10. Động lực học tập và động cơ học tập
4.1.3. Phƣơng pháp giảng dạy và thái độ học tiếng Anh
Để tìm hiểu mối quan hệ giữa phƣơng pháp giảng dạy và thái độ học tiếng Anh, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, đƣợc sử dụng thực hiện so sánh thái độ học tập này giữa hai nhóm sinh viên đƣợc giảng dạy bằng hai phƣơng pháp khác nhau (thụ động và tích cực). Trong nghiên cứu này, tôi đƣa 4 thái độ học tập sau:
Nghĩ về bài học/bài giảng môn Anh văn ở ngoài lớp học (Câu 17) Thích đến lớp học tiếng Anh (Câu 18)
Nuối tiếc nếu mất giờ học (Câu 19)
60
Bảng 4.3: So sánh thái độ học TA giữa 2 nhóm SV
THÁI ĐỘ
Điểm trung bình (Mean)
p (2- tailed) PP THỤ ĐỘNG PP TÍCH CỰC
1. Nghĩ về bài học/bài giảng
môn TA ở ngoài lớp học 3.94 3.88 0.7
2. Thích đến lớp học tiếng Anh 5.18 4.99 0.32
3. Nuối tiếc nếu mất giờ học 4.47 4.52 0.81
4. Thích môn học tiếng Anh hơn 5.28 4.91 0.07
Kết quả khảo sát ở bảng 4.3 cho thấy không có sự khác biệt giữa hai nhóm về thái độ học tiếng Anh. Nhƣ vậy phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát không ảnh hƣởng đến các thái độ này.
Kết luận:
Phƣơng pháp giảng dạy đƣợc khảo sát không ảnh hƣởng đến thái độ học tập tiếng Anh của sinh viên.
Kết quả nghiên cứu cho thấy phƣơng pháp giảng dạy đƣợc khảo sát có ảnh hƣởng đến một số hành vi học tập của sinh viên. Trong nhóm 16 hành vi học tập và 4 thái độ học tập đƣợc khảo sát, phƣơng pháp giảng dạy chỉ có ảnh hƣởng đến 5 hành vi học tập, phƣơng pháp giảng dạy không ảnh hƣởng đến thái độ học tập. So sánh mức độ thực hiện các hành vi này ở hai nhóm, chƣa thể khẳng định phƣơng pháp giảng dạy tích cực hay thụ động là tốt hơn. Trong khi phƣơng pháp tích cực có hiệu quả hơn đối với một số hành vi thuộc nhóm hành vi học tập trong thời gian không đến lớp (làm bài tập, ôn lại bài)
61
thì phƣơng pháp thụ động lại có tác động tích cực hơn đối với một số hành vi thuộc hai nhóm hành vi học tập ở lớp (muốn tranh luận, tham gia thảo luận/thuyết trình/game) và cả không ở lớp (tham gia câu lạc bộ). Vì vậy chƣa thể kết luận phƣơng pháp giảng dạy đƣợc khảo sát có ảnh hƣởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên hay không.
62
Bảng 4.4: Tóm tắt kết quả nghiên cứu
NHÓ M HÀNH VI HÀNH VI MỨC ĐỘ SV THỰC HIỆN HÀNH VI HIỆU QUẢ PP TÍCH CỰC PP THỤ ĐỘNG học TA tại lớp 1. Đi học đúng giờ
không có sự khác biệt nhƣ nhau
2. Có mặt ở lớp học 3. Ghi chép bài học đầy đủ
4. Lắng nghe giáo viên giảng bài
5. Tiếp thu bài tốt tại lớp
6. Trung cao và học tiếng Anh tại lớp
7. Muốn tranh luận
về bài học tại lớp nhiều hơn
PP thụ động hiệu quả hơn 8. Phát biểu ý kiến
trong lớp không có sự khác biệt nhƣ nhau
9. Tham gia thảo
luận nhóm/thuyết
trình/game tại lớp nhiều hơn
PP thụ động hiệu quả hơn 10. Thảo luận thêm
với GV/bạn nếu có
điều chƣa hiểu không có sự khác biệt nhƣ nhau
học TA ngoài
1. Làm bài
tập/chuẩn bị bài trƣớc nhiều hơn
PP tích cực hiệu quả hơn
63
lớp học khi đến lớp
2. Nghiên cứu thêm
tài liệu không có sự khác biệt nhƣ nhau
3. Ôn lại bài lúc có
thời gian rãnh nhiều hơn
PP tích cực hiệu quả hơn 4. Tham gia câu lạc
bộ tiếng Anh nhiều hơn
PP thụ động hiệu quả hơn 5. Nghe nhạc/xem
TV/xem phim TA
không có sự khác biệt nhƣ nhau
6. Đầu tƣ nhiều thời gian học TA
thái độ học TA
1. Nghĩ về bài học/bài giảng môn TA ở ngoài lớp học
2. Thích đến lớp học tiếng Anh
3. Nuối tiếc nếu mất giờ học
4. Thích môn học tiếng Anh hơn
64