chủ yếu dựng lời nhưng vẫn cú tớnh tớch cực nếu thuyết trỡnh nờu vấn đề hoặc thuyết trỡnh giải quyết vấn đề, kết hợp với sự minh hoạ của cỏc phương tiện trực quan. Trong DHTH giỏo dục BĐKH, thuyết trỡnh cú thể sử dụng một cỏch hiệu quả trong trường hợp GV giải thớch những khỏi niệm trừu tượng, chẳng hạn giải thớch vai trũ của cỏc hệ sinh thỏi trong đời sống tinh thần của con người, đú chớnh là cảnh đẹp của thiờn nhiờn giỳp con người thư gión sau giờ làm việc căng thẳng...
Thuyết trỡnh với đặc trưng là dựng lời cũn cú ưu điểm là GV cú thể truyền cảm xỳc vào lời núi khi kể những cõu chuyện về mụi trường cho HS. HS cú thể thấy được sự lo lắng của cả nhõn loại đến những tỏc hại mà thiờn nhiờn mang lại cho con người; HS cú thể thấy được sự bỡnh yờn khi được sống trong mụi trường trong lành do thiờn nhiờn mang lại; HS cũng cú thể đồng cảm lờn ỏn những hành động tàn phỏ rừng, buụn bỏn, săn bắt những động vật quý hiếm...
- Phương phỏp vấn đỏp (đàm thoại/ hỏi đỏp): Là phương phỏp trong đú GV đặt ra những cõu hỏi, HS trả lời hoặc cú thể tranh luận với nhau và tranh luận với GV. Thụng qua đú, HS lĩnh hội được kiến thức trong bài và những kiến thức thực tiễn liờn quan đến bài học. Trong đú, vấn đỏp - tỏi hiện và vấn đỏp - tỡm tũi bộ phận (orixtic) là được sử dụng nhiều và hiệu nhất trong quỏ trỡnh dạy học.
Vấn đỏp - tỏi hiện: Là những cõu hỏi yờu cầu HS nhớ lại những kiến thức đó học hoặc đó biết. Vấn đỏp tỏi hiện thường chỉ được sử dụng trong bài dạy với mục đớch gợi ý, dẫn dắt HS trong khi học bài mới, hoặc được dựng khi liờn hệ kiến thức đó học và kiến thức mới, hoặc trong khõu củng cố kiến thức.
Vớ dụ: Để trả lời cho cõu hỏi “Vỡ sao núi cõy xanh cú thể coi là nhà mỏy lọc khụng khớ cho khớ quyển ? ”, GV cú thể đặt cỏc cõu hỏi về quang hợp mà HS đó học như: “Nguyờn liệu của quỏ trỡnh quang hợp là gỡ ? ” – cõu trả lời trong đú cú CO2; “Sản phẩm của quỏ trỡnh quang hợp là gỡ ? ”– cõu trả lời trong đú cú O2.
Vấn đỏp - tỡm tũi bộ phận: Là những cõu hỏi mà cõu trả lời phải cú chứa đựng
những kiến thức mới, chưa biết. Cỏc cõu hỏi cần phải đa dạng, ở cỏc mức độ tư duy khỏc nhau theo đỏnh giỏ của Bloom. GV nờn đặt cõu hỏi kớch thớch HS tư duy ở mức độ cao.
Vớ dụ:
Mức độ biết: Hóy nờu vai trũ của cõy xanh đối với hệ sinh thỏi tự nhiờn. Mức độ hiểu: Vỡ sao chỳng ta phải trồng nhiều cõy xanh?
Mức vận dụng: Vỡ sao cõy xanh được coi là mỏy lọc khụng khớ Mức phõn tớch: Những nguồn nào gõy ra ụ nhiễm khụng khớ?
Mức tổng hợp: Em hóy cho biết những giải phỏp cú thể thực hiện để bảo vệ sự đa dạng của thế giới sinh vật.
Mức đỏnh giỏ: Cú ý kiến cho rằng khụng nờn sử dụng cỏc sản phẩm làm từ da động vật, em đồng ý hay khụng đồng ý và vỡ sao?