ra những tinh huống hấp dẫn trẻ tim ra dấu hiệu chung với những kh ia cạnh khác nhau của một nhóm đối tượng băng hành động thực tiễn đa dạng
và bằng ngôn ngữ thích hợp với trẻ, nhăm giúp trẻ chuyển dán từ KQH theo dấu hiệu trực quan bế ngoài (màu sắc, hinh dạng, kích thước,...) sang
KQH theo dấu hiệu bán c h ã i hơn (chất liệu, chức năng, công dụng, loại, dạng,...)
M Ộ T V ở O Ế x u ắ ĩ U Ể . . .
(Tiếp theo trang 38)
bản dưới kính hiến vi v.v... Trong các kì thi quốc tế, phán thi thực hành bao giờ cũng chiếm 50% tổng số điểm, qua đó chúng ta thấy họ rất coi trọng việc đào tạo kĩ năng thực hành cho HS và sính vlén sinh học. Trong điều kiện khó khăn vế trang thiết b| của chúng ta, việc thực hành còn nhiéu khó khăn nhưng chúng ta cũng có thể hướng dẫn HS tự làm m ột số thi n ghiệm ờ trường hoặc ở nhà như thi nghiệm chứng m inh ảnh hưởng của các yếu tố sinh thái: ánh sáng, nhiệt độ, nóng độ C 0 2 lẽn khả năng quang hợp. Một số thí nghiệm vé vặn chuyển các chất qua m àng tế bào hoặc thí nghiệm tách chiết diệp lục và chứng minh khả năng truyền diện tử cúa diệp lục trong ống nghiệm có
thể tiến hành được mà không cần nhiều thiết bị
và hoá chất đắt tỉén. Đế tăng cường tính hấp dẫn GV không nên nói trước kết quả thí nghiệm mà để HS tim kiếm rút ra sau khi thực hành. Học thõng qua thưc hành không c h ỉ giúp HS nám được kĩ năng thực hành cán th iết m à còn giúp họ nắm bát bài tót hơn, nhớ lảu hơn.
- Tăng cương các p h im ành m inh hoạ: Các loại
máy chiếu phim tử dơn gián đến hiện dại hiện nay rát phố biến, như đèn chiếu, đáu video, tuỳ điéu kiện hiện có cùa nhà trường mà GV sử dung chiếu cho HS xem va dặt các cảu hòi thảo luận hơn là
trinh bày các kiên thức khò cứng trong sách giao
khoạ Hiện nay trèn đài truyén hình có rát nhiéu phim KH sinh họw. U iú n g ta có thể ghi lại và chiếu c h o H S xem những doạn cán thiết, khõng nẽn dạy chí bằng cách lẽn lớp giảng bài má GV cán đa dạng hoá cách dạy đê láng phần hấp dẫn đối với HS.
- Thông qua hoạt động vui chơi, đ ặ c b iệ t là
sử dụng dạng trò chơi học tập có lu ậ t được quy đ ịn h rõ ràng, có địn h hướng đối với sự p h á t triển trí tuệ của trẻ đế rèn luyện các th a o tá c tư duy, n h ấ t là KQ H và p há t triển ngôn ngữ (tìm tử n gữ khái quát củ a nhữ ng đối tượng cụ th ể và ngư ợc lại, tử khái q u á t tìm những đối tượng cụ th ể phù hợp với dấu h iệ u chung được xá c đ ịn h q u a tử ngữ khái quát...)-
Tài liệu tham khảo
1. Ạ ẠLiublinskaiịa Tàm lí học trỏ em . NXB Giáo dục.
Moskva, 1971.
2. L. X. Vưgotskị T u y ế n tậ p tâm lí h ọ c . N XB ĐHQG
Hà Nội, 1997.
- H ọc thông qua các tình huống giả đ ịn h : GV
có thể th ay đổi hình thức giảng bải bầng cách đưa rạ các tình huống giả địn h nào đó để HS tranh luận, ví dụ: ktoi dạy về tin h hướng qua ng của cây non ta có thể hỏi HS: Tại sao cây non khi bị chiếu sáng từ m ột phía sẽ phát triển thân cong về phía ánh sáng? HS sẽ dễ dàng trả lời vì cây có tính hướng quang, tuy nhiên nếu hỏi cơ ch ế nào dẫn đến hiện tượng trẽn thỉ HS không dễ gi giái thích được . Việc dưa ra những tình huóng m ang tính thách đố như vậy sẽ kích thích được HS hăng say học tập và dua nhau tìm ra cảu trả lời, những em trả lời được sẽ rất tự hào và nhớ kiến thức rất lảu còn những em chưa trả lời được sẽ gắng học hơn đế tìm dịp khác thể hiện mình.
T óm lại, có rấ t n hiều phương p h á p d ạ y h ọc k h á c n hau, như ng không cỏ phương p h á p náo đ ư ợ c g ọ i là “ tố i -ưu” c h o m ọ i trư ờ n g h ợ p , tuy theo hoà n cà nh , nội dung và m ục tiêu đ ả o tạ o m ả có th ể á p d u n g phư ơng p h á p n à y hay phương p h á p kh ác. T uy nhiên phương p h á p được đán h giá cao khi nó m ang lại ch o người học sự hứng thú, phat triển được óc tư duy sá n y tạo, kích thích dược sư say sưa tir rr ìiiể u , kham phá kiến thứ c cù a HS, tạo cho họ th ó i quen chủ độn g tiế p thu kién thức ớ m ọi c h ỏ , m oi nơi và họ p hái được dạy cách họo tập va b iế t suy luận, sao cho khi gập các tin h h u ố n g chưa hề
đươc học ho cũ ng tư minh biet suy luân va giái
q u y ế t vấn đé m ỏt cach K H .O
Tãl liệu tham Kháo
Ị c l H o a n g Đ u c N liu ả n . Đ ân g Hưu Ldnh Sinh học 11, N X B Gu j
ơục, H 1994
^ 2 N guyén V án Ouộ. Trán Vân Kiên, Dưcng Tiến Sỹ. Dạy h ọ c
nèu vấn đá trong sinh học, (S ácn bói dưỡng giao vién). N XB
G iá o duc. H 2GOO