*/ Sử dụng cỏc PPDH truyền thống theo tinh thần phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của HS.
Trong việc đổi mới PPDH, ta khụng phủ nhận vai trũ của cỏc PPDH truyền thống. Ở một mức độ nào đú, ta phải xem xột cỏc phương phỏp này theo quan điểm mới, theo hướng tớch cực hoỏ hoạt động của HS.
Muốn vậy, GV phải kớch thớch được úc tũ mũ khoa học, ham hiểu biết của HS bằng cỏch tạo ra những tỡnh huống cú vấn đề. Đú thường là những cõu hỏi thỳ vị gõy hứng thỳ học tập, tạo nhu cầu nhận thức và cú thể nghiờn cứu được đối với HS.
Trong dạy học truyền thống, GV thường hay sử dụng kết hợp nhiều PPDH thuộc cỏc nhúm khỏc nhau một cỏch linh hoạt. Vớ dụ: giảng giải kết hợp với minh hoạ, xem thớ nghiệm biểu diễn kết hợp với vấn đỏp…
Như vậy, đổi mới PPDH khụng phải là phủ định hoàn toàn cỏc PPDH truyền thống, mà sử dụng chỳng theo tinh thần mới: phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của người học.
*/ Chuyển từ phương phỏp nặng về sự diễn giảng của GV sang phương phỏp nặng về tổ chức cho HS hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng.
Theo PPDH truyền thống, GV là người truyền thụ kiến thức, cũn HS là người tiếp thu kiến thức. Ở đõy, GV chủ yếu sử dụng phương phỏp giảng giải kết hợp minh họa, việc sử dụng TBDH hạn chế dẫn đến tỡnh trạng dạy học theo kiểu “đọc - chộp”. Theo phương phỏp mới, GV giao cho HS đọc, nghiền ngẫm SGK, rồi sau đú đặt cõu hỏi để kiểm tra sự lĩnh hội kiến thức của cỏc em. Thụng qua cỏch trả lời, trỡnh bày, bỏo cỏo mà HS được rốn luyện những kỹ năng và tố chất cần thiết cho mỡnh.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Theo quan niệm mới về dạy học, vai trũ chủ yếu của GV là tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập của HS, giỳp HS đạt được mục tiờu dạy học.
GV khụng thuyết trỡnh liờn miờn, giảng giải mọi vấn đề mà chủ động tạo điều kiện rốn luyện úc độc lập suy nghĩ và tư duy sỏng tạo của HS bằng cỏch: tăng cường sử dụng PPDH “vấn đỏp tỡm tũi”; tăng cường hoạt động độc lập của HS bằng cỏch tạo ra cỏc cuộc tranh luận; Trao nhiệm vụ học tập ngày càng nặng dần cho HS chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải quyết vấn đề.
Việc đổi mới phương phỏp dạy học của GV đũi hỏi HS phải đổi mới phương phỏp học tập. Đõy là một tất yếu đũi hỏi người học phải nỗ lực, chủ động, sỏng tạo trong cỏc hoạt động nhận thức của mỡnh. Như vậy, trọng tõm đỏnh giỏ tiết dạy phải đặt vào hoạt động của HS trong tiết dạy đú.
*/ Tăng cường học tập cỏ nhõn, phối hợp một cỏch hài hoà với học tập hợp tỏc.
Cỏc hỡnh thức tổ chức học tập cỏ nhõn, theo nhúm nhỏ và theo lớp là cỏc hỡnh thức vẫn được ỏp dụng theo PPDH truyền thống. Theo PPDH dạy học mới, hỡnh thức học tập cỏ nhõn vẫn là hỡnh thức học tập cơ bản, cú hiệu quả nhất nhưng HS phải cú tinh thần học tập một cỏch tự giỏc, chủ động.
Học tập hợp tỏc là hỡnh thức học tập bổ trợ cú tỏc dụng rốn luyện người học tinh thần hợp tỏc lao động, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, ý thức trỏch nhiệm với cụng việc chung. Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cỏ nhõn trong tự học với việc học tập hợp tỏc trong nhúm.
Dạy học theo định hướng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của HS đũi hỏi sự cố gắng trớ tuệ của mỗi HS trong quỏ trỡnh tự lực dành lấy kiến thức mới. Một trong những hỡnh thức tăng cường hoạt động học tập của HS trờn lớp là sử dụng phiếu học tập cho từng HS .
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Tuy nhiờn, trong học tập, khụng phải bất kỳ một nhiệm vụ học tập nào cũng cú thể được hoàn thành bởi những hoạt động thuần tuý cỏ nhõn. Cú những cõu hỏi, những vấn đề đạt ra khú và phức tạp, đũi hỏi phải cú sự hợp tỏc giữa cỏc cỏ nhõn mới cú thể hoàn thành nhiệm vụ. Thụng qua sự hợp tỏc tỡm tũi, nghiờn cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cỏ nhõn được điều chỉnh, khẳng định hay bỏc bỏ; qua đú người học nõng mỡnh lờn một trỡnh độ mới. Đú là sự vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cỏ nhõn và cả lớp.
Cũng thụng qua hoạt động nhúm để giỏo dục cho HS tinh thần, trỏch nhiệm và thúi quen trong lao động hợp tỏc theo sự phõn cụng cú kế hoạch của nhúm; biết cỏch lắng nghe ý kiến người khỏc tranh luận, ứng xử và cộng tỏc trong nhúm. Sự hợp tỏc trong lao động và trong nghiờn cứu là một đặc trưng quan trọng của người lao động trong xó hội mới.
Như vậy, hỡnh thức học tập cỏ nhõn vẫn là hỡnh thức hoạt động chủ yếu giỳp HS phỏt triển cỏc năng lực của mỗi cỏ nhõn.
*/ Coi trọng việc bồi dưỡng phương phỏp tự học
Trong xó hội hiện đại, sự bựng nổ thụng tin đũi hỏi mỗi cỏ nhõn phải nỗ lực học tập biết cỏch cập nhật thụng tin.
Việc tự của HS là hoạt động rất cần thiết. Ở đõy, người GV cần phải bồi dưỡng cho HS khả năng thu thập thụng tin, huấn luyện cho HS cỏch nắm bắt nội dung chớnh của tài liệu học tập, đồng thời giao bài tập về nhà cho HS, cú thể tớnh toỏn cõn đối giữa nội dung học tập trờn lớp và nội dung cần tỡm hiểu ở nhà. GV cần phải quan tõm đến phương phỏp học của HS, từng bước hỡnh thành năng lực tự học để cỏc em cú thể tự bổ sung kiến thức và học thường xuyờn suốt đời.
*/ Coi trọng việc rốn luyện kỹ năng ngang tầm với truyền thụ kiến thức. Đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của HS.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Việc rốn luyện kỹ năng là một trong những yờu cầu rất quan trọng trong việc hỡnh thành nhõn cỏch HS. Hiện nay, rất ớt GV chỳ ý đến lĩnh vực này cho HS. Trờn lớp GV cố gắng truyền đạt kiến thức mà khụng chỳ ý đến việc rốn luyện tư duy, rốn luyện kỹ năng cho HS. Đổi mới PPDH cũng như kiểm tra, đỏnh giỏ coi trọng những kỹ năng, năng lực thực hành của HS. GV cần phải tớnh toỏn đưa cỏc kỹ năng vào hoạt động học tập thớch hợp của HS theo một chiến lược đó được hoạch định, chuẩn bị từ trước.
Đổi mới PPDH phải đi đụi với đổi mới đỏnh giỏ kết quả học tập của HS. Việc kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của HS phải căn cứ vào mục tiờu của mụn học và phải phối hợp kiểm tra bằng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khỏch quan, tạo điều kiện để HS tự đỏnh giỏ kết quả học tập của mỡnh.
*/ Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, chỳ trọng cỏc thớ nghiệm, ứng dụng CNTT trong dạy học vật lớ.
Vật lớ là một mụn khoa học thực nghiệm. Cỏc khỏi niệm, định luật đều gắn với thực tế. Do vậy, vai trũ của thớ nghiệm vật lớ giỳp rốn luyện cho HS cỏc kỹ năng thực hành như quan sỏt, sử dụng dụng cụ thớ nghiệm….đồng thời rốn luyện úc suy đoỏn, tư duy lớ luận, tư duy vật lớ là hết sức quan trọng.
Xỏc định được tầm quan trọng của CNTT, Đảng và nhà nước đó chỉ đạo ngành giỏo dục đào tạo sớm đưa CNTT vào cỏc nhà trường. Những năm gần đõy, CNTT trong nhà trường đó được quan tõm. Mục tiờu của việc học tin học trong nhà trường, mối quan hệ giữa tin học với tư cỏch là một mụn học với việc ứng dụng CNTT trong dạy học đó dần dần được xỏc đinh rừ ràng qua cỏc cấp học.
Sử dụng CNTT để dạy học, PPDH cũng thay đổi. GV là người hướng dẫn HS học tập chứ khụng đơn thuần là người phỏt thụng tin đến HS. GV cũng phải học tập thường xuyờn để nõng cao trỡnh độ về CNTT, sử dụng cú
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
hiệu quả CNTT trong học tập. HS cú thế lấy thụng tin từ nhiều nguồn phong phỳ khỏc nhau như; sỏch, internet, CD-ROM…lỳc này HS phải biết cỏch đỏnh giỏ và lựa chọn thụng tin, khụng cũn chỉ đơn thuần nhận thụng tin một cỏch thụ động vỡ nguồn thụng tin vụ cựng phong phỳ.
Như vậy, việc sử dụng CNTT trong dạy học sẽ gúp phần đổi mới PPDH trờn cỏc mặt sau đõy: thực hiện học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, tăng cường tự học trong quỏ trỡnh dạy học, sử dụng luõn chuyển những hỡnh thức dạy học đa dạng, hỡnh thành và sử dụng cụng nghệ dạy học, đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ.
Để nõng cao hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong trường THPT, một trong cỏc giải phỏp là: nõng cao nhận thức cho cỏn bộ quản lớ, GV và HS về việc đưa ứng dụng CNTT trong quản lớ giỏo dục và dạy học bồi dưỡng GV cỏc bộ mụn về CNTT để họ cú thể tổ chức tốt ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong dạy học.
Mọi cụng nghệ sẽ chẳng cú tỏc dụng gỡ nếu người GV khụng phỏt huy và sỏng tạo nú, chỉ cú GV mới đem lại sự kỳ diệu, hiệu quả.