4. Đề xuất tiến trình hƣớng dẫn sinh viên ôn tập phần “Điện học”
4.1. Nguyên tắc xây dựng tiến trình
* Nguyên tắc thống nhất giữa mục tiêu - nội dung - phƣơng pháp dạy học. Nguyên tắc này đòi hỏi khi thiết kế BĐTD dạy học phải thống nhất đƣợc ba thành tố cơ bản của quá trình dạy học là: Mục tiêu - Nội dung - Phƣơng pháp dạy học. Ba thành tố tác động qua lại lẫn nhau một cách hữu cơ, giải quyết tốt mối quan hệ này quá trình dạy học sẽ đạt kết quả cao.
Mục tiêu dạy học là những tiêu chí về mặt nhận thức và kỹ năng phải đạt đƣợc khi thực hiện một hoạt động dạy - học, có thể là cho một bài hoặc một chƣơng cụ thể. Logic của mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phƣơng pháp dạy học là: dựa vào nội dung SGK đã đƣợc biên soạn, GV phải phân tích nội dung, căn cứ vào đối tƣợng cụ thể để xác định những mục tiêu mà SV phải đạt đƣợc sau khi học một bài hoặc một chƣơng. Để đạt đƣợc mục tiêu cần phải tập chung vào nội dung nào, sử dụng phƣơng pháp dạy học nào, phƣơng tiện dạy học nào để đạt đƣợc hiệu quả cao nhất.
Nhƣ vậy, mục tiêu bài học đƣợc xác định chủ yếu dựa vào nội dung bài học, đặc điểm tâm lý nhận thức của SV và năng lực sƣ phạm của GV. Mục tiêu và nội dung kiến thức là cơ sở để xác định phƣơng pháp dạy học phù hợp, theo hƣớng phát huy cao độ óc tƣ duy tìm tòi, khám phá của SV để đạt đƣợc những mục tiêu đề ra. Thống nhất giữa mục tiêu - nội dung - phƣơng pháp dạy học trong việc thiết kế BĐTD, phải trả lời đƣợc các câu hỏi sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- BĐTD đƣợc thiết kế nhƣ thế nào?
- Việc thiết kế BĐTD liên quan tới việc sử dụng BĐTD nhƣ thế nào trong hoạt động dạy - học?
Thống nhất mục tiêu - nội dung và phƣơng pháp dạy học trong quá trình thiết kế và sử dụng BĐTD là đặt ra và trả lời đƣợc các câu hỏi trên. Làm nhƣ vậy, chúng ta sẽ thiết kế đƣợc những BĐTD đạt yêu cầu của một nội dung bài học không những về logic khoa học mà còn đảm bảo mục đích và cách sử dụng các BĐTD đó.
* Nguyên tắc thống nhất giữa toàn thể và bộ phận.
Giải quyết tốt mối quan hệ giữa toàn thể và bộ phận thực chất là quán triệt tƣ tƣởng tiếp cận cấu trúc hệ thống trong trong thiết kế BĐTD. Quán triệt tƣ tƣởng tiếp cận cấu trúc hệ thống trong việc thiết kế BĐTD trong dạy học vật lý, SV cần phải trả lời đƣợc các câu hỏi sau:
- Thiết kế BĐTD dạy học cho những hệ thống nào?
- Có bao nhiêu yếu tố thuộc hệ thống? Đó là những yếu tố nào? - Các yếu tố trong hệ thống liên hệ với nhau nhƣ thế nào?
- Quy luật nào chi phối mối quan hệ của các yếu tố trong hệ thống? Trả lời đƣợc câu hỏi này sẽ giúp chúng ta xác định đƣợc các chủ đề của BĐTD (chủ đề nhánh chính và các nhánh phụ) và mối quan hệ giữa các chủ đề. Đặc biệt xác định đƣợc mối quan hệ về cấu trúc và chức năng giữa các chủ đề theo quy luật nhất định của tự nhiên và kiến thức logic trong các bài và các nội dung học tập.
* Nguyên tắc thống nhất giữa cụ thể và trừu tƣợng.
Theo thuyết nhận thức duy vật biện chứng, con đƣờng nhận thức bao gồm 3 giai đoạn kế tiếp nhau là:
- Giai đoạn nhận thức cảm tính về hiện thực - Giai đoạn tƣ duy trừu tƣợng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Giai đoạn tái sinh cụ thể trong tƣ duy
Nhận thức chỉ có thể bắt đầu từ cái cụ thể hiện thực, có thể tri giác trực tiếp bằng giác quan. Đây là giai đoạn phản ánh cảm tính - vật thể của hiện thực vào ý thức con ngƣời dƣới dạng những tri giác, biểu tƣợng, mà cơ sở là hệ thống tín hiệu thứ nhất.
Nguyên tắc trực quan trong dạy học nhằm làm cho giai đoạn nhận thức này thực hiện dễ dàng hơn. Những đối tƣợng cụ thể thì hình ảnh của đối tƣợng sẽ tạo ra những biểu tƣợng trong nhận thức. Còn những đối tƣợng mang tính trừu tƣợng, có thể thông qua các mô hình để tạo ra các biểu tƣợng cụ thể hơn của đối tƣợng.
BĐTD là một trong những loại mô hình có thể mô hình hóa các đối tƣợng cụ thể và cụ thể hóa các đối tƣợng trừu tƣợng trở thành mô hình cụ thể trong nhận thức. Trong giai đoạn trừu tƣợng hóa, BĐTD có ý nghĩa là phƣơng tiện để mô hình hóa các mối quan hệ bản chất của đối tƣợng, làm cho những vấn đề vốn trừu tƣợng trở nên cụ thể hơn trong tƣ duy.
Trong quá trình nhận thức, ở giai đoạn đầu BĐTD có tác dụng chuyển từ cái cụ thể thành cái trừu tƣợng và nó trở thành cái trừu tƣợng xuất phát. Còn trong giai đoạn tái sinh cụ thể, BĐTD có tác dụng chuyển từ cái trừu tƣợng thành cái cụ thể. Nhƣ vậy, dùng BĐTD thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tƣợng trong tƣ duy sẽ làm cho hoạt động tƣ duy đạt hiệu quả hơn.Thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa cái cụ thể và trừu tƣợng trong việc thiết kế và sử dụng BĐTD trong dạy học, chúng ta cần xác định rõ cái cụ thể và cái trừu tƣợng trong từng đối tƣợng, để định hƣớng nhận thức cho SV. Thống nhất đƣợc hai mặt này sẽ hình thành tƣ duy hệ thống, phát triển năng lực sáng tạo cho SV nhằm phát triển tƣ duy cụ thể và tƣ duy trừu tƣợng.
* Nguyên tắc thống nhất giữa dạy và học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hoạt động dạy và hoạt động học phải thống nhất với nhau. Nội dung cơ bản của nguyên tắc này là đảm bảo sự thống nhất giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của SV nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính tự lực lĩnh hội tri thức của SV dƣới sự chỉ đạo của GV.
Thống nhất giữa dạy và học trong dạy học bằng BĐTD tức là trong khâu thiết kế và sử dụng BĐTD phải thể hiện rõ vai trò tổ chức, chỉ đạo của GV để phát huy tính tích cực, tự lực của SV trong quá trình lĩnh hội tri thức. Đối với GV, sử dụng BĐTD để truyền thụ kiến thức cho SV, hoặc tổ chức SV tự thiết lập các BĐTD để rèn luyện cho SV những thói quen của tính tích cực, tự lực.
Đối với SV, sử dụng BĐTD trong học tập và đặc biệt trong ôn tập và củng cố kiến thức nhƣ một phƣơng tiện tƣ duy, qua đó hình thành những phẩm chất tƣ duy nhƣ: tính tích cực, tính độc lập trong suy nghĩ, trong hoạt động, trong nghiên cứu và tính tự lực tu dƣỡng. Hình thành đƣợc tính tích cực và tính tự lực qua đó sẽ hình thành tính sáng tạo trong học tập và trong cuộc sống. Thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa dạy và học, GV không phải sử dụng BĐTD nhƣ một sơ đồ minh họa cho bài giảng, mà phải biết tổ chức SV tìm tòi, thiết kế BĐTD phù hợp với nội dung học tập, ôn tập của mình.
4.2 Tiến trình hướng dẫn sinh viên ôn tập phần “Điện học” - vật lý đại cương cho trường cao đẳng công nghiệp với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy.
4.2.1. Tiến trình tổng quát
Việc tổ chức hƣớng dẫn SV ôn tập, hệ thống hóa kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD cần đƣợc tổ chức theo một tiến trình hợp lí để có thể mang lại hiệu quả cao nhất. Căn cứ vào những lý luận về ôn tập, hệ thống hoá kiến thức và về BĐTD nhƣ đã trình bày ở chƣơng 1, sau đây chúng tôi xin trình bày một tiến trình tổng quát. Tiến trình này đƣợc chia thành các giai đoạn nhƣ sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Giai đoạn 2: Thu thập thông tin từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo. - Giai đoạn 3: Xử lí thông tin đã thu thập đƣợc.
- Giai đoạn 4: Trình bày, đánh giá kết quả đã xử lí.
- Giai đoạn 5: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn và giải bài tập. Sau đây chúng tôi sẽ phân tích từng giai đoạn cụ thể:
Giai đoạn 1: Xác định nội dung kiến thức cần ôn tập, hệ thống hoá.
Trƣớc hết, GV giúp SV xác định phạm vi ôn tập, hệ thống hoá: Một chủ đề? Một chƣơng? Một học phần hay cả năm học?
Sau khi có đƣợc phạm vi ôn tập thì GV hƣớng dẫn SV xác định nội dung kiến thức cần ôn tập, hệ thống hoá bằng các câu hỏi gợi ý. SV có thể dựa vào mục lục của sách giáo khoa, bài tổng kết chƣơng hay nội dung ghi nhớ quan trọng ở cuối mỗi bài học để tìm ra kiến thức cần ôn tập.
GV trợ giúp SV bằng cách nêu các câu hỏi phù hợp.
Ở bƣớc này SV cần phải xác định đƣợc tên chủ đề chính và các nhánh chính của BĐTD, từ khoá của chủ đề chính này phải ngắn gọn và quan trọng là phải bao trùm đƣợc nội dung cần nghiên cứu, có thể sử dụng hình ảnh phù hợp với chủ đề chính cho thêm phần ấn tƣợng, dễ nhớ.
Nhƣ vậy ở giai đoạn này SV phải tích cực, tự lực tìm kiếm thông tin với sự hƣớng dẫn, gợi ý của GV, SV sử dụng các kỹ năng thu thập và tóm tắt thông tin một cách cô đọng, khái quát.
Giai đoạn 2: Thu thập thông tin từ sách giáo khoa, bài giảng, tài liệu tham khảo...
Ở giai đoạn này SV tiếp tục thu thập thông tin nhằm xác định các nội dung có mối liên hệ, mối quan hệ với chủ đề chính mà ta đang cần hệ thống hoá. Để thực hiện đƣợc bƣớc này, GV cần hƣớng dẫn SV thực hiện các thao tác sau đây:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Xem xét khái quát nội dung cần nghiên cứu
- Đọc nhanh để nắm sơ bộ nội dung thông tin, xác định nội dung nào là cơ bản, trọng tâm của chủ đề nghiên cứu.
Ở giai đoạn này SV phải thiết lập đƣợc các nhánh con cấp 1 của BĐTD, tƣơng tự nhƣ tên của chủ đề chính và nhánh chính, tên của các nhánh con này cũng phải sử dụng những từ khoá ngắn gọn hoặc hình ảnh nổi bật.
Tiếp đó GV hƣớng dẫn SV tự lực thu thập thông tin để hoàn thiện các nội dung liên quan tới chủ đề đang cần ôn tập, hệ thống hoá cụ thể nhƣ:
- Đọc kỹ và nắm vững toàn bộ nội dung thông tin chú ý thu thập thông tin từ nhiều kênh: Chữ, số, hình, bảng biểu.
- Xác định ý chính, ý phụ, nội dung cốt lõi loại bỏ các ý rƣờm rà không có giá trị thông tin (nên đánh dấu những ý chính).
Sau đó SV phải hoàn thiện nội dung của các nhánh con cấp 2, cấp 3,... Đến đây đã hình thành một BĐTD với nội dung cần ôn tập hệ thống hoá tƣơng đối hoàn chỉnh.
Trong giai đoạn này SV cũng phải tự lực thu thập và sắp xếp thông tin, qua đó rèn luyện các kỹ năng thu thập, tóm tắt, sắp xếp thông tin theo một hệ thống nhất định.
Giai đoạn 3: Xử lí thông tin đã thu thập.
Trong giai đoạn này SV phải tìm ra đƣợc mối liên hệ, quan hệ giữa các nội dung kiến thức của chủ đề đó có thể là quan hệ logic, quan hệ tƣơng tự hay quan hệ nhân quả và xác định mối liên hệ giữa chủ đề với các ý chính, các chi tiết phụ.
Vai trò của GV lúc này là hỗ trợ, gợi ý bằng cách nêu các câu hỏi phù hợp giúp SV thấy rõ mối liên hệ giữa các nội dung kiến thức.
Các nội dung có liên hệ với nhau cần đƣợc thể hiện trên BĐTD bằng các ký hiệu hay màu sắc phù hợp sao cho dễ nhìn thấy các mối quan hệ đó
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Tiếp đó SV cần thảo luận nhận xét lẫn nhau về các mặt sau:
- Nội dung cơ bản của kiến thức cần ôn tập đã đủ chƣa? Còn sót kiến thức nào không?
- Cách trình bày đã hợp lý chƣa? Cấu trúc của BĐTD đã hợp lý chƣa?
- Màu sắc, các ký hiệu đã hợp lý chƣa? Đã làm nổi bật nội dung kiến thức cơ bản chƣa?
- Nhìn tổng thể có hợp lý không? Có hấp dẫn ngƣời xem không?
Nhƣ vậy trong bƣớc này GV có vai trò hƣớng dẫn SV, sắp xếp thông tin đã thu thập , SV phải hoạt động một cách tích cực và tự lực, trong đó SV sử dụng kỹ năng xử lý thông tin (tức là sử dụng các thao tác tƣ duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá) và hệ thống hoá thông tin thu thập đƣợc theo một logic nhất định.
Giai đoạn 4: Trình bày và đánh giá kết quả đã xử lí.
Ở giai đoạn này SV dựa vào BĐTD trình bày nội dung kiến thức vừa hệ thống hoá đƣợc, chính sự trình bày của SV sẽ một lần nữa củng cố vững chắc hơn nội dung cần ôn tập, hệ thống hoá.
Việc nhận xét, đánh giá nội dung BĐTD của SV do các SV khác nhận xét, GV là ngƣời đƣa ra nhận xét cuối cùng có tính chất kết luận về BĐTD hệ thống hoá kiến thức mà SV vừa lập đƣợc.
Kiểm tra, đánh giá là bƣớc cuối cùng nhằm xác định sự đúng đắn, chính xác của những thông tin thu nhận đƣợc (số lƣợng, chất lƣợng), và kết quả thực hiện quá trình đó (kết quả lĩnh hội, hiệu suất lao động, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập,...). Thông qua đó mà SV có thể kịp thời điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho các lần sau.
Nhƣ vậy, ở giai đoạn này SV sử dụng BĐTD nhƣ một công cụ hỗ trợ việc trình bày kết quả ôn tập hệ thống hoá kiến thức của mình hoạt động
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
chính của SV là trình bày, nhận xét, đánh giá lẫn nhau, qua đó rèn luyện kỹ năng trình bày thông tin đã thu thập đƣợc.
Giai đoạn 5: Ứng dụng tri thức vào thực tiễn và giải bài tập.
Thông tin mỗi cá nhân hay nhóm xử lí sau khi đƣợc chỉnh sửa, bổ sung bởi GV và các SV khác đƣợc sử dụng để giải quyết các nhiệm vụ học tập nhƣ là giải bài tập hoặc giải thích một hiện tƣợng Vật lý trong tự nhiên,... Có thể nói, bƣớc này chính là bƣớc kiểm tra và đánh giá tối ƣu nhất cho các bƣớc vừa kể trên, vì chỉ có lĩnh hội đƣợc tri thức thì SV mới có thể vận dụng tốt đƣợc.
Ở giai đoạn này BĐTD vừa lập đƣợc sử dụng nhƣ một tài liệu tham khảo hiệu quả để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra bởi tính ngắn gọn, có hệ thống của nó và cũng chính trong quá trình này SV có thể bổ sung, hoàn thiện BĐTD của mình nếu phát hiện ra những điểm còn thiếu sót.
Qua sự phân tích các giai đoạn của tiến trình trên chúng ta có thể thấy đặc điểm của tiến trình là:
- Vai trò của GV là hƣớng dẫn, gợi ý, định hƣớng cho SV trong quá trình học tập.
- Hoạt động của SV là hoạt động tích cực, tự lực.
- BĐTD đƣợc sử dụng nhƣ một công cụ hỗ trợ trong tất cả các giai đoạn. - Trong các giai đoạn SV đều sử dụng và qua đó rèn luyện những kỹ
năng quan trọng trong việc học tập bộ môn Vật lý.