy học
GV bước đầu đó tiếp cận với phương phỏp lấy HS làm trung tõm, tuy nhiờn vẫn cũn sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh là chủ yếu. Phần lớn GV chủ yếu dạy đơn thuần theo SGK, chưa tạo tỡnh huống làm nảy sinh vấn đề cho HS; cỏch đặt cõu hỏi chưa cú chất lượng. Chưa cú nhiều cõu hỏi định hướng phỏt triển tư duy cho HS, cỏc cõu hỏi thường lắt nhắt hay quỏ đơn giản hoặc quỏ khú, đưa ra khụng đỳng lỳc. Do đú chưa tạo hứng thỳ, cơ hội cho HS tham gia tớch cực vào quỏ trỡnh giải quyết vấn đề cơ bản của bài học.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại chưa thực sự hiệu quả, đặc biệt là cỏc phần mềm dạy học vật lý hỗ trợ cho dạy học.
Mụi trường nội trỳ rất thuận lợi cho tổ chức cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp. Tuy nhiờn, việc tổ chức hoạt động học tập ngoài giờ lờn lớp cho HS cũn nghốo nàn, chưa phong phỳ đa dạng, khụng kớch thớch hứng thỳ học tập cho HS.
Nhà trường cũng chỉ đạo cỏc tổ chuyờn mụn tổ chức cỏc hoạt động ngoại khoỏ cho HS. Tuy vậy, theo kết quả điều tra cỏc hoạt động ngoại khoỏ về chuyờn mụn ở trường THPT Dõn tộc nội trỳ tỉnh Tuyờn Quang được thực hiện nhưng hiệu quả vẫn chưa cao.
*/ Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học ngoại
khoỏ cho HS. (Bảng 2.1)
Stt Mức độ đỏnh giỏ Số ý kiến Tỷ lệ (%)
1 Quan trọng 24 64,86
2 Bỡnh thường 10 30,30
3 Khụng quan trọng 3 9,09
Nhận xột: Kết quả điều tra cho thấy hầu hết GV đều xỏc định được tầm quan trọng và hiệu quả giỏo dục của cỏc hoạt động ngoại khoỏ.
Tuy vậy, vẫn cũn 30,30 % số ý kiến được hỏi cho rằng hoạt động ngoại khoỏ chưa thật sự quan trọng trong cỏc hoạt động giỏo dục. Sức ộp của cỏc kỳ thi luụn tạo tõm lớ cho cỏc GV đặt nhiệm truyền thụ kiến thức cho cỏc HS là nhiệm vụ hàng đầu. Điều này cũng dẫn đến hiện tượng cỏc GV coi nhẹ việc giỏo dục cỏc kỹ năng cho HS. Đõy cũng là thực trạng tồn tại khụng chỉ ở trường THPT dõn tộc nội trỳ tỉnh mà nú cũn là thực trạng của nhiều trường THPT trong tỉnh Tuyờn Quang.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
*/ Đỏnh giỏ về nguyờn nhõn chớnh gõy khú khăn khi tổ chức cỏc
HĐNK, kết quả điều tra cho thấy: (Bảng 2.2)
Stt Cỏc nguyờn nhõn Số ý kiến Tỷ lệ (%)
1 Quỹ thời gian hạn chế 7 18,91
2 Kỹ năng tổ chức 13 35,13
3 Sức ộp thi cử 15 40,54
4 Nhận thức của HS cũn hạn chế 2 2,70
Nhận xột: - Theo kết quả điều tra, hoạt động ngoại khoỏ vật lớ ở trường THPT Dõn tộc nội trỳ tỉnh Tuyờn Quang gặp một số khú khăn là do một số nguyờn nhõn cơ bản sau.
Nhà trường cũng như cỏc GV bộ mụn chưa chỳ trọng đến việc tổ chức hoạt động ngoại khoỏ vật lớ, vỡ nhiều GV cho rằng đõy khụng phải là nội dung bắt buộc trong chương trỡnh chớnh khoỏ. Đõy cũng là nguyờn nhõn dẫn đến GV khụng thật sự muốn đầu tư cho hoạt động này mà chủ yếu tập trung vào việc dạy cho HS cỏc kiến thức phục vụ cho cỏc kỳ thi.
Quỹ thời gian cho cỏc hoạt động ngoại khoỏ cũn hạn chế. Để tổ chức được một buổi ngoại khoỏ cần nhiều thời gian chuẩn bị, cần cú sự đầu tư cả về vật chất và trớ tuệ. Đõy cũng là một trong những nguyờn nhõn lớn làm cho cỏc GV khụng tổ chức được cỏc hoạt động ngoại khoỏ.
GV chưa cú kinh nghiệm và kỹ năng tổ chức cỏc HĐNK. 63,16% GV được hỏi cho rằng việc thiếu cỏc kỹ năng cũng đó tạo rất nhiều khú khăn khi muốn tổ chức một buổi học tập ngoại khoỏ cho cỏc HS. Thực tế cỏc GV đều chưa được học hoặc tập huấn về kỹ năng tổ chức cỏc hoạt động ngoại khoỏ.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
2.2.4.3 Thực trạng hoạt động học của HS trong giờ học vật lớ.
Chương trỡnh vật lớ hiện nay bao gồm nhiều phần khỏc nhau như: cơ học, nhiệt học, điện học, quang học.... Mỗi phần lại gồm nhiều đơn vị kiến thức khỏc nhau tương ứng với cỏc cỏch tiếp cận khỏc nhau. Vật lớ là mụn khoa học thực nghiệm nhưng tỡnh trạng dạy “chay” tức là “thụng bỏo ỏp đặt” của GV dẫn đến tỡnh trạng tiếp thu kiến thức của HS khỏ thụ động. Mặt khỏc, do điều kiện kinh tế xó hội miền nỳi nờn cỏc em ớt được tiếp xỳc với cỏc phương tiện mỏy múc, kĩ thuật, vốn ngụn ngữ tiếng Việt và ngụn ngữ khoa học cũn hạn chế, trỡnh độ tư duy và phương phỏp suy luận lụgic thấp nờn khả năng quan sỏt, phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh cỏc hiện tượng vật lớ của HS cũn nhiều hạn chế dẫn đến chất lượng học tập cũn thấp.
Đa số HS bộc lộ nhiều yếu kộm cơ bản: thiếu sỏng tạo, chỉ quen học thuộc lũng và làm những bài tập tương tự thầy đó giải. Trong những trường hợp đũi hỏi phải vận dụng kiến thức vào cỏc tỡnh huống thỡ HS thường khụng làm được hoặc khụng cố gắng suy nghĩ để làm. Thực tế cho thấy HĐNT của HS trong giờ học vật lớ cú một số biểu hiện sau:
Đa số cỏc em tỏ ra thụ động trong giờ học, cỏc em chỉ đơn thuần là lắng nghe, ghi chộp và rất sợ GV đặt cõu hỏi cho mỡnh.
Khi GV tổ chức cho cỏc em hoạt động nhúm, thực tế chỉ cú khoảng vài em trong nhúm hoạt động tớch cực và đem lại kết quả cho cả nhúm cũn nhiều em khỏc khụng hề tham gia vào hoạt động chung của nhúm hoặc thỏi độ tham gia một cỏch đối phú khụng tớch cực.
Khi GV đặt cõu hỏi chung cho cả lớp, chỉ cú một số em trong lớp thường xuyờn phỏt biểu ý kiến cũn đa số cỏc em khỏc thường ngại phỏt biểu kể cả khi cỏc em đú cú khả năng trả lời cõu hỏi.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Hầu như khụng bao giờ cỏc em đặt cỏc cõu hỏi cho GV hoặc yờu cầu GV giảng giải về một vấn đề liờn quan đến nội dung bài học.
Khi GV hỏi lại những kiến thức cũ, hầu hết cỏc em khụng tự tin trả lời bằng ngụn ngữ của mỡnh mà phải xem và đọc lại ở sỏch giỏo khoa.
*/ Đỏnh giỏ về mức độ kiến thức phần Cơ học. (Bảng 2.3)
Stt Mức độ đỏnh giỏ Số ý kiến Tỷ lệ (%)
1 Khú 93 70,45
2 Phự hợp 37 28,03
3 Dễ 2 1,51
Nhận xột: 70,45% số HS được hỏi đỏnh giỏ mức độ kiến thức phần Cơ học là khú. Nội dung bài học trờn lớp chưa đỏp ứng được yờu cầu của kiến thức, chưa phỏt huy được tớnh tớch cực nhận thức của HS. 28,03% số HS được hỏi đỏnh giỏ kiến thức phần Cơ học là khỏ phự hợp. Điều này cũng phản ỏnh thực tế về khả năng nhận thức cũn hạn chế của cỏc em HS.
*/ Những khú khăn gặp phải khi học phần Cơ học (Bảng 2.4).
Stt Cỏc nguyờn nhõn
Số ý kiến
Tỷ lệ (%)
1 Cỏc hiện tượng vật lớ được mụ tả quỏ trừu tượng 17 12,87
2 Thiếu cỏc thớ nghiệm trực quan 15 11,36
3 Ít được tổ chức cỏc hoạt động ngoại khoỏ 21 15,09
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Nhận xột: 59,84% số HS được điều tra cho rằng kiến thức phần cơ học khỏ trừu tượng và khú hiểu. Thiếu cỏc thớ nghiệm trực quan hoặc thớ nghiệm cũn thiếu sự thuyết phục. Ít được tham ra cỏc hoạt động học tập ngoại khoỏ.
*/ Cỏc hỡnh thức được tổ chức để nõng cao chất lượng học tập phần cơ học (Bảng 2.5).
Stt Cỏc hỡnh thức Số ý kiến Tỷ lệ (%)
1 Phụ đạo kiến thức trờn lớp 105 79,54
2 Hướng dẫn HS tự học 28 20,45
3 Tổ chức cỏc hoạt động ngoại khoỏ 0 0
Nhận xột: Phần lớn cỏc em HS được hỏi đều cho thấy GV chỉ tập chung vào hai hỡnh thức dạy học (phụ đạo kiến thức trờn lớp và hướng dẫn HS tự học ở nhà) để nõng cao chất lượng học tập của học sinh. Trờn thực tế hai hỡnh thức này cũng đỏp ứng được một phần nhu cầu bồi dưỡng kiến thức của HS. Tuy vậy, cỏc em ớt được tham gia cỏc hoạt động ngoại khoỏ vật lớ.