1.
1.3.1. Thực trạng dạy sinh học nói chung và dạy chương II,III phần di truyền
truyền học, lớp 12
Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng việc dạy và học môn SH ở một số trƣờng PTHT tại Hà Nội (THPT Cổ Loa; THPT Lômônôxôp) Trong năm học 2011 – 2012. Chúng tôi đã tiến hành quan sát, dự giờ, trao đổi với một số GV có kinh nghiệm và tham khảo giáo án của của 10 GV qua các bài : 8, 9, 10, 11, 12, 13 chƣơng II; Bài 16, 17 chƣơng III phần di truyền học SH 12 THPT ở các trƣờng kể trên; Điều tra chất lƣợng lĩnh hội kiến thức của HS bằng việc kiểm tra số điểm, sử dụng phiếu điều tra. Kết quả có thể tóm tắt nhƣ sau:
Qua dự giờ, trao đổi và tham khảo giáo án của GV ở các trƣờng thực nghiệm chúng tôi nhận thấy: GV ít tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS mà chủ yếu thuyết trình, nếu có vấn đáp thì việc sử dụng CH đôi khi chƣa thật hợp lí, chƣa phát huy đƣợc các năng lực nhận thức và tƣ duy của HS. Các CH chủ yếu dƣới dạng “Hãy trình bày” “Hãy nêu” “Hãy cho biết”...Còn những CH mang tính xử lí thông tin còn đƣợc sử dụng rất ít và hiệu quả chƣa cao; Các CH đƣợc GV xây dựng chủ yếu là yêu cầu HS tái hiện kiến thức cũ, trình bày một vấn đề đã có trong SGK. Để trả lời những dạng CH này HS chỉ cần học thuộc SGK, vì vậy thiếu hẳn yêu cầu vận dụng, tƣ duy, sáng tạo... chƣa phát huy đƣợc tính tích cực trong hoạt động học của HS.
Việc đƣa ra các CH trong giáo án thƣờng là dựa vào các CH có sẵn trong SGK, đáp án đƣợc GV chép lại của sách GV. Việc GV chuẩn bị các CH còn nhiều bất cập, nhất là trong việc xác định mục tiêu của bài học, việc xác định mục tiêu bài học đôi khi chỉ là hình thức. Hoặc nếu có thì GV vẫn còn
phải xác định mục tiêu mà trò phải đạt đƣợc. GV thƣờng liệt kê những kiến thức cần truyền thụ, CH đƣợc sử dụng mang tính vấn đáp, tái hiện, rất ít CH kích thích tƣ duy sáng tạo. Các CH tự học, tự nghiên cứu ít đƣợc GV sử dụng để nghiên cứu tài liệu, khâu hoàn thiện, củng cố mà thƣờng đƣợc sử dụng trong khâu kiểm tra, đánh giá.
Bảng 1: , sử dụng CH
trong DH SH của GV trên địa bàn Hà Nội
Nội dung điều tra
Thường xuyên sử dụng Không Thường xuyên sử dụng Không bao giờ sử dụng SL % SL % SL % 1. Trong DH SH các thầy , cô sử dụng PPDH sau ở mức độ nào?
1.1.Hỏi đáp tái hiện thông báo 17 62,9 10 37,1 0 0
1.2. Hỏi đáp tìm tòi 10 37,0 12 44,4 5 18,6
1.3. Làm việc độc lập với SGK 7 25,9 12 44,4 8 29,7 1.4. Tổ chức thảo luận theo nhóm nhỏ 3 11,1 11 40,8 13 48,1
2. Các CH được xác định ở mức độ nhận thức
2.1. Tái hiện 18 66,7 9 33,3 0 0
2.2. Hiểu 15 55,6 10 37,0 2 7,4
2.3. Vận dụng 6 22,2 6 22,2 15 55,6
2.4. Sáng tạo 0 0 8 29,6 19 70,4
3. Trong khâu nghiên cứu tài liệu mới Thầy, Cô sử dụng CH nhằm các mục đích
3.1. Định hƣớng HS tự đọc SGK lĩnh hội kiến thức mới
2 7,4 11 40,7 14 51,9
3.2. Để tổ chức HS thảo luận nhóm 3 11,1 8 29,6 16 59,3 3.3. Để HS tự nghiên cứu một đơn vị
kiến thức trên lớp
10 37 13 48,2 4 14,8
3.4. Định hƣớng hƣớng dẫn HS tự đƣa ra CH thắc mắc
0 0 8 29,6 19 70.4
Kết quả điều tra cho thấy việc đƣa CH của GV hoặc quá dễ gây sự thờ ơ nơi HS, hoặc CH quá khó làm cho HS thấy ngại không kích thích đƣợc số đông HS tham gia thảo luận. Một nguyên nhân khác nữa là sau khi HS thảo luận GV chỉ thuyết trình, giảng giải qua loa rồi đƣa ra đáp án, vô hình dung phƣơng pháp thảo luận nhóm chỉ là hình thức, hiệu quả không cao vì HS không có cơ hội tự trình bày kiến của mình, của nhóm mình, cơ hội để các HS thảo luận cùng không có.
