Kết quả thực nghiệm và xử lớ kết quả thực nghiệm- 123docz.net

 3.3.1. Phương phỏp xử lớ kết quả.

 Dựng phƣơng phỏp thống kờ toỏn học [22] trong nghiờn cứu khoa học giỏo dục.  -Lập bảng phõn phối điờ̉m, bảng luỹ tớch.

 -Tớnh cỏc tham số đặc trƣng thống kờ:

 Trung bình cộng: Tham số đặc trƣng cho sự tập trung của số liệu. i i i n X X n  

 Trong đó : ni là tõ̀n số HS đạt điờ̉m Xi  Phƣơng sai (S2), độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phõn tán của các số

liệu quanh giá trị trung bình cộng. 2 2 n (Xi i X) S n 1     (với n < 30) 2 2 n (Xi i X) S n    (với n > 30) S S2

Giá trị S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ít phõn tán.

 Hệ số biờ́n thiờn (V): Đờ̉ so sánh 2 tập hợp có X khỏc nhau S

V 100%

 

Khi hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng bằng nhau thì ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm nào có độ lệch chuẩn S bộ hơn thì nhóm đó có chṍt lƣợng tốt hơn.

Khi hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, thì so sánh mức độ phõn tán của các số liệu bằng hệ số biờ́n thiờn V. Nhóm nào có V nhỏ hơn thì

có chṍt lƣợng đụ̀ng đờ̀u hơn và nhóm nào có X lớn hơn thì có chṍt lƣợng tốt hơn.

Nờ́u V < 30%: Độ dao động tin cậy. Nờ́u V > 30%: Độ dao động khụng tin cậy.

 Kiờ̉m định độ tin cậy vờ̀ sự chờnh lệch của 2 giá trị trung bình cộng của nhóm TN và nhóm ĐC bằng phộp thử Student (đại lƣợng kiờ̉m định td) theo cụng thức:

1 2 d 2 2 1 2 1 2 X X t S S n n   

Trong đó: X vaứX1 2là điờ̉m trung bình cộng của nhóm TN và nhóm ĐC

2 1

S , S22 là phƣơng sai của nhóm TN và nhóm ĐC. n1 và n2 là kích thƣớc mẫu của nhóm TN và nhóm ĐC

Giá trị tới hạn của td là t. Chọn xác suṍt  (từ 0,00  0,05) và bậc tự do k = n1+ n2 - 2. Tra trong bảng phõn phối Student

- Nờ́u td ≥ t thì sự sai khác của các giá trị trung bình cộng của nhóm TN và nhóm ĐC là có ý nghĩa với mức xác suṍt  .

- Nờ́u td < t thì sự sai khác của các giá trị trung bình cộng của nhúm TN và nhóm ĐC là chƣa có đủ ý nghĩa với mức xác suṍt  .

- Vẽ đồ thị đ-ờng luỹ tích.

3.3.2. Kết quả xử lí .

Sau khi các GV đó tiờ́n hành dạy các bài và kiờ̉m tra xong .Chúng tụi đó tụ̉ng hơ ̣p đƣơ ̣c các kờ́t quả nhƣ sau:

*Trƣờng THPT Trõ̀n Văn Bảo:

Bảng 3. 1. Phõn phối điểm kiểm tra hoỏ học 10

Lớp Tổng sụ́ bài KT Sụ́ học sinh đạt điểm Xi . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 140 0 4 11 20 32 34 23 11 5 ĐC 140 1 10 20 27 25 30 21 5 1

Lớp Tổng sụ́ bài KT

Phần trăm sụ́ học sinh đạt điểm Xi trở xuụ́ng (%) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN10 140 0 2, 9 10, 76 25, 05 47, 91 72, 2 88, 63 96, 49 100 ĐC10 140 0, 71 7, 85 22, 14 41, 43 59, 29 80, 72 95,72 99,29 100 Bảng 3. 3. Cỏc tham số đặc trưng Lớp XTB S2 S V TN 6, 56 2, 59 1, 61 24, 54% ĐC 5, 93 2, 78 1, 67 28, 16% Từ đú ta tớnh đƣợc Td = 3,97

Từ bảng 3. 2 ta vẽ đƣợc đụ̀ thị đƣờng lũy tớch:

Hỡnh 3.1.Đồ thị đường lũy tớch kết quả thực nghiệm trườ ng THPT Trõ̀n Văn Bảo

0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TN Đ C

*Trƣờng THPT Lí Tƣ̉ Tro ̣ng

Bảng 3. 4 . Phõn phối diểm kiểm tra Húa học 10

Lớp Tổng sụ́ bài KT Sụ́ học sinh đạt điểm Xi . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 140 0 2 12 17 25 45 22 14 3 ĐC 140 1 7 20 30 20 38 18 6 0

Bảng 3. 5. Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống

bài KT 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 140 0 1, 43 10, 00 22, 14 40.00 72, 14 87, 85 97, 85 100 ĐC 140 0, 71 5, 71 20,00 41, 43 55, 72 82, 86 95, 72 100 100 Bảng 3.6. Cỏc tham số đặc trưng Lớp XTB S2 S V TN 6, 69 2, 33 1, 53 22, 87% ĐC 6, 00 2, 54 1, 59 26, 50% Từ đú ta tớnh đƣợc Td = 3,69

Từ bảng 3. 5 ta vẽ đƣợc đụ̀ thị đƣờng lũy tích kờ́t quả thƣ̣c nghiờ ̣m :

Hỡnh 3.2.Đồ thị đường lũy tớch kết quả thực nghiệm trườngTHPT Lớ Tử Trọng

0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN Đ C

*Tổng hợp kết quả thực nghiệm của cả hai trƣờng ta cú:

Bảng 3. 7. Phõn phối điểm kiểm tra Húa học cả hai trường

Lớp Số bài KT

Số học sinh đạt điờ̉m Xi .

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lớp Số bài KT

Phần trămhọc sinh đạt điểm Xi trở

xuống. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 280 0 2,10 10,31 23,52 43,88 72,09 88,16 97,09 100 ĐC 280 0,71 6, 78 21,07 41,43 57,50 81,79 95,72 99,64 100

TN 280 0 6 23 37 57 79 45 25 8

ĐC 280 2 17 40 57 45 68 39 11 1

Bảng 3.8. Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuụ́ng

Bảng 3.9. Cỏc tham số đặc trưng

Lớp XTB S2 S V%

TN 6. 63 2. 46 1. 57 23. 60%

ĐC 5,95 2. 66 1. 63 27, 40%

Từ đú ta tớnh đƣợc T = 5, 03

Từ bảng 3.8. ta vẽ đƣợc đụ̀ thị đƣờng lũy tích kờ́t quả thƣ̣c nghiờ ̣m tụ̉ng hơ ̣p

Hỡnh 3.3. Đồ thị đường lũy tớch kờ́t quả thực nghiờ ̣m tụ̉ng hợp (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN Đ C 3.4. Nhận xột *Vờ̀ mặt định lƣợng:

Dựa trờn kờ́t quả thực nghiệm sƣ phạm và thụng qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sƣ phạm thu đƣợc, chúng tụi nhận thṍy chṍt lƣợng học tập của HS ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng. Cụ thờ̉:

- Đụ̀ thị đƣờng luỹ tích kờ́t quả lớp thực nghiệm luụn ở phía dƣới, bờn phải của lớp đối chứng, nghĩa là HS ở lớp thực nghiệm có kờ́t quả học tập cao hơn lớp đối chứng.

- Điờ̉m trung bình cộng của lớp thực nghiệm bao giờ cũng cao hơn lớp đối chứng.

- Hệ số biờ́n thiờn V của lớp TN luụn nhỏ hơn của lớp ĐC, chứng tỏ độ phõn tán quanh giá trị trung bình cộng của lớp TN nhỏ hơn ở lớp ĐC, tức là chṍt lƣợng học tập của lớp TN đụ̀ng đờ̀u hơn ở lớp ĐC.

- Kiờ̉m tra độ tin cậy của kờ́t quả thực nghiệm bằng phộp thử Student:

Chọn xác suṍt  ( từ 0,00  0,05 ) và bậc tự do k = n1+ n2 - 2. Tra trong bảng phõn phối Student với  = 0,05, ta cú t, k = 1,96.

Từ bảng tụ̉ng hợp kờ́t quả kiờ̉m tra ta thṍy td của các bài kiờ̉m tra ở hai trƣờng và td tụ̉ng hợp của cả hai trƣờng đờ̀u lớn hơn t, k = 1,96. Nhƣ vậy sự khác nhau vờ̀ kờ́t quả học tập giữa hai lớp TN và ĐC do tác động của phƣơng án thực nghiệm có độ tin cậy với mức ý nghĩa 0,05.

*Vờ̀ mặt định tính:

Qua quan sát thực nghiệm chúng tụi nhận thṍy: ở các lớp thực nghiệm có sử dụng các biờ ̣n pháp nhằm phát huy hoa ̣t đụ ̣ng nhõ ̣n thƣ́c tích cƣ̣c của ho ̣c sinh trong dạy học, HS rṍt hứng thú học tập, tích cực tham gia vào các hoạt động: tích cực thảo luận, phát biờ̉u ý kiờ́n, mạnh dạn nờu ra những vṍn đờ̀ bản thõn còn thắc mắc. Trong lƣợc đụ̀ tƣ duy , các kiờ́n thức cơ bản , trọng tõm cõ̀n nắm vững đờ̀u đƣợc làm nụ̉i bật nờn đa số HS nắm đƣợc tƣơng đối đõ̀y đủ và chính xác nội dung cõ̀n nắm vững của bài học . Khi sử dụng lƣơ ̣c đụ̀ tƣ duy kèm với phiờ́u học tập cho HS thảo luận nhóm, các em tham gia thảo luận tích cực hơn, trong quá trình thảo luận các em ghi nhớ bài hiệu quả hơn. Ngoài ra khi các em đọc sách tham khảo, hoặc trong quá trình vận dụng kiờ́n thức các em phát hiện thờm những kiờ́n thức mới, những phản ứng hóa học lạ, những kiờ́n thức thực tờ́....thì các em dễ dàng bụ̉ sung vào lƣợc đụ̀ và làm nụ̉i bật những nội dung đó bằng kí hiệu, màu sắc, hình ảnh....đờ̉ giúp các em ghi nhớ và tìm kiờ́m dễ hơn.

Ở các lớp đối chứng, các em ít có biờ̉u hiện tập trung theo dừi GV giảng bài. Nhiờ̀u HS chỉ chăm chú vào việc xem SGK và ghi chộp lại những gì GV ghi trờn bảng mà khụng tập trung xem GV đang hỏi gì, khụng suy nghĩ trả lời các cõu hỏi GV đặt ra. Trong quá trình thảo luận nhóm, HS ít có sự tích cực hoạt động, các em mṍt nhiờ̀u thời gian đờ̉ tìm kiờ́m các kiờ́n thức liờn quan trong SGK và vở ghi nờn thời gian thảo luận thƣờng kộo dài và quá trình thảo luận thƣờng chỉ tập trung ở các em học khá.

Từ những nhận xột , đánh giá trờn chúng tụi có thờ̉ kờ́t luận : việc áp dụng mụ ̣t sụ́ biờ ̣n pháp trong dạy học mà chúng tụ i nghiờn cứu và sử dụng đó nõng cao đƣợc kờ́t quả học tập của HS. Nhƣ vậy là những biện pháp mới đó có hiệu quả thực sự.

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYấ́N NGHI ̣ 1. KẾT LUẬN CHUNG

Sau một thời gian thực hiện đờ̀ tài, luận văn đó đạt một số kờ́t quả sau đõy: 1. Đó hệ thống hóa các vṍn đờ̀ lý luận vờ̀ tƣ duy và phát triờ̉n năng lực nhận thức thụng qua dạy học hóa học, tính tích cực trong dạy học và thực trạng sử dụng các phƣơng pháp dạy học hóa học ở trƣờng phụ̉ thụng.

2. Đờ̀ xuṍt 05 biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh lớp 10 trong dạy học hóa học chƣơng trình chuẩn.

3. Đó thiờ́t kờ́ đƣợc 04 giáo án phi kim hóa học 10, minh họa việc sử dụng các biện pháp nhằm tích cực hóa nhận thức của học sinh.

4. Tuyờ̉n chọn và xõy dựng đƣợc một hệ thống gụ̀m 34 bài tập tự luận lý thuyờ́t và 140 bài tập trắc nghiệm của hai chƣơng halogen và oxi và sử dụng trong các giáo án của hai chƣơng.

5. Qua kờ́t quả thực nghiệm sƣ phạm, đó khẳng định rằng việc sử dụng một số biện pháp nhằm phát huy hoạt động nhận thức theo theo hƣớng tích cực của học sinh đó phát huy đƣợc hiệu quả, nõng cao chṍt lƣợng giờ học. Học sinh rṍt hào hứng và tích cực với bài học.

2. HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI

Sau khi ho ̣c xong chuyờn nghành ôLí luận và phƣơng pháp dạy học Hóa họ cằ và hoàn thành luõ ̣n văn với đờ̀ tài này , tụi sẽ khụng ngƣ̀ng bụ̉ xung , hoàn thiện, trao đụ̉i thờm với các ba ̣n đụ̀ng nghiờ ̣p đờ̉ đờ̀ tài nghiờn cƣ́u đƣợc hoàn thiờ ̣n hơn , khụng nhƣ̃ng chỉ dƣ̀ng la ̣i ở pha ̣m vi chƣơng trình Hóa ho ̣c 10 mà còn phát triờ̉n lờn đờ́n chƣơng trình Hóa ho ̣c 11, 12. Mong muụ́n đờ̀ tài nghiờn cƣ́u này đƣợc đờ́n tay đụng đủ các thõ̀y cụ và các em học sinh .

3. KHUYấ́N NGHỊ.

Qua quá trình nghiờn cứu đờ̀ tài và tiờ́n hành thực nghiệm đờ̀ tài, chúng tụi cú một số khuyờ́n nghị sau :

1. Cõ̀n đƣa các các phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào bài giảng, bài tập thực tiễn vào các sách giáo khoa, sách bài tập, sách tham khảo với số lƣợng nhiờ̀u hơn và có nội dung phong phú.

2. Đõ̀u tƣ mạnh mẽ hơn nữa cho các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học hiện đại nhƣ phòng thí nghiệm, phòng học bộ mụn, máy tính, máy chiờ́u đa năng, mạng internet miễn phí, băng thụng rộng cho tṍt cả các trƣờng phụ̉ thụng.

3. Trao nhiờ̀u quyờ̀n hơn cho giáo viờn trong việc thực hiện chƣơng trình dạy học nhƣ đƣợc lựa chọn sách giáo khoa, sách tham khảo, chƣơng trình ngoại khóa Hóa học, …

Với thời gian nghiờn cứu cú hạn và kinh nghiệm nghiờn cứu chưa nhiều, bản luận văn này chắc chắn khụng trỏnh khỏi cũn nhiều điều khiếm khuyết. Chỳng tụi xin chõn thành mong đợi những lời nhận xột, gúp ý, chỉ dẫn của cỏc thầy cụ giỏo, cỏc nhà khoa học và cỏc bạn để chỳng tụi bổ sung và hoàn thiện thờm cho đề tài cũng như cho cụng việc dạy học và nghiờn cứu khoa học.

TÀI LIỆU THAM KHẢO A. Tài liệu tiếng Việt

1. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2008). Chỉ thị vờ̀ tăng cƣờng giảng dạy, đào tạo và ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2008- 2012 (số 55/2008/CT-BGDĐT).

2. Hoàng Chỳng. Phƣơng pháp thống kờ toán học trong khoa học giáo dục. NXB.Giáo dục, Hà Nội, 1983

3. Nguyễn Cƣơng (chủ biờn)- Nguyễn Mạnh Dung, phƣơng pháp dạy học hóa (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

học tập 1. NXB Đại học sƣ phạm, 2005

4. Nguyễn Cƣơng. Phƣơng pháp dạy học Hoá Học ở trƣờng phụ̉ thụng và đại học. NXB Giáo dục, 2007.

5. Nguyễn Cƣơng. Phƣơng pháp dạy học và thí nghiệm Hóa học. NXB Giáo dục, 1999.

6. M.N Saccadov. Tƣ duy của học sinh. NXB Giáo dục, 1970.

7. Trõ̀n Trung Ninh - Lờ Đăng Khƣơng. 54 đờ̀ trắc nghiệm Hóa Học 10. NXB

Đa ̣i ho ̣c Quụ́c gia Hà Nụ ̣i, 2008.

8. Trõ̀n Trung Ninh - Phạm Ngọc S ơn- Trõ̀n Mai Huờ́ . Học tốt Hóa Học 10. NXB Đa ̣i ho ̣c Quụ́c gia Thành phụ́ Hụ̀ Chí Minh , 2007

9. Đặng Thị Oanh - Nguyễn Thị Sửu. Phƣơng pháp dạy học các chƣơng mục

quan trọng trong chƣơng trình sách giáo khoa hoá học phụ̉ thụng (Học phõ̀n phƣơng pháp dạy học 2). Hà Nội , 2006

10. Đặng Thị Oanh- Đặng Xuõn Thƣ- Trần Trung Ninh- Nguyễn Nhƣ Quỳnh- Nguyễn Phỳ Tuấn. Thiờ́t kờ́ bài soạn Hoá Học 10 nõng cao. NXB Giáo dục, 2006

11. Quụ́c hội. Luật giáo dục 2005.

12. Nguyễn Ngọc Quang. Lí luận dạy học hoá học (Tập 1 - phõ̀n đại cƣơng).

13. Nguyờ̃n Văn Thoại - Nguyờ̃n Hƣ̃uTha ̣c . Giớ i thiờ ̣u đờ̀ thi trắc nghiờ ̣m ,tƣ̣ luõ ̣n tuyờ̉n sinh vào đa ̣i ho ̣c , cao đẳng toàn quụ́c. NXB Hà Nụ ̣i, 2009

14. Đặng Xuõn Thƣ . Luyờ ̣n tõ ̣p và tƣ̣ kiờ̉m tra ,đánh giá theo chuẩn kiờ́n thức , kỹ năng Hóa Học 10. NXB Giáo dục Viờ ̣t Nam, 2010

15. Tony Buzan. Bản đụ̀ tƣ duy trong cụng việc. NXB Lao động, Hà nội, 2008. 16. Nguyễn Xuõn Trƣờng- Nguyễn Đức Chuy- Lờ Mậu Quyền – Lờ Xuõn Trọng. Hoá Học 10 (Sách giáo khoa, sách bài tập và sách giáo viờn). NXB Giáo

Dục, 2005

17. Nguyễn Xuõn Trƣờng - Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh - Trần Trung Ninh. Tài liệu bụ̀i dƣỡng thƣờng xuyờn giáo viờn trung học phụ̉ thụng (chu kì

III: 2004 - 2007). NXB Đại học Sƣ phạm, 2005.

18. Nguyễn Xuõn Trƣờng. Sử dụng bài tập trong dạy học hoá học ở trƣờng phụ̉

thụng. NXB Đại học Sƣ phạm, 2006.

19. Nguyễn Xuõn Trƣờng. Bài tập hoá học ở trƣờng phụ̉ thụng. NXB Đại học

Sƣ phạm, 2003.

20. Nguyễn Xuõn Trƣờng - Trần Trung Ninh. 555 cõu trắc nghiệm hoá học.

NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hụ̀ Chí Minh , 2006.

21. Nguyờ̃n Xuõn Trƣờ ng.1350 cõu hỏi trắc nghiờ ̣m Hóa Ho ̣c 10. NXB Đa ̣i ho ̣c Quụ́c gia Thành phụ́ Hụ̀ Chí Minh , 2007.

22. Nguyờ̃n Xuõn Trƣờ ng - Trõ̀n Trung Ninh . Bụ̀i dƣỡng Hóa Ho ̣c phụ̉ thụng . NXB Đại ho ̣c Quụ́c gia Thành phụ́ Hụ̀ Chí Minh , 2009.

B. Tài liệu tiếng Anh

23. Douglas J.Hacker, John Dunlosky, Arthur C. Graesser, Metacognition in

educational theory and practice, Lawrence Associate, Publishers, Mahwah, New Jersey London, 1998.

24. Katrin Vaino & Jack Holbrook, challenging chemistry teacher‟s (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

beliefs: the impactof an intervention study, University of Tartu, 2010

PHỤ LỤC

1.Giỏo ỏn minh hoạ 1: BÀI 22: CLO I. Mục tiờu.

- Biờ́t đƣợc: Tớnh chṍt vật lí, trạng thái tự nhiờn, ứng dụng của clo, phƣơng pháp điờ̀u chờ́ clo trong PTN và trong cụng nghiệp.

- Hiờ̉u đƣợc: Tính chṍt hóa học cơ bản của clo là phi kim điờ̉n hình, cú tính oxy hóa mạnh. Clo còn có tính khử.

II. Phƣơng phá p da ̣y ho ̣c chủ yờ́u.

Nờu vṍn đờ̀, học sinh làm việc theo nhóm và sử dụng phƣơng pháp dùng lƣợc đụ̀

Kết quả thực nghiệm và xử lớ kết quả thực nghiệm

Mục lục