Trước hết, xuất phát từ thực trạng chung của nền giáo dục nước ta chậm đổi mới. Nhìn chung nền giáo dục còn mang nặng tính thụ động, chỉ biết tiếp thu mà không biết suy nghĩ phê phán:
Về phía GV, do nhận thức không đầy đủ về sự cần thiết của đổi mới phương pháp DH, do hạn chế về trình độ và lòng yêu nghề, sự cống hiến cho công việc nên kết quả giảng dạy của họ chưa đạt yêu cầu. Phần đông trong số họ dạy theo kinh nghiệm vốn có của bản thân, ít tìm tòi sáng tạo những kiến thức mới và không xâu chuỗi được các kiến thức KN với nhau và điều này giải thích một phần những giờ dạy của các GV trẻ chưa có kinh nghiệm chưa đạt hiệu quả, họ chỉ cố gắng truyền tải hết nội dung SGK. Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá còn nặng về việc tái hiện kiến thức nên cũng ảnh hưởng tới cách dạy của GV. Chỉ với những cách dạy nhồi nhét kiến thức truyền thống mới có thể đáp ứng được các kì thi.
Về phía HS, môn Sinh học vẫn thường được coi là khó học, thậm chí nhiều HS có tư tưởng học để thi cử vẫn coi môn Sinh học và các môn học không thuộc khối thi của các em là môn phụ, vì vậy các em thường coi đó là môn học bắt buộc phải hoàn thành, dẫn tới cách học để lấy điểm, đối phó với sự kiểm tra của GV dẫn tới nếp học thụ động, kiến thức thu nhận được ít có khả năng ứng dụng thực tế hay sử dụng để giải quyết vấn đề. Chỉ có một số ít HS thi đại học môn Sinh thì mới sự đầu tư cho môn học còn đại đa số là bị hổng kiến thức từ các lớp dưới do PP học chưa đúng hoặc không quan tâm tới môn học nên càng lên lớp trên các em lại càng ngại học và khiến cho việc hợp tác giữa thầy và trò gặp nhiều khó khăn.
28
và là một nguyên nhân gây ra thực trạng trên. Khối lượng kiến thức vẫn còn khá lớn, cộng với áp lực thi cử đè nặng lên tâm lý đã chi phối cách dạy và học của cả thầy và trò. Tuy đã có những chỉnh sửa và gần đây nhất là việc thực hiện theo chương trình chuẩn của bộ nhưng việc thực hiện chưa được đồng đều và vẫn chưa thực sự khoa học vẫn chưa sát với việc kiểm tra đánh giá nên cũng gây nhiều khó khăn cho việc giảng dạy của GV.
Trên đây là những nguyên nhân cơ bản về thực trạng việc dạy và học môn Sinh học nói chung và việc DHKN Sinh học nói riêng. Ngoài ra còn có nhiều nguyên nhân khách quan khác, như sự thiếu thốn về điều kiện vật chất của các trường (thiếu phòng ốc, thiếu thiết bị DH, chưa có điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin…), việc tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn còn chưa thực sự chất lượng, chế độ lương, thưởng chưa xứng đáng, kịp thời, không đủ đảm bảo cuộc sống.
Kết luận chương 1
Chương này trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của luận văn: Lý thuyết về KN và BĐKN; Thực trạng việc dạy và học KN Sinh học trong nhà trường THPT hiện nay và các nguyên nhân của thực trạng trên.
29 CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC