10. Động lực học tập và động cơ học tập
4.1.2. Phƣơng pháp giảng dạy và hành vi học tiếng Anh ngoài lớp học
Để tìm hiểu mối quan hệ giữa phƣơng pháp giảng dạy và hành vi học tiếng Anh ngoài lớp học, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, đƣợc sử dụng thực hiện so sánh mức độ thực hiện các hành vi này giữa hai nhóm sinh viên đƣợc giảng dạy bằng hai phƣơng pháp khác nhau (thụ động và tích cực). Trong nghiên cứu này, tôi đƣa 6 hành vi sau vào nhóm hành vi học tiếng Anh ngoài lớp học:
Làm bài tập/chuẩn bị bài trƣớc khi đến lớp (Câu 5)
Nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo ngoài sách giáo khoa (Câu 6)
Ôn lại bài lúc có thời gian rãnh (Câu 7)
Tham gia câu lạc bộ tiếng Anh (Câu 8)
Nghe nhạc/xem TV/xem phim tiếng Anh (Câu 9)
57
Bảng 4.2: So sánh hành vi học TA ngoài lớp học giữa 2 nhóm SV
HÀNH VI
Điểm trung bình (Mean)
p (2- tailed) PP THỤ ĐỘNG PP TÍCH CỰC
1. Làm bài tập/chuẩn bị bài trƣớc
khi đến lớp 4.57 5.02 0.00
2. Nghiên cứu thêm tài liệu 3.55 3.63 0.66
3. Ôn lại bài lúc có thời gian 4.1 4.59 0.00
4. Tham gia câu lạc bộ tiếng Anh 2.16 1.52 0.00
5. Nghe nhạc/xem TV/xem phim
TA 4.88 4.64 0.25
6. Đầu tƣ nhiều thời gian học TA 4.19 4.2 0.95
Kết quả khảo sát ở bảng 4.2 cho thấy không có sự khác biệt giữa hai nhóm về mức độ nghiên cứu tài liệu (p=0.66), nghe nhạc/xem TV/xem phim tiếng Anh (p=0.25), đầu tƣ thời gian học tiếng Anh (p=0.95). Nhƣ vậy phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát không ảnh hƣởng đến các hành vi này. Tuy nhiên, đối với hành vi làm bài tập/chuẩn bị bài trƣớc khi đến lớp, ôn lại bài lúc có thời gian, tham gia câu lạc bộ có sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai nhóm.
Phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hƣởng đến hành vi làm bài tập/chuẩn bị bài trƣớc khi đến lớp của sinh viên (p=0.00, t=-2.76, df=269). Trị số trung bình ở hai nhóm cho thấy nhóm sinh viên đƣợc dạy bằng phƣơng pháp tích cực (M=5.02) thƣờng xuyên làm bài tập/chuẩn bị bài trƣớc khi đến lớp hơn so với nhóm sinh viên đƣợc dạy bằng phƣơng pháp thụ động (M=4.57). Sự chênh lệch giữa hai trị số trung bình này là 0.45.
58
Phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hƣởng đến hành vi ôn lại bài lúc có thời gian (p=0.00, t=-2.75, df=269). Trị số trung bình ở hai nhóm cho thấy nhóm sinh viên đƣợc dạy bằng phƣơng pháp tích cực (M=4.59) thƣờng xuyên ôn lại bài hơn so với nhóm sinh viên đƣợc dạy bằng phƣơng pháp thụ động (M=4.1). Sự chênh lệch giữa hai trị số trung bình này là 0.5.
Phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hƣởng đến hành vi tham gia câu lạc bộ (p=0.00, t=3.47, df=267). Trị số trung bình ở hai nhóm cho thấy nhóm sinh viên đƣợc dạy bằng phƣơng pháp thụ động (M=2.16) thƣờng tham gia câu lạc bộ tiếng Anh hơn so với nhóm sinh viên đƣợc dạy bằng phƣơng pháp tích cực (M=1.52). Sự chênh lệch giữa hai trị số trung bình này là 0.64.
59
Kết luận:
Trong nhóm 6 hành vi học tiếng Anh trong thời gian không đến lớp, phƣơng pháp giảng dạy đƣợc khảo sát chỉ có ảnh hƣởng đến ba hành vi: làm bài tập, chuẩn bị bài; ôn lại bài; tham gia câu lạc bộ tiếng Anh. Tuy nhiên, nhóm sinh viên đƣợc giảng dạy bằng phƣơng pháp thụ động có mức độ tham gia câu lạc bộ nhiều hơn nhóm còn lại. Nhóm sinh viên đƣợc giảng dạy bằng phƣơng pháp tích cực thƣờng xuyên làm bài tập, chuẩn bị bài, ôn lại bài hơn.