6. Cấu trúc của luận văn
2.5.KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 4732
Trong chương này chúng tôi đã tiến hành chọn mẫu nghiên cứu đáp ứng đầy đủ các tiêu chí đề ra, từ đó xây dựng phương pháp nghiên cứu phù hợp với mẫu. Tiếp theo, chúng tôi tiến hành thu thập thông tin thông qua hai nguồn là GV đánh giá và cán bộ quản lý đánh giá, đồng thời tiến hành đánh giá thang đo bằng mô hình Rasch (phần mềm Quest) và mô hình lý thuyết tương quan trong (phần mềm SPSS). Qua kết quả phân tích cho thấy thang đo có ý nghĩa về mặt thống kê và đạt yêu cầu về hệ số độ tin cậy.
Formatted: Not Highlight
Formatted: Vietnamese (Vietnam), Not Highlight
Formatted: Not Highlight
Formatted: Level 1
Chương 3
CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN
3.1. ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GV TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG
3.1.1. Mức đ đáp ứng của GV ở các tiêu ch đánh giá
(1) Lập kế hoạch dạy học, soạn g áo án
Qua kết quả phân tích nhân tố ở nội dung về lập kế hoạch dạy học. Kết quả phân tích giống nhau đối với nhóm trước và sau khi có Chuẩn, theo tiêu chuẩn của eigenvalue lớn hơn 1 thì chỉ có duy nhất nhân tố đầu tiên được rút trích ra, đồng thời giá trị tần suất cho biết nhân tố này giải thích được 64,3% (trước khi có Chuẩn) và 51,1% (sau khi có Chuẩn) biến thiên của d liệu. Đó là tiêu chí về “Xây dựng kế hoạch dạy học cả năm, háng, uần học heo quy định như hướng dẫn của cấp chỉ đạo”. Đây là tiêu chí quan trọng đ i hỏi GV cần phải thực hiện ngay từ đầu năm học để thực hiện nhiệm vụ tốt nhất. Việc xây dựng kế hoạch dạy học theo đúng qui định của cấp trên sẽ là định hướng đúng đắn trong suốt năm học. Từ đó, GV tự thiết kế xây dựng kế hoạch chi tiết cho từng tháng, tuần học phù hợp với đối tượng HS, điều kiện thực tế của lớp, nhà trường và địa phương. Đồng thời GV cũng cần nghiên cứu sử dụng các biện pháp chủ động, sáng tạo trong việc cụ thể hóa chương trình của Bộ vào hoạt động giảng dạy và giáo dục theo tình hình tại trường.
Đối với nội dung về soạn giáo án, chỉ có tiêu chí về “Soạn g áo án heo Sách G áo v ên, sách Th ế kế g ảng có sẵn” có eigenvalue lớn hơn 1, đồng thời giá trị tần suất cho biết nhân tố này giải thích trên 50% biến thiên của d liệu trước và sau khi có Chuẩn.
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Level 2
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: Italic, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: 13 pt, Italic, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: Italic, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: Italic, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: 13 pt, Italic, Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: Not Italic, Vietnamese (Vietnam) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
ĐTB Lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án 3.77 3.76 4.31 4.22 3.40 3.50 3.60 3.70 3.80 3.90 4.00 4.10 4.20 4.30 4.40
Lập kế hoạch dạy học Soạn giáo án
Tiêu chí
Đ
T
B
Trước khi có Chuẩn Sau khi có Chuẩn
ĐTB Lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án
3.85 3.83 3.62 3.99 3.81 3.49 4.35 4.37 4.20 4.41 4.32 3.94 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Câu Đ TB
Trước khi có Chuẩn Sau khi có Chuẩn
Hình 3.1: Kết quả ĐTB Lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án
Qua biểu đồ hình 3.1 ta thấy, ĐTB của nhóm sau khi có Chuẩn cao hơn trước khi có Chuẩn ở cả hai nội dung về lập kế hoạch dạy học và soạn giáo án.
Qua hình 3.1, ta thấy trước khi có Chuẩn, các tiêu chí có ĐTB dao động trong khoảng từ 3.49 đến 3.99, trong đó tiêu chí 4.4 “Soạn g áo án heo sách GV, sách Th ế kế g ảng có sẵn” có ĐTB cao nhất (3.99) trong đó có 72.3% GV lựa
chọn ở mức thành thạo. Nguyên nhân có thể do đây là công việc rất quan trọng và GV đã thực hiện nó thường xuyên. Thấp nhất là tiêu chí 4.6 “Soạn g áo án heo ừng đ ượng S, hể h ện sự chủ đ ng rong v o v ệc phá huy ính năng đ ng, sáng ạo của S hoặc có hướng ứng dụng CNTT v o v ệc soạn b heo hướng phá r ển nhận hức của S” có ĐTB là (3.49), chỉ có 47.8% GV lựa chọn ở mức thành thạo. Nguyên nhân có thể là do trong quá trình soạn giáo án, GV chỉ soạn chung cho tất cả các đối tượng và chưa soạn cho từng đối tượng riêng lẻ, đồng thời việc ứng dụng CNTT vào việc soạn bài theo hướng phát triển nhận thức của HS là một vấn đề mới và khó khăn đối với GV, nhất là nh ng GV lớn tuổi.
Sau khi có Chuẩn, các tiêu chí đều có ĐTB cao hơn so với trước khi có Chuẩn và dao động trong khoảng từ 3.94 đến 4.41, trong đó tiêu chí 4.4 “Soạn g áo án heo sách GV, sách Th ế kế g ảng có sẵn” có ĐTB cao nhất (4.41) và có đến 90.9% GV lựa chọn ở mức thành thạo, điều đó cho thấy mức độ thành thạo của GV trong công việc này được nâng lên so với trước khi có Chuẩn, đồng thời cũng phần nào thể hiện tầm quan trọng của việc biên soạn giáo án trong các nội dung công việc mà người GV phải thực hiện. Kết quả này khá tương đồng với kết quả tự đánh giá của GV trước khi có Chuẩn. Tiêu chí có ĐTB thấp nhất là tiêu chí 4.6 “Soạn g áo án heo ừng đ ượng S, hể h ện sự chủ đ ng rong v o v ệc phá huy ính năng đ ng, sáng ạo của S hoặc có hướng ứng dụng CNTT v o v ệc soạn b heo hướng phá r ển nhận hức của S” (3.49), điều này khá tương đồng so với nhận định của GV trước khi có Chuẩn, đồng thời nó cho ta thấy mức độ cải thiện trước và sau khi có Chuẩn là không đáng kể.
Bảng 3.1: Kết quả đánh giá tác đ ng của Chuẩn đối ới iệc lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án
Tiêu chí
ĐTB Trước khi có
Chuẩn Sau khi có Chuẩn (PairMức ý nghĩa -samples T-Test)
4.1 3,.85 4,.35 0,.000 4.2 3,.83 4,.37 0,.000 4.3 3,.62 4.,20 0,.000
Tiêu chí ĐTB Trước khi có Chuẩn Sau khi có Chuẩn Mức ý nghĩa (Pair -samples T-Test)
4.4 3,.99 4,.41 0,.000 4.5 3,.81 4.,32 0,.000 4.6 3,.49 3,.94 0.,000
Trước khi có Chuẩn, các tiêu chí có ĐTB dao động trong khoảng từ 3,49 đến 3,99, trong đó tiêu chí 4.4 “Soạn g áo án heo sách GV, sách Th ế kế g ảng có sẵn” có ĐTB cao nhất (3,99) trong đó có 72,3% GV lựa chọn ở mức thành thạo. Nguyên nhân có thể do đây là công việc rất quan trọng và GV đã thực hiện nó thường xuyên. Thấp nhất là tiêu chí 4.6 “Soạn g áo án heo ừng đ ượng S, hể h ện sự chủ đ ng rong v o v ệc phá huy ính năng đ ng, sáng ạo của S hoặc có hướng ứng dụng CNTT v o v ệc soạn b heo hướng phá r ển nhận hức của S”
có ĐTB là (3,49), chỉ có 47,8% GV lựa chọn ở mức thành thạo. Nguyên nhân có thể là do trong quá trình soạn giáo án, GV chỉ soạn chung cho tất cả các đối tượng và chưa soạn cho từng đối tượng riêng lẻ, đồng thời việc ứng dụng CNTT vào việc soạn bài theo hướng phát triển nhận thức của HS là một vấn đề mới và khó khăn đối với GV, nhất là nh ng GV lớn tuổi.
Sau khi có Chuẩn, các tiêu chí đều có ĐTB cao hơn so với trước khi có Chuẩn và dao động trong khoảng từ 3,94 đến 4,41, trong đó tiêu chí 4.4 “Soạn g áo án heo sách GV, sách Th ế kế g ảng có sẵn” có ĐTB cao nhất (4,41) và có đến 90,9% GV lựa chọn ở mức thành thạo, điều đó cho thấy mức độ thành thạo của GV trong công việc này được nâng lên so với trước khi có Chuẩn, đồng thời cũng phần nào thể hiện tầm quan trọng của việc biên soạn giáo án trong các nội dung công việc mà người GV phải thực hiện. Kết quả này khá tương đồng với kết quả tự đánh giá của GV trước khi có Chuẩn. Tiêu chí có ĐTB thấp nhất là tiêu chí 4.6 “Soạn g áo án heo ừng đ ượng S, hể h ện sự chủ đ ng rong v o v ệc phá huy ính năng đ ng, sáng ạo của S hoặc có hướng ứng dụng CNTT v o v ệc soạn b heo hướng phá r ển nhận hức của S” (3,49), điều này khá tương đồng so với nhận
định của GV trước khi có Chuẩn, đồng thời nó cho ta thấy mức độ cải thiện trước và sau khi có Chuẩn là không đáng kể.
Kết quả kiểm định T-Test ở bảng 3.1 cho thấy, 06/06 tiêu chí đều có giá trị p trong kiểm định t < 0,.05, nghĩa là có sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê về đánh giá hoạt động giảng dạy của GV trước và sau khi có Chuẩn. Cụ thể: ĐTB của các tiêu chí sau khi có Chuẩn cao hơn ĐTB trước khi có Chuẩn và độ chênh lệch gi a chúng dao động trong khoảng từ 0,.42 đến 0,.58. Như vậy, ở các tiêu chí về lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án sau khi áp dụng Chuẩn đánh giá thì các hoạt động này bước đầu có nh ng cải tiến nhất định, mức độ thành thạo của GV ở việc lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án tăng lên đáng kể.
Trong đó, ở tiêu chí 4.3 “Xây dựng kế hoạch cả năm, háng, uần học sử dụng các b ện pháp chủ đ ng, sáng ạo rong v ệc cụ hể hóa chương rình của
v o hoạ đ ng g ảng dạy v g áo dục” có điểm chênh lệch cao nhất gi a hai nhóm
trước và sau khi có Chuẩn là 0.,58. Nguyên nhân có thể là do sau khi có Chuẩn, căn cứ vào yêu cầu mà Bộ đặt ra, GV đã định hướng cụ thể nh ng công việc mình cần thực hiện để đáp ứng yêu cầu của Chuẩn như: biết xây dựng kế hoạch dạy học trong từng giai đoạn đáp ứng được yêu cầu và phù hợp với từng đối tượng HS, phù hợp với đặc thù từng buổi lên lớp nội khóa và ngoại khóa. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Riêng tiêu chí 4.4 “Soạn g áo án heo sách GV, sách h ế kế b g ảng có
sẵn”, ĐTB gi a nhóm trước và sau khi có Chuẩn là thấp nhất (độ chênh lệch là
0,.42). Nguyên nhân có thể là do cách thức và nội dung của việc biên soạn giáo án đã được GV định hình từ trước khi có Chuẩn nên việc áp dụng Chuẩn vào chỉ giúp GV biết quy trình cần thực hiện mà không chịu tác động nhiều từ Chuẩn. Điều này khá phù hợp với thực tế, bởi hàng năm đều có đoàn thanh kiểm tra từ cấp bộ môn, trường, Ph ng Giáo dục đến kiểm tra việc thực hiện công tác chuyên môn thông qua nội dung biên soạn giáo án.
C n lại các tiêu chí 4.1, 4.2, 4.5, 4.6 có độ chênh lệch ĐTB của các tiêu chí trước và sau khi có Chuẩn dao động trong khoảng từ 0,.45 đến 0,.54.
(2) Tổ chức v hực h ện các hoạ đ ng dạy học rên ớp
Đối với nội dung về quản lý lớp và phương pháp dạy học, kết quả phân tích nhân tố cho thấy chỉ có tiêu chí 7 được rút trích ra cả trước và sau khi có Chuẩn, đồng thời giá trị tần suất cho biết nhân tố này giải thích được 61,2% (trước khi có Chuẩn) và 54,4% (sau khi có Chuẩn) biến thiên của d liệu. Đó là tiêu chí về “Bao
quá ớp học; sử dụng các phương pháp dạy học đảm bảo S ho n h nh các yêu cầu cơ bản của ế dạy”.
Đối với nội dung về ngôn ng , tác phong GV chỉ có tiêu chí 10 về “Lờ nó ,
chữ v ế rõ r ng, r nh mạch, không nó ngọng kh g ảng dạy v g ao ếp rong phạm v nh rường” có eigenvalue lớn hơn 1, đồng thời giá trị tần suất cho biết nhân tố này giải thích trên 50% biến thiên của d liệu trước và sau khi có Chuẩn.
ĐTB Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp 3.72 3.76 3.72 3.84 4.19 4.24 4.25 4.28 3.40 3.50 3.60 3.70 3.80 3.90 4.00 4.10 4.20 4.30 4.40
Quản lý lớp Ngôn ngữ, tác phong
Thiết bị, đồ dùng dạy học
Kiểm tra, đánh giá
Tiêu chí
Đ
T
B
Trước khi có Chuẩn Sau khi có Chuẩn
Qua hình 3.2 (xem trang sau) ta thấy trước khi có Chuẩn, các tiêu chí có ĐTB dao động trong khoảng từ 3.54 đến 3.93, trong đó tiêu chí 4.16 “Thực h ện k ểm ra, đánh g á heo quy định” có ĐTB cao nhất (3.93) và có 74.8% GV lựa chọn ở mức thành thạo, nguyên nhân có thể do đây là một trong nh ng nội dung quan trọng đ i hỏi GV phải thực hiện thường xuyên, nghiêm túc, đúng quy định. Thấp nhất là tiêu chí 4.12 “Sử dụng ngôn ngữ có chọn ọc, ruyền cảm; chữ v ế
Formatted: Indent: First line: 1,27 cm
Formatted: Font: 13 pt, Italic
Formatted: Font: 13 pt, Italic
Formatted: Centered, Indent: First line: 0 cm
đúng mẫu, đẹp, rình b y bảng khoa học; rèn uyện S g ữ vở sạch v v ế chữ đẹp”
(3.54) và chỉ có 48.9% GV lựa chọn ở mức thành thạo. Nguyên nhân có thể là do GV luôn đặt ra yêu cầu cao đối với bản thân mình trong việc rèn luyện các kỹ năng này và họ cảm thấy chưa hài l ng với nh ng gì họ đạt được. Đồng thời việc rèn luyện vở sạch ch đẹp nhà trường vẫn chưa có quy định chung cho cả trường cùng thực hiện nên gây khó khăn nhất định cho GV.
Sau khi có Chuẩn, các tiêu chí có ĐTB cao hơn so với trước khi có Chuẩn và dao động trong khoảng từ 4.13 đến 4.32, trong đó hai tiêu chí 4.10 “Lờ nó , chữ v ế rõ r ng, r nh mạch, không nó ngọng kh g ảng dạy v g ao ếp rong phạm v nh rường” và tiêu chí 4.16 “Thực h ện k ểm ra, đánh g á heo quy định” có ĐTB cao nhất (4.32). Nguyên nhân có thể do đây là nh ng tiêu chí mà GV cho rằng họ bắt buộc phải thực hiện một cách thành thạo để đáp ứng với yêu cầu giảng dạy. Ba tiêu chí 4.9 “Ph hợp nh hoạ các phương pháp, hình hức ổ chức dạy học; hướng dẫn S ự học; sử dụng CNTT v o ổ chức hoạ đ ng dạy học heo hướng phá r ển hoạ đ ng nhận hức của S”, tiêu chí 4.12“Sử dụng ngôn ngữ có chọn ọc, ruyền cảm; chữ v ế đúng mẫu, đẹp, rình b y bảng khoa học; rèn uyện S g ữ vở sạch v v ế chữ đẹp” và tiêu chí 4.15“Sử dụng h ế bị, đồ dùng dạy học sáng ạo, h ệu quả cao; kha hác đ ều k ện có sẵn để phục vụ g ờ dạy; hoặc có ứng dụng phần mềm dạy học, hoặc m đồ dùng dạy học có g á rị hực ễn cao” có ĐTB thấp nhất (4.13). Nguyên nhân có thể do đây là nh ng tiêu chí khó thực hiện và bản thân GV chưa có đủ điều kiện để ứng dụng CNTT vào trong quá trình giảng dạy nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của tiết học. Việc phối hợp sử dụng các thiết bị nghe nhìn và multi media vào quá trình giảng dạy là công việc phức tạp, đ i hỏi GV phải được học tập, trao đổi thường xuyên mới có thể sử dụng được, nhất là với đối tượng giáo viên lớn tuổi.
ĐTB Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp 3.82 3.80 3.55 3.91 3.84 3.54 3.78 3.77 3.62 3.93 3.89 3.71 4.19 4.24 4.13 4.32 4.27 4.13 4.22 4.29 4.13 4.32 4.27 4.24 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 Câu Đ TB
Trước khi có Chuẩn Sau khi có Chuẩn
Hình 3.2: Kết quả ĐTB tổ chức à thực hiện các hoạt đ ng dạy học trên lớp
Từ biểu đồ hình 3.2 ta thấy, nội dung có ĐTB cao nhất là về kiểm tra, đánh giá, thấp nhất là nội dung về quản lý lớp, đồng thời ĐTB của nhóm sau khi có Chuẩn cao hơn ĐTB của nhóm trước khi có Chuẩn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Qua kết quả phân tích bảng 3.2, trước khi có Chuẩn, các tiêu chí có ĐTB dao