10. Động lực học tập và động cơ học tập
1.3. Mối liên hệ giữa phƣơng pháp giảng dạy và động lực học tập ngƣời học
thì càng có động cơ học tiếng Anh cao hơn. Học sinh ở độ tuổi 14 và 15 có động cơ học tập yếu hơn so với những ngƣời có độ tuổi 16 trở lên. Nghiên cứu cũng đƣa ra những thảo luận và đề xuất đối với giảng dạy cần quan tâm, chú ý phát triển động lực cho học sinh nhỏ tuổi hơn.
1.3. Mối liên hệ giữa phƣơng pháp giảng dạy và động lực học tập ngƣời học học
Theo mô hình ARCS về thiết kế động lực, Keller (1984) chỉ ra 4 yếu tố mà giáo viên có thể sử dụng nhằm đẩy mạnh và duy trì động lực của ngƣời học trong quá trình học tập. Đó là chú ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin (Confidence) và thoả mãn (Satisfaction). Mô hình ARCS ra đời nhằm tạo nên, kích thích và duy trì những chiến lƣợc tạo động lực học tập trong các thiết kế giảng dạy. Mô hình này cho thấy những hành vi, hoạt động nằm trong phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên có thể gây sự chú ý, sự thích thú, sự tự tin, sự thoả mãn của ngƣời học. Đó là những yếu tố mà Keller khẳng định sẽ làm tăng cƣờng và duy trì động lực học tập của ngƣời học. Keller cho rằng giáo viên không thể khiến học sinh chịu học nhƣng giáo viên có thể phát triển những chiến lƣợc tạo môi trƣờng thúc đẩy họ học tập.
Slavin (2008) bàn về tạo động lực cho sinh viên học tập trong tài liệu Tâm lý giáo dục- lý thuyết và thực hành (Educational Psychology: Theory and Practice). Tài liệu này đƣa ra định nghĩa về động lực, giới thiệu tuần tự các lý thuyết về động lực nhƣ thuyết Học tập hành vi, thuyết nhu cầu của Maslow, thuyết Quy kết (Attribution Theory), thuyết Kỳ vọng (Expectancy Theory)…những chiến lƣợc mà giáo viên có thể sử dụng nhằm tăng cƣờng
29
động lực ở ngƣời học. Tài liệu khẳng định: ngƣời học nào cũng có động lực thúc đẩy. Sự tự nguyện cố gắng học tập là một sản phẩm của nhiều yếu tố khác nhau từ tính cách, năng lực của ngƣời học cho đến những đặc trƣng đặc biệt của các môn học, động cơ khích lệ học tập, hoàn cảnh, hành vi của giáo viên. Một trong những vấn đề quan trọng có liên quan đến nghiên cứu này là tài liệu cung cấp những thông tin khẳng định giáo viên có thể tạo nên sự khác biệt rất lớn ở động lực học tập ngƣời học. Những chiến lƣợc mà giáo viên có thể sử dụng nhằm tăng động lực học tập ngƣời học nhƣ phải khơi dậy sự hứng thú học tập, trí tò mò, sử dụng đa dạng các hình thức trình bày, giảng bài thú vị, giúp ngƣời học thiết lập những mục tiêu của chính mình, cung cấp những phản hồi rõ ràng, tức thời và thƣờng xuyên…Tài liệu chƣa đƣa ra những chứng cứ khoa học dựa trên nghiên cứu thực tiễn phƣơng pháp giảng dạy ảnh hƣởng đến động lực học tập ngƣời học nhƣng những đề xuất về hành vi, kỹ thuật mà giáo viên nên sử dụng nhằm tăng động lực cho học sinh dựa trên những lý thuyết đã đƣợc chứng minh và áp dụng rộng rãi. Những đề nghị của tài liệu này nhƣ giáo viên phải là ngƣời khơi dậy và duy trì động lực học tập của ngƣời học có lẽ sẽ làm thay đổi triệt để phƣơng pháp giảng dạy của họ.
Trong tài liệu trình bày về Động cơ và học tập trong lớp học (Motivation and Classroom Learning), Gary D. Borich (2006) một lần nữa khẳng định mối quan hệ giữa phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên và động cơ học tập của ngƣời học. Tài liệu này bàn về hai cách tiếp cận đối với động lực và học tập trong môi trƣờng lớp học: những lý thuyết hành vi xem con ngƣời nhƣ một cái máy (thuyết Bản năng, thuyết Thúc đẩy, thuyết Nhu cầu…) và các lý thuyết về nhận thức xem con ngƣời nhƣ những sinh vật biết suy nghĩ, có lý trí (thuyết Quy kết, thuyết Tự hiệu quả, thuyết Tự quyết tâm...). Tác giả cho rằng các thuyết Quy kết, thuyết Tự hiệu quả, thuyết Tự quyết tâm rất hữu dụng trong lớp học, cung cấp những đề xuất thực tiễn cho
30
giáo viên trong việc tăng cƣờng động lực bên trong ngƣời học. Tài liệu đề cập đến vấn đề các nhà tâm lý học đồng ý quan điểm động lực cần thiết cho việc học, học sinh chịu học hay không có liên quan rất nhiều đến động lực nhƣng không thể đổ lỗi hoàn toàn cho động lực, xem giáo viên không có trách nhiệm gì với vấn đề này. Tác giả xem động lực học tập nhƣ một điều gì đó bị tác động bởi giáo viên, bởi môi trƣờng và có thể kiểm soát đƣợc.
Hiện nay vẫn chƣa có nghiên cứu nào về ảnh hƣởng của phƣơng pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh của sinh viên, nhất là đối với sinh viên năm nhất, ngành kinh tế. Các nghiên cứu trình bày ở trên cho thấy, thế giới đã có nhiều nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy, động lực học tập của ngƣời học, các đề xuất khuyên giáo viên nên lƣu ý trong lớp học nhằm giúp tăng cƣờng động lực học tập cho ngƣời học. Trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ ở Việt Nam, chỉ có các nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên. Nghiên cứu trực tiếp mối quan hệ giữa phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh và đông lực học tiếng Anh chƣa đƣợc nghiên cứu.
Chƣơng 2: MÔ HÌNH LÝ THUYẾT
Khi áp dụng vào nghiên cứu này, mô hình ARCS về thiết kế động lực (ARCS Model of Motivational Design) của Keller sẽ cung cấp cơ sở cho tôi kỳ vọng vào phƣơng pháp giảng dạy có ảnh hƣởng đến động lực học tập của sinh viên.
31
Keller hiện là giáo sƣ của trƣờng đại học Florida (Florida State University), đã từng là giáo viên phổ thông trung học dạy văn học, viết, nghiên cứu xã hội từ 1965 đến 1971, nhận bằng tiến sĩ của trƣờng đại học Indiana năm 1974. Keller đóng góp đáng kể trong lĩnh vực nghiên cứu động lực học tập trong giảng dạy về mặt lý thuyết lẫn thực hành.
Keller nhấn mạnh mô hình ARCS là một cách tiếp cận thực tiễn đối với vấn đề ứng dụng động lực học tập vào thiết kế giảng dạy. Động lực học tập không chỉ là trách nhiệm của ngƣời học mà còn là trách nhiệm của giáo viên. Nhiều ngƣời khác cho rằng giáo viên có thể giảng dạy tốt nhất cho dù học sinh của mình không chịu tận dụng các cơ hội này để học tập. Đó là trách nhiệm của ngƣời học, do ngƣời học có động lực hay không. Trong khi đó, Keller tin rằng có nhiều học sinh có hứng thú học tập nhƣng giáo viên có thể là một trong những nhân tố giết chết sự say mê của họ. Ông cho rằng giáo viên không thể khiến học sinh chịu học nhƣng giáo viên có thể phát triển những chiến lƣợc tạo môi trƣờng thúc đẩy họ học tập. Giáo viên thƣờng xem nhẹ các yếu tố động lực trong thiết kế bài giảng vì họ tin rằng động lực học tập là một yếu tố không đo lƣờng đƣợc, động lực học tập hay thay đổi và rất khó đoán trƣớc và chịu ảnh hƣởng bởi nhiều yếu tố mà giáo viên không kiểm soát đƣợc. Tuy nhiên, Keller cho rằng động lực học tập không phải là yếu tố không đánh giá đƣợc nhƣ mọi ngƣời vẫn nghĩ. Động lực học tập có thể tiếp cận đƣợc một cách có hệ thống bằng một mô hình xuất phát từ thiết kế các hệ thống giảng dạy. Hiện nay, ARCS đƣợc sử dụng rộng rãi trên 17 nƣớc nhƣ Pháp, Anh, Trung Quốc, Nhật Bản…ARCS đã chứng minh đƣợc tính hiệu quả và áp dụng đƣợc ở nhiều nền văn hóa khác nhau.
32
John Keller phát triển mô hình ARCS về thiết kế động lực vào năm 1979. Mô hình dựa trên cơ sở thuyết Giá trị kỳ vọng (Expectancy-value Theory) của Toman (1932) và Lewin (1938). Ông xác định và mô tả các thành phần cơ bản của mô hình ARCS trong các bài báo đƣợc công chúng quan tâm. ARCS có ba đặc điểm nổi bật:
Thứ nhất, mô hình đã thiết lập mối quan hệ với các lý thuyết về động lực.
Thứ hai, mô hình giúp tăng cƣờng chất lƣợng giảng dạy.
Thứ ba, mô hình đã phát triển một quy trình thiết kế có hệ thống.
ARCS nổ lực trả lời câu hỏi: khả năng tổng hợp nhiều khái niệm và lý thuyết về động lực của con ngƣời thành một mô hình đơn giản, có ý nghĩa, hữu ích cho các nhà giáo dục, khả năng phát triển một cách tiếp cận có hệ thống nhằm thiết kế phƣơng pháp giảng dạy gây hứng thú cho ngƣời học. Mô hình ARCS ra đời nhằm tạo nên, kích thích và duy trì những chiến lƣợc tạo động lực học tập trong các thiết kế giảng dạy. Mô hình này đƣợc kiểm nghiệm trong thực tế bởi một khảo sát dựa trên hai nhóm giáo viên thực hiện giảng dạy và đƣợc nhiều tác giả khác áp dụng trong lĩnh vực thiết kế bài giảng tạo động lực hấp dẫn ngƣời học.
Theo mô hình ARCS về thiết kế động lực, Keller (1984) chỉ ra 4 yếu tố mà giáo viên có thể sử dụng nhằm đẩy mạnh và duy trì động lực của ngƣời học trong quá trình học tập. Đó là chú ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin (Confidence) và thoả mãn (Satisfaction).
34
Chú ý
Giáo viên có thể gây sự chú ý và duy trì sự chú ý của ngƣời học.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Gây sự chú ý và duy trì sự chú ý bằng cách sử dụng những điều bất ngờ, mới lạ gây thú vị trong giảng dạy.
Khấy động nhu cầu tìm hiểu, kích thích hành vi tìm hiểu thông tin, khiến ngƣời học tự đƣa ra câu hỏi hoặc thử thách cần giải quyết.
Duy trì hứng thú của ngƣời học bằng cách thay đổi các yếu tố trong giảng dạy.
Sự liên hệ
Sau khi ngƣời học tập trung chú ý, họ có thể tự hỏi rằng tài liệu học tập có liên quan gì đến mục tiêu và sở thích của họ. Nếu nội dung giúp họ thực hiện đƣợc mục tiêu nào đó, họ sẽ có động lực học tập.
GV có thể sử dụng chiến lược:
35
thức đã có của ngƣời học.
Nói những câu nói hoặc đƣa ví dụ thể hiện mục tiêu của giảng dạy hoặc để cho ngƣời học tìm ra mục tiêu của bài học.
Sử dụng các chiến lƣợc giảng dạy phù hợp với động cơ của ngƣời học.
Tự tin
Giáo viên nên giúp ngƣời học hiểu khả năng thành công của mình. Nếu họ cảm thấy mình không thể đạt đƣợc mục tiêu hoặc cái giá phải trả quá cao, động lực của họ sẽ giảm. Họ phải cảm thấy mình tự tin trong học tập. Các thử thách, bài tập không đƣợc quá khó.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Giúp ngƣời học ƣớc lƣợc khả năng thành công bằng việc đƣa ra những yêu cầu và tiêu chuẩn đánh giá.
Cung cấp mức độ thử thách cho phép ngƣời học thành công một cách
có ý nghĩa.
Cung cấp phản hồi, cơ hội kiểm soát nhằm hỗ trợ cho ngƣời học thành công.
36
Nếu nổ lực của ngƣời học mang lại kết quả phù hợp với kỳ vọng của mình, động lực của họ sẽ đƣợc duy trì. Học tập phải đƣợc đền đáp hoặc thoả mãn cho dù đó là cảm giác đạt đƣợc điều gì đó, sự khen ngợi tiến bộ, hoặc chỉ là để giải trí. Khi ngƣời học đánh giá cao kết quả họ đạt đƣợc, họ sẽ có động lực để học.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Cung cấp cơ hội cho ngƣời học sử dụng kiến thức, kỹ năng mới học trong bối cảnh thực.
Cung cấp phản hồi và hoạt động củng cố bài học.
Duy trì tiêu chuẩn đánh giá đối với nhiệm vụ ngƣời học cần hoàn thành.
Mô hình này cho thấy những hành vi, hoạt động nằm trong phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên có thể gây sự chú ý, sự thích thú, sự tự tin, sự thoả mãn của ngƣời học. Đó là những yếu tố mà Keller khẳng định sẽ làm tăng cƣờng và duy trì động lực học tập của ngƣời học. Vì vậy, mô hình của Keller cung cấp cơ sở cho giả thuyết của nghiên cứu này: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập của người học.
37