9. Cấu trỳc đề tài
2.3.3. Cỏc biện phỏp trong bài ngoại khoỏ
Xuất phỏt từ mục tiờu giỏo dục núi chung và mục tiờu bộ mụn núi riờng, cụng tỏc giảng dạy khụng chỉ được tiến hành trong những bài nội khoỏ
mà cũn được tiến hành qua những hoạt động ngoại khoỏ. Việc tiến hành ngoại khoỏ cú mối quan hệ chặt chẽ với cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc. Trong cụng tỏc ngoại khoỏ, hoạt động của thày và trũ được tiến hành chủ yếu ngồi giờ học trờn lớp, nhưng nội dung và chủ đề hoạt động phải sỏt với nội dung học chớnh khoỏ và được quy định trong chương trỡnh mụn học. Hoạt động ngaọi khoỏ phải đạt được mục đớch giỏo dưỡng, giỏo dục và phỏt triển như ở bài nội khoỏ nhưng được thể hiện trờn cơ sở và phương tiện khỏc. Nhiệm vụ của hoạt động ngoại khoỏ mang tớnh tổng hợp, làm sõu sắc và phong phỳ kiến thức học sinh về cỏc mặt khỏc nhau của cuộc sống xĩ hội, gúp phần gõy hứng thỳ trong học tập lịch sử. Nhiều nhà nghiờn cứu giỏo dục lịch sử cho rằng: "Hoạt động ngoại khoỏ cú hai đặc điểm nổi bật: tớnh tự nguyện và sự phỏt triển nhận thức độc lập, năng khiếu của học sinh trong lĩnh vực lịch sử. Điều này gúp phần định hướng nghề nghiệp cho cỏc em sau này." [39, tr.197]
Việc thực hiện chủ đề và nội dung của hoạt động ngoại khoỏ rất linh hoạt và đa dạng. Vỡ vậy, cụng tỏc ngoại khoỏ lịch sử gúp phần bồi dưỡng, làm sõu sắc phong phỳ, tồn diện tri thức lịch sử mà học sinh thu nhận trờn lớp. Khỏc với giờ học nội khoỏ, học sinh được tiếp thu kiến thức thụng qua việc đọc nguồn tài liệu cơ bản - sỏch giỏo khoa. Cũn trong hoạt động ngoại khoỏ, học sinh được rốn luyện khả năng làm việc độc lập với sỏch giỏo khoa và cỏc tài liệu tham khảo khỏc, học sinh cú thể thu thập, lựa chọn những vấn đề khỏi quỏt, những kết luận nhận định. Trờn cơ sở ấy, học sinh nắm vững hơn kiến thức qua việc tỡm tũi, nghiờn cứu với cỏc bạn trong lớp, soạn cỏc bỏo cỏo khoa học phự hợp với trỡnh độ và yờu cầu học tập của mỡnh.
Chương trỡnh lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản bao gồm: sự kiện, niờn đại, nhõn vật, địa dang, khỏi niệm, quy luật… những kiến thức này vụ cựng phong phỳ, phải cú điều kiện tỡm hiểu thờm ngồi giờ học mới nắm chắc được những kiến thức trong bài nội khoỏ.
Cỏc hỡnh thức tổ chức ngoại khoỏ được tiến hành khỏ phong phỳ dưới nhiều hỡnh thức như: đọc sỏch, kể chuyện lịch sử, núi chuyện lịch sử, trao đổi, thảo luận lịch sử; dạ hội lịch sử; tham quan lịch sử ……Ở đõy, luận văn đề cập đến 2 hoạt động chủ yếu trong hoạt động ngoại khoỏ và giỏo viờn cú thể hướng dẫn học sinh đọc tài liệu lịch sử để chuẩn bị cho những hoạt động dưới đậy:
* Hướng dẫn học sinh đọc tài liệu lịch sử để chuẩn bị và tham gia kể chuyện lịch sử và trao đổi, thảo luận
Kể chuyện lịch sử là hỡnh thức hoạt động ngoại khoỏ khỏ hấp dẫn, dễ làm và cú tớnh giỏo dục cao. Nội dung kể chuyện lịch sử là việc phỏ biến kiến thức lịch sử chứ khụng phải những chuyện hư cấu. Nội dung cõu chuyện thường cú chủ đề là một sự kiện lịch sử hoặc một nhõn vật lịch sử. Học sinh cú thể kể lại nội dung một cuốn sỏch đĩ đọc, một cõu chuyện đĩ nghe được ghi chộp lại. Nếu một cõu chuyện được bố cục cú mở đầu, diễn biến, cú kết thỳc và mang kịch tớnh cao sẽ dẫn dắt người nghe qua cỏc sự kiện, làm cho học sinh ngày càng hứng thỳ khụng phải chỉ vỡ cung cấp cỏc sự kiện, chi tiết hay, hấp dẫn mà cũn vỡ nội dung cõu chuyện cú tớnh giỏo dục mạnh mẽ.
Trao đổi, thảo luận là hỡnh thức ngoại khoỏ giỳp học sinh bày tỏ ý kiến của mỡnh để củng cố kiến thức đĩ học, lũng tin sau khi đọc một quyển sỏch, nghe kể chuyện, núi chuyện lịch sử hoặc suy nghĩ về một vấn đề nào đú. Trước hết cú thể tổ chức trao đổi thảo luận trong phạm vi lớp. Đối với học sinh THPT, những cuộc trao đổi, thảo luận như thế nào khụng chỉ giỳp cỏc em ghi nhớ nội dung một vấn đề mà cũn khơi dậy những suy nghĩ độc lập của cỏc em, rốn luyện khả năng tranh luận khoa học. Trước đú, giỏo viờn cần cung cấp cho cỏc em những tư liệu lịch sử cần thiết, cú tỏc dụng trong quỏ trỡnh tiến hành. Trong quỏ trỡnh trao đổi, giỏo viờn cần động viờn cỏc em đề xuất và giải quyết vấn đề theo suy nghĩ độc lập của mỡnh, đồng thời cũng khiờm tốn
học tập và tụn trọng ý kiến của bạn. Giỏo viờn theo dừi và kịp thời bổ sung những thiếu sút, uốn nắn những lệch lạc, khi kết thỳc thảo luận cú nhận xột, đỏnh giỏ, rỳt kinh nghiệm.
* Hướng dẫn học sinh đọc tài liệu lịch sử để chuẩn bị và tham gia dạ hội lịch sử
Dạ hội lịch sử là một hoạt động ngoại khoỏ cú tớnh chất tổng hợp, thu hỳt tất cả cỏc học sinh trong lớp, trường tham dự. Lực lượng tham gia dạ hội lịch sử thường cú hai nhúm, một số ớt học sinh tham gia biểu diễn và đụng đoả học sinh khỏc làm khỏn giả. Đối với cả hai nhúm, dạ hội lịch sử cú tỏc dụng củng cố, làm sõu sắc, phong phỳ thờm nhiều tri thức khoa học và nghệ thuật, gợi dậy những cảm xỳc làm cơ sở để giỏo dục tỡnh cảm, bồi dưỡng úc thẩm mĩ, gõy hứng thỳ học tập bộ mụn.
Chủ đề của dạ hội lịch sử thường rất phong phỳ:
- Chủ để về lịch sử địa phương là một nội dung khỏ hấp dẫn trong dạ hội lịch sử.
- Cỏc vấn đề về cuộc sống hiện nay trờn thế giới và trong nước, như đấu tranh gỡn giữ hồ bỡnh, thành tựu khoa học kỹ thuật…
- Cỏc sự kiện, nhõn vật lịch sử trong nước và thế giới được tổ chức kỉ niệm trong năm.
Để tiến hành dạ hội lịch sử, giỏo viờn cần chẩn bị những việc sau:
+ Trờn cơ sở chủ đề đĩ chọn, xõy dựng kế hoạch dạ hội. Kế hoạch dạ hội cần dựa vào kế hoạch chung, điều kiện của nhà trường, năng lực của học sinh và yờu cầu chớnh trị của địa phương.
+ Trong kế hoạch phải ghi rừ thời gian, địa điểm tiến hành, nội dung dạ hội, thành phần tham gia, khỏch mời, những hỡnh ảnh, hiện vật cần triển lĩm...
+ Nội dung chủ yếu của dạ hội lịch sử là hoạt động văn nghệ, trũ chơi và mỳa hỏt tập thể. Song việc tổ chức của giỏo viờn cần linh hoạt, đa dạng và
+ Dựa vào nội dung chương trỡnh, giỏo viờn phõn cụng học sinh chuẩn bị và tạo điều kiện cho cỏc em học tập.
Trong chương trỡnh lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945, giỏo viờn cú thể tổ chức cho học sinh tiến hành một buổi dạ hội lịch sử về Hồ Chớ Minh, để cỏc em cú thể hiểu rừ hơn về Bỏc, cuộc đời và tư tưởng của Người
. Giỏo ỏn bài ngoại khúa được trỡnh bày ở phần phụ lục III.
* * *
Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 cú vị trớ, ý nghĩa quan trọng trong tiến trỡnh lịch sử Việt Nam. Nội dung về tư tưởng Hồ Chớ Minh trong giai đoạn này chủ yếu là . Đõy cũng là nội dung cơ bản của lịch sử giai đoạn này. Việc tiến hành giỏo dục tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề dõn tộc và giải phúng dõn tộc cho học sinh là việc cần thiết vỡ nú khụng chỉ phự hợp với điều kiện thực tế hiện nay, mà đõy cũn là phần làm sỏng tỏ những vấn đề liờn quan đến trọng tõm kỳ thi. Và để tiến hành việc giảng dạy, giỏo dục tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề dõn tộc và giải phúng dõn tộc cho học sinh thuận lợi thỡ cần thiết phải ỏp dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt cỏc biện phỏp khỏc nhau để đạt được hiệu quả giỏo dục cao nhất.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Mục tiờu giỏo dục Việt Nam hướng tới đào tạo một thế hệ trẻ phỏt triển tồn diện về đức, trớ, thể, mỹ, cú tinh thần cỏch mạng và trung thành với lý tưởng XHCN. Để thực hiện mục tiờu trờn, bờn cạnh những thay đổi mang tớnh tớch cực trong biờn soạn sỏch giỏo khoa, chương trỡnh học, đổi mới phương phỏp dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động của học sinh... thỡ một biện phỏp khụng thể thiếu song song với đú là tiến hành giỏo dục tư tưởng Hồ Chớ Minh cho học sinh THPT đặc biệt là về vấn đề dõn tộc và giải phúng dõn tộc. Trong bối cảnh hiện nay, đất nước ta tuy đang trong quỏ trỡnh đi lờn xõy dựng XHCN, xõy dựng đời sống mới nhưng bờn cạnh đú, nhà nước ta vẫn vấp phải sự chống phỏ của cỏc lực lượng thự địch trong và ngồi nước trong õm mưu “diễn biến hũa bỡnh,bạo loạn lật đổ”, những tranh chấp xung quanh về vấn đề chủ quyền Tổ quốc ngày càng trở nờn căng thẳng... việc phỏt huy và bảo tồn, gỡn giữ những giỏ trị truyền thống, tinh thần yờu nước, lũng tư tụn, tự hào dõn tộc đang cú chiều hướng suy giảm.... Trong bối cảnh đú, việc giỏo dục tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề dõn tộc và giải phúng dõn tộc cho học sinh chứng tỏ khả năng thiết thực, hữu ớch của mỡnh.
Tuy nhiờn, trờn thực tế hiện nay, do nhiều hạn chế ở cỏc mặt: biờn soạn chương trỡnh, hạn chế trong trỡnh độ giỏo viờn, cơ sở vật chất cũn thiếu thốn, trang thiết bị trong việc dạy và học cũn chưa đỏp ứng đủ nhu cầu, tõm lý mụn chớnh và mụn phụ .... điều này khiến cho việc dạy và học bộ mụn lịch sử núi chung và giỏo dục tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề dõn tộc và giải phúng dõn tộc càng trở nờn khú khăn.
Nhưng những khú khăn, hạn chế trờn phần nào cú thể khắc phục được và việc giỏo dục tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề dõn tộc và giải phúng dõn tộc là hồn tồn khả thi khi phớa giỏo viờn và cỏc cấp ngành giải quyết được
những yờu cầu cơ bản. Trờn cơ sở đú, chỳng tụi đề xuất một số khuyến nghị sau:
Thứ nhất: Chương trỡnh sỏch giỏo khoa lịch sử lớp 12 (Chương trỡnh cơ bản) tuy đĩ nhiều lần chỉnh sửa, bổ sung, giảm tải để phự hợp với yờu cầu thực tiễn trong việc dạy và học lịch sử và đĩ nhận được nhiều sự đồng thuận. Tuy nhiờn, trong phần lịch sử Việt Nam, đặc biệt giai đoạn 1919 – 1945, nội dung xuyờn suốt, chủ đạo của giai đoạn này là quỏ trỡnh đấu tranh nhằm giải phúng dõn tộc thuộc địa và nhõn vật lịch sử cú tỏc động mạnh mẽ đến giai đoạn này chớnh là quỏ trỡnh hoạt động cứu nước của Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chớ Minh lại được nhắc đến rất khiờm tốn, nội dung đề cập đến khụng thành một đơn vị kiến thức hồn chỉnh và được diễn giải qua rất nhiều bài, nhiều chương và giai đoạn nhỏ, trong khi đõy lại là một trong những vấn đề trọng tõm trong cỏc kỳ thi. Điều này gõy khú khăn lớn cho việc thực hiện giỏo dục tư tưởng khụng chỉ cho việc dạy mà cũn cho việc học của học sinh. Do đú, thiết nghĩ cần tiến hành chỉnh sửa một số nội dung hoặc phần trỡnh bày trong giai đoạn này hợp lý hơn.
Thứ hai": Với những khú khăn thuộc về mặt khỏch quan trờn đĩ trở
thành “rào cản” cho giỏo viờn trong việc thực hiện ý đồ dạy học của mỡnh
nhưng vấn đề chủ yếu vẫn thuộc về sự đầu tư cú chất lượng cho cụng tỏc
giảng dạy của giỏo viờn. Sự non yếu về kiến thức, tõm lý “ngại” đổi mới, thụ
động về phương phỏp,... là những “rào cản” chớnh trong quỏ trỡnh thực hiện
giỏo dục của người giỏo viờn. Do đú, đũi hỏi người giỏo viờn trong quỏ trỡnh
giảng daỵ, trước hết cần phải cú lũng nhiệt huyết, yờu nghề, sự năng động,
ham học hỏi, ham đổi mới. Sự đầu tư, gia cụng sư phạm trong quỏ trỡnh soạn
giỏo ỏn, rỳt kinh nghiệm sau mỗi giờ dạy để rỳt ra ưu – khuyết điểm để hồn
thiện hơn về mặt phương phỏp. Đồng thời, cũng cần nắm vững yếu tố tõm lý
của học sinh để cú những phương phỏp dạy học phự hợp vơi đối tượng và
hồn cảnh. Hạn chế những vấn đề tõm lý liờn quan đến vựng – miền, để cựng đạt mục tiờu chung nhất là nõng cao chất lượng và hiệu quả dạy học bộ mụn.
Thứ ba: Với những khú khăn trong quỏ trỡnh biờn soạn sỏch giỏo khoa, người giỏo viờn khi tiến hành giảng dạy, giỏo dục tư tưởng Hồ Chớ Minh núi chung và tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề dõn tộc và giải phúng dõn tộc giai đoạn 1919 – 1945 núi riờng cần thiết phải:
+ Nắm vững những nội dung chủ yếu về Bỏc trong giai đoạn này.
+ Hệ thống húa những nội dung chớnh qua cỏc bài, chương thành một đơn vị kiến thức hồn chỉnh, dựa trờn tinh thần bỏm sỏt sỏch giỏo khoa.
Thứ tư: Trờn cơ sở đú, chia nhỏ nội dung về Hồ Chớ Minh thành cỏc giai đoạn, đặt tiờu đề cụ thể, đưa ra những yờu cầu về mục tiờu kiến thức, kỹ năng, thỏi độ cần đạt được trong cỏc giai đoạn đú. Từ đú, giỏo viờn tiến hành soạn giỏo ỏn thong qua cỏc bước, cỏc khõu, hoạt động chớnh trờn lớp để thực hiờn được mục tiờu đĩ đề ra.
+ Chuẩn bị những tư liệu mở rộng cần thiết (tài liệu tham khảo) liờn quan đến cuộc đời hoạt động, tư tưởng của Bỏc.... như: những mẩu chuyện nhỏ liờn quan đến quỏ trỡnh Bỏc bụn ba nước ngồi tỡm đường cứu nước, những bài học Bỏc rỳt ra, những mẩu chuyện khi Bỏc về nước hoạt động, trực tiếp lĩnh đạo cỏch mạng... Bờn cạnh đú, tiến hành sưu tầm những đoạn trớch trong văn kiện, cỏc tỏc phẩm văn học, cụng trỡnh nghiờn cứu, những đọan phim tư liệu, ngay chớnh cả những tài liệu của Bỏc.... để làm phong phỳ hơn cho bài giảng và cú sức thuyết phục cao cho học sinh, trỏnh hiện tượng “hiện đại húa” lịch sử, cú những cỏi nhỡn chưa đỳng về Bỏc....
Trờn cơ sở những tài liệu tham khảo về Bỏc mà giỏo viờn dày cụng biờn soạn, sưu tập, giỏo viờn cũn cần giới thiệu cho học sinh, hướng dẫn cỏc em cỏch khai thỏc những nguồn tư liệu quý giỏ đú (bờn cạnh khai thỏc tư liệu
trong sỏch giỏo khoa), đồng thời cú những biện phỏp khuyến khớch cỏc em chủ động tỡm tũi thờm những tư liệu liờn quan đến phần sắp học.
+ Trong quỏ trỡnh giảng dạy, cần thiết phải ỏp dụng linh hoạt cỏc khõu, cỏc bước trong việc dạy học, tiến hành đa dạng về mặt hỡnh thức và phương phỏp dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh.
+ Cần bỏm sỏt những nội dung, sự kiện, hiện tượng lịch sử khỏc cựng giai đoạn được đề cập đến trong chương trỡnh để học sinh cú sự so sỏnh, liờn hệ, đối chiếu giữa cỏc sự kiện để tỡm ra bài học lịch sử.
+ Cuối cựng, trong tiết dạy, để biết được hiệu quả giỏo dục, giỏo viờn cần tiến hành cú những bài kiểm tra nhỏ cuối giờ hoặc đầu giờ để kiểm tra khả năng nhận thức của học sinh, từ đú rỳt kinh nghiệm cho bài soạn và bài giảng.
Trờn đõy là một vài đề xuất nhỏ. Việc thực hiện được khụng phải ngày một, ngày hai và cần cú sự đầu tư nhất định cho chất lượng. Khụng cú phương phỏp nào là vạn năng và việc thực hiện được hiệu quả dạy học hay khụng phụ thuộc rất nhiều yếu tố nhưng quan trọng nhất chớnh là tõm huyết của người dạy.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Minh Anh, Mấy suy nghĩ về quan điểm lớ luận gắn liền với thực tiễn trong đường lối cỏch mạng giải phúng dõn tộc ở Hồ Chớ Minh, Tạp chớ Triết học, số 6, 1998
2. Bựi Cụng Bớnh, Nguồn sỏng Hồ Chớ Minh, Liờn hiệp cỏc hội khoa học và kỹ thuật tỉnh Thỏi Bỡnh, 2005
3. Nguyễn Thị Cụi, Rốn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm mụn lịch sử, Nxb
