6. Cấu trúc của luận văn
3.3. QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ
NĂNG ĐÁP ỨNG VỚI CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA GV TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG
Theo quan điểm của GV, để đáp ứng tốt yêu cầu ở các trường tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp thì kinh nghiệm giảng dạy; bằng cấp và giảng dạy đúng chuyên môn; kiến thức chuyên sâu về môn học, bậc học là các tiêu chí quan trọng nhất. Đây là 03 tiêu chí có tỉ lệ GV chọn mức quan trọng và rất quan trọng gần như tuyệt đối, điều này hoàn toàn phù hợp với thực tế ở trường tiểu học vì dù GV có phương pháp cũng như kỹ năng sư phạm tốt nhưng dạy sai kiến thức hoặc kiến thức chuyên môn không v ng thì coi như xếp loại yếu trong đánh giá tay nghề. Nhưng nếu GV nắm v ng kiến thức chuyên môn mà phương pháp truyền đạt không tốt thì hiệu quả không cao, ảnh hưởng nhiều đến thành tích học tập của HS và GV. Do đó đ i hỏi người GV cần có kinh nghiệm trong giảng dạy để phát huy tốt cả hai lĩnh vực nội dung và phương pháp giảng dạy. Đồng thời, để phát huy nội lực, năng lực sáng tạo của GV thì nhà trường cần được phân công đúng chuyên môn và phù hợp với bằng cấp mà GV được học, có như thế mới tạo được hứng thú và hăng say với nghề. Có thể xem đây là ba vấn đề cốt lõi quyết định thành công của người GV.
Bảng 3.22 : Tổng hợp các tiêu ch đánh giá của GV ề mức đ quan trọng nhằm đáp ứng tốt Chuẩn
TT1 Tiêu chíQuan điểm nghề nghiệp ĐTB4.58 Thứ
bậc8
1 Quan điểm nghề nghiệp 4,58 8
2 Kiến thức chuyên sâu về môn học, bậc học 4,.70 3 3 Kiến thức xã hội nói chung 4,.57 10 4 Kiến thức về dạy và học 4,.68 4 5 Năng lực ngôn ng 4,.68 4 6 Năng lực giao tiếp 4,.65 6 7 Trình độ ngoại ng 4,.43 14 8 Trình độ công nghệ thông tin 4,.46 13 9 Khả năng đáp ứng sự đa dạng 4,.58 9 10 Kinh nghiệm giảng dạy 4,.75 1 11 Tinh thần hợp tác 4,.65 6 12 Uy tín của cơ sở giáo dục 4,.57 10 13 Tình trạng bằng cấp 4,.55 12
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted Table Formatted: Centered
14 Bằng cấp và giảng dạy đúng chuyên môn 4,.72 2
ĐTB chung 4,61
ĐTB chung
Các tiêu chí về tình trạng bằng cấp, trình độ công nghệ thông tin, trình độ ngoại ng được GV cho là kém quan trọng nhất, có lẽ theo quan niệm SV dù ra trường với bằng giỏi nhưng chưa chắc trở thành GV dạy giỏi, mà nh ng kiến thức được học tại giảng đường sẽ được GV vận dụng như thế nào vào quá trình giảng dạy và kết quả mang lại ra sao, GV thích nghi với môi trường sư phạm đạt mức nào và thành công mang lại từ nghề nghiệp thế nào. Ngoài ra, không loại trừ khả năng điểm học tập trong quá trình đào tạo ở nhà trường chưa phải đánh giá ở các mức nhận thức cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) nên điểm cao hiện nay không đồng nghĩa với NL của người GV cao. Ngoài ra đối với GV tiểu học hiện nay chưa quan tâm nhiều đến trình độ công nghệ thông tin, trình độ ngoại ng , do họ quan niệm việc giỏi ngoại ng và tin học là không cần thiết vì hiện tại đã có GV giảng dạy riêng hai môn này. Đây cũng là vấn đề đ i hỏi BGH nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ng , tin học cho GV. Các tiêu chí c n lại lần lượt được liệt kê trong bảng 3.22.
Như vậy, qua kết quả GVTĐG và của CBQL về tác động của đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học tới hoạt động giảng dạy, nhận thấy:
1/ 1/ Đánh giá GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp đã mang lại những
thay đổi t ch cực đối ới hoạt đ ng giảng dạy của GV. Cụ thể như sau:
Kế quả đánh g á mức đ h nh hạo các kĩ năng năng sư phạm:
Trước khi áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH, GVTĐG đạt mức khá
thành thạo, ĐTB dao động từ 3,.21 (TC 4.51) đến 3.,99 (TC 4.4).
Sau khi áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH, mức độ thành thạo về mặt
kĩ năng được cải thiện đáng kể, ĐTB dao động từ 3,.90 (TC 4.53) đến 4,.41 (TC 4.4). Chứng tỏ Chuẩn nghề nghiệp đã có nh ng tác động tích cực trong việc thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động dạy học.
Formatted: Centered
Formatted: Font: Bold
Formatted: Font: 8 pt
Formatted: Indent: First line: 1 cm
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
- Các GV tự nhận thấy việc lưu tr đủ các loại bài làm của HS chậm phát
triển hoặc HS khuyết tật ( êu chí 4.51) c n chưa được chú trọng và c n khá lúng
túng trong việc triển khai thực hiện. Đây là tiêu chí mà GV cho rằng họ có nh ng cải thiện rõ rệt trong toàn bộ 53 tiêu chí được khảo sát từ khi có Chuẩn. Cụ thể có
21,.1% ý kiến cho rằng trước khi có Chuẩn họ thực hiện tiêu chí này ở mức không
thường xuyên nhưng sau khi có Chuẩn số lượng này giảm xuống chỉ c n 3,.2%; trong khi đó số lượng GV tự đánh giá thực hiện tiêu chí này ở mức rất thành thạo
tăng từ 35,.9% lên đến 72,.5% GV. Như vậy, tác động của Chuẩn đến tiêu chí này
mang lại hiệu quả tích nhất, có khả năng trước đây GV chưa quan tâm nhiều đến đối tượng HS chậm phát triển và HS khuyết tật.
- Tiêu chí 4.4 “Soạn g áo án heo sách GV, sách Th ế kế g ảng có sẵn”
có ĐTB cao nhất cả trước và sau khi áp dụng Chuẩn. Hơn 90% GV lựa chọn ở mức thành thạo, điều này cũng phần nào thể hiện tầm quan trọng của việc biên soạn giáo án trong các nội dung công việc mà người GV phải thực hiện. Đây là tiêu chí ĐTB gi a nhóm trước và sau khi có Chuẩn có độ chênh lệch thấp nhất. Nguyên nhân có thể là do: cách thức và nội dung của việc biên soạn giáo án đã được GV định hình từ trước khi có Chuẩn nên việc áp dụng Chuẩn vào chỉ giúp GV biết quy trình cần thực hiện mà không chịu tác động nhiều từ Chuẩn. Điều này khá phù hợp với thực tế, bởi hàng năm đều có đoàn thanh kiểm tra từ cấp bộ môn, trường, Ph ng Giáo dục đến kiểm tra việc thực hiện công tác chuyên môn thông qua việc biên soạn giáo án.
Qua kết quả kiểm định thống kê cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thông kê 95% gi a điểm trung bình nhóm trước và sau khi có Chuẩn. Điều đó cho thấy việc áp dụng Chuẩn vào quá trình đánh giá xếp loại GV bước đầu đã có nh ng tác động tích cực đến hoạt động giảng dạy, giúp cho họ có nh ng cải thiện từ qui trình, cách thức, phương pháp, nội dung để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Kết quả đánh giá của nhóm CBQL cho thấy: trước khi có Chuẩn (ĐTB
dao động từ 3,.36 đến 4,.02) và sau khi có Chuẩn mức độ thành thạo tăng lên (ĐTB dao động từ 3,.75 đến 4,.67). Như vậy, tác động của Chuẩn đến hoạt động giảng dạy giúp cho GV thành thạo hơn trong các kĩ năng.
Formatted: Indent: First line: 1,27 cm
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Kế quả đánh g á mức đ hay đổ kĩ năng sư phạm sau kh áp dụng Chuẩn:
Đối với nhóm GVTĐG, có 81,.5% GV cho rằng bản thân họ đã có
nh ng thay đổi tích cực sau khi vận dụng các chuẩn đánh giá vào trong hoạt động giảng dạy của mình. Chỉ có 18,.5% GV nhận thấy bản thân không thay đổi hoặc thay đổi chưa tốt lắm trong quá trình thực hiện các yêu cầu do Chuẩn đặt ra.
Đối với nhóm CBQL, có 72,.7% GV được đánh giá thay đổi tốt hơn và
27,.3% GV được CBQL đánh giá không thay đổi. Kết quả này khá tương đồng với
kết quả tự đánh giá của GV.
Như vậyQua đó, kết quả nghiên cứu của đề tài phần nào đã chỉ ra vai tr , tầm quan trọng của Chuẩn nghề nghiệp GVTH đối với hoạt động giảng dạy của GV cũng như tác động của Chuẩn nghề nghiệp đối với từng GV. Từng yêu cầu của Chuẩn là nội dung cơ bản, đặc trưng đ i hỏi GV phải đạt được để đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểu học trong từng giai đoạn. Đồng thời việc đánh giá tác động của chuẩn đến hoạt động dạy học sẽ giúp GV có cơ hội điều chỉnh kịp thời, phù hợp với mục tiêu dạy học. Đây cũng là cơ sở để GVTĐG năng lực nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Ngoài ra, căn cứ vào kết quả đánh giá GV theo Chuẩn, BGH nhà trường có cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với GVTH được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp nhưng chưa đáp ứng điều kiện về văn bằng của ngạch ở mức cao hơn. Đồng thời kết quả đánh giá là căn cứ phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ GVTH.
Kết quả đánh giá đóng góp của Chuẩn đối với việc cải thiện năng lực dạy
học của GV cho thấy 100% GVTĐG nhận thấy có nh ng thay đổi tích cực. Đồng thời qua kết quả đánh giá của nhóm CBQL, các GV có khả năng thực hiện công việc: lập kế hoạch dạy học theo năm, tháng, tuần; soạn giáo án theo hướng đổi mới; tổ chức và thực hiện các hoạt động trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của HS; làm công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục, hành vi trong giao tiếp; xây dựng, bảo quản và sử dụng các hồ sơ giáo dục và giảng dạy ở mức độ
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
độc lập tương đối cao. Ngoài ra, 100% CBQL cho rằng việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp là rất cần thiết.
2/ Không có sự khác biệt ề tác đ ng của Chuẩn nghề nghiệp GVTH tới hoạt đ ng giảng dạy của GV khi xét đến các yếu tố như: cấp đ trường, giới t nh,
thâm niên công tác. Cụ thể như sau:
K ểm định về cấp đ rường, trước và sau khi áp dụng Chuẩn có 41/53 tiêu chí không phụ thuộc vào đặc điểm loại hình trường. Điều này có thể là do đây là các tiêu chí chung mà Sở GD&ĐT đã thống nhất chỉ đạo triển khai ở các trường và yêu cầu các đơn vị thực hiện thống nhất, hoặc phần lớn các tiêu chí muốn thực hiện tốt là phụ thuộc nhiều vào năng lực dạy học của người GV và kinh nghiệm trong giáo dục HS; hoặc phụ thuộc vào mối quan hệ gi a gia đình nhà trường trong giáo dục các em.
K ểm định về g ớ ính, trước khi áp dụng Chuẩn có 34/53 tiêu chí và sau khi áp dụng Chuẩn là 49/53 tiêu chí không phụ thuộc vào yếu tố giới tính. Điều này khá phù hợp với thực tế tại các trường khi mà tỉ lệ nam và n c n chênh lệch
quá nhiều (GV n chiếm 84,.7% và GV nam chiếm 15,.7%). Đồng thời qua khảo sát
cho thấy, tỉ lệ thầy giáo rất ít so với cô giáo, có khả năng do đặc thù nghề, đặc thù nhiều môn học phù hợp với n giới hơn. Ngoại trừ một số ít môn như Thể dục, Hội họa, Hát nhạc thì đa phần là nam giới.
K ểm định về hâm n ên công ác, trước khi áp dụng Chuẩn có 53/53 tiêu chí và sau khi áp dụng Chuẩn là 50/53 tiêu chí không phụ thuộc vào yếu tố thâm niên công tác. Tuy nhiên, ĐTB của nhóm GV có thâm niên trên 5 năm cao hơn nhóm GV dưới 5 năm nhưng độ chênh lệch thấp. Như vậy, có khả năng ở nhóm GV có nhiều năm giảng dạy họ rất tự tin và thành thạo trong việc thao tác thực hiện các kĩ năng sư phạm. Điều đó chứng tỏ rằng, việc tích lũy kinh nghiệm sau nh ng giờ lên lớp và cầu tiến học hỏi từ đồng nghiệp sẽ là phương pháp h u ích giúp GV cải thiện nh ng kĩ năng cần thiết trong quá trình tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp.
Formatted: Font color: Auto, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese (Vietnam)