Các nhà nghiên cứu cho rằng giữa giáo dục và phát triển nhân cách có tác động qua lại với nhau rất mật thiết. Chính vì vậy, để có thể tác động có hiệu quả đến sự phát triển nhân cách, giáo dục phải dựa vào những đặc điểm nhân cách của từng lứa tuổi nhất định, thậm chí của từng cá nhân.
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Các nhà tâm lý học trên thế giới đều chung một quan niệm cho rằng tuổi thanh niên là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn và bao gồm một khoảng đời từ 11,12 tuổi đến 23, 24 hoặc 25 tuổi. Giai đoạn này có thể chia làm hai thời kỳ: thời kỳ chuyển tiếp trước từ 11,12 tuổi và kết thúc vào 16, 17 tuổi và thời kỳ chuyển tiếp sau từ 17, 18 tuổi và kết thúc vào lúc thành người lớn thật sự 24,25 tuổi” [28, tr. 88].
Như vậy, học sinh THPT là thời kỳ chuyển tiếp có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi. Các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang ở thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn. Đây là thời kỳ các em gia nhập tích cực vào đời sống xã hội và hình thành cơ sở nhân cách của người công dân trong tương lai. Đặc điểm của sự phát triển nhân cách là tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý, đạo đức trong nhân cách của mình. Sự đánh giá đó không phải là cái đã qua mà là cái hiện tại và tương lai. Nét đặc trưng của sự phát triển các phẩm chất đạo đức là sự tăng cường vai trò của các niềm tin đạo đức, ý thức đạo đức trong hành vi. Cuộc sống học tập, lao động xã hội trong các tập thể lành mạnh, có yêu cầu cao sẽ có tác dụng tích cực đến các thành viên, ngăn ngừa, hạn chế và cải tạo những yếu tố tiêu cực trong ý thức và hành vi của học sinh. Cũng ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu mạnh về tình bạn, tình yêu. Các em cũng đang tự xây dựng cho mình những kế hoạch và viễn cảnh cuộc sống của bản thân trong tương lai.
Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ như ngày nay cùng với sự phức tạp của nền kinh tế thị trường đã dẫn đến những biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống như: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, kéo theo đó là sự biến đổi về tâm lý, hành vi đạo đức của thế hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu là học sinh. Các em có những đặc điểm tâm lý đạo đức nói chung của thế hệ, mang truyền thống của dân tộc, song cũng có những nét mới mang dấu ấn của thời đại. Cụ thể:
- Đây là lứa tuổi giàu ước mơ hoài bão, có khát vọng được cống hiến, mong muốn được xã hội ghi nhận. Đa số học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, có ý chí vươn lên trong học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học và có ý thức sẽ tiếp tục học lên cao hơn nữa để lập thân, lập nghiệp. Đó là ước mơ, nguyện vọng chính đáng, hợp quy luật của tuổi trẻ trong sự phát triển chung của xã hội.
- Là lứa tuổi dồi dào về thể lực, trí tuệ, cảm xúc, nhạy bén, sáng tạo, thích tìm tòi, khám phá những điều mới mẻ. Các em có ý thức học hỏi, có khát vọng tìm đến các giá trị “chân, thiện, mỹ”, mong muốn tự khẳng định bản thân và có ý thức của người lớn nên tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội, đặc biệt là hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT, các hoạt động nhân đạo, từ thiện…Lứa tuổi này cũng nhận thức được các quy tắc, các chuẩn mực đạo đức xã hội, có ý thức chính trị rõ nét, có lý tưởng và lẽ sống đúng đắn, có ý thức tự học và tu dưỡng phẩm chất đạo đức. Mặt khác, các em có khả năng giao lưu phong phú, tự tôn, phóng khoáng, hào hiệp, nhiệt tình, hăng hái trước những khó khăn, thử thách của cuộc sống.
- Đây cũng là lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú: Do đặc điểm tâm sinh lý nên đối với lứa tuổi học sinh THPT, bên cạnh những tình cảm lớn như tình cảm dân tộc, quốc gia, nhân loại như lòng nhân ái, vị tha, biết sống có nghĩa tình, có ý thức làm việc thiện các em đã bắt đầu có những tình bạn phát triển mạnh mẽ, tình yêu nam nữ bắt đầu nảy nở.
Bên cạnh những đặc điểm về đạo đức mang tính tích cực của học sinh THPT có thể thấy một số hạn chế: Một bộ phận học sinh ý thức chính trị - xã hội còn mờ nhạt, niềm tin, lý tưởng, chưa vững chắc, ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm công dân chưa cao, còn mơ hồ, bàng quan với xung quanh, có xu hướng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, chạy theo thị hiếu tầm thường, dễ bị sa ngã, bị cuốn vào những tiêu cực về đạo đức của xã hội.
Tóm lại, học sinh ở lứa tuổi này dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần, phức tạp về tính cách và hành vi. Tuy nhiên, đây cũng là thời kỳ nhận
thức và hiểu biết các phẩm chất đạo đức của nhân cách sâu sắc hơn trước. Hơn nữa, con người không phải là một thực thể thụ động mà là một chủ thể tích cực. Do đó, việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở lứa tuổi này phải căn cứ vào các đặc điểm tâm, sinh lý và đặc điểm đạo đức của các em để xác định phương châm giáo dục phù hợp. Bên cạnh đó cũng cần hiểu rằng mỗi cá nhân lại có những đặc điểm riêng về tâm, sinh lý và có vốn sống riêng của mình, cho nên quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh ở lứa tuổi có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý như học sinh THPT là hết sức phức tạp và cần thiết.
1.5.2. Vai trò của các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh
1.5.2.1. Vai trò của nhà trường.
Nhà trường là một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ, là yếu tố quan trọng nhất trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Với những định hướng, mục tiêu giáo dục đạo đức theo những chuẩn mực giá trị tiến bộ, đúng đắn, với hệ thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại và đặc biệt với đội ngũ cán bộ, GVCN, GV bộ môn được đào tạo cơ bản, có đầy đủ phẩm chất và năng lực sẽ là yếu tố có tính quyết định hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Các thầy cô trong nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Các thầy cô không chỉ thực hiện nhiện vụ cung cấp kiến thức mà còn tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, thầy cô giáo là những tấm gương cho học sinhhọc tập, noi theo. Các thầy cô giúp các em chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành và phát triển nhân cách toàn vẹ theo mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Công tác tổ chức, quản lý của nhà trường cũng có ảnh hưởng rất quan trọng đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. Trên cơ sở mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, các hoạt động sư phạm của nhà trường có ý nghĩa quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng.
1.5.2.2. Vai trò của gia đình
Gia đình là hạt nhân của xã hội, là nơi đặt nền móng đầu tiên cho sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân. Trách nhiệm của cha mẹ không chỉ là sinh con, nuôi con mà còn phải giáo dục con cái trưởng thành, có nhân cách, trí tuệ, có ích cho xã hội. Hơn thế nữa, việc chăm sóc nuôi dạy con cái nên người còn là một nhu cầu, một niềm hạnh phúc của các bậc cha mẹ. Trong gia đình, tình thương yêu sâu sắc của cha mẹ tạo nên sức mạnh cảm hóa lớn mà nhà trường, xã hội không thể có được. Nhân cách không thể hình thành và phát triển một cách đầy đủ và bền vững nếu không có một môi trường giáo dục gia đình thuận lợi. Chính vì vậy, giáo dục gia đình chiếm một vị trí quan trọng mà các hình thức giáo dục khác không thể thay thế được.
Giáo dục trong gia đình là sự giáo dục nhiều chiều, đa dạng và liên tục hàng ngày, hàng giờ. Nó vừa có ảnh hưởng của cá nhân ông bà cha mẹ đến con cháu vừa có ảnh hưởng của tập thể gia đình lên từng cá nhân thông qua lối sống, nếp sống ở mỗi gia đình. Việc giáo dục trong gia đình không chỉ ở lời nói mà còn bằng cử chỉ, hành động, thái độ, tình cảm...của ông bà cha mẹ đối với con cháu.
Có thể nói, giáo dục gia đình có ý nghĩa rất to lớn đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Nền tảng đạo đức gia đình tạo cho trẻ có được những phẩm chất quý báu như tính trung thực, sống có trách nhiệm với bản thân và gia đình, biết phân biệt tốt, xấu, biết yêu thương nhường nhịn, biết đùm bọc lẫn nhau. Những phẩm chất đó là tiền đề vững chắc giúp trẻ trưởng thành, biết điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với chuẩn mực xã hội.
1.5.3.3. Vai trò của xã hội
Môi trường sống, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội có tác động không nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin, khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội nên có những hiểu biết rất phong phú về mọi mặt của đời sống xã hội. Bên cạnh những hiểu biết có lợi thì còn
vô vàn những thông tin có tác động xấu đến nhân cách của các em. Mặt khác, những biểu hiện tiêu cực trong xã hội, trong cộng đồng dân cư mà các em tiếp xúc là những tác động tiêu cực làm méo mó những điều tốt đẹp mà các em được cha mẹ và nhà trường giáo dục, vì vậy đã tạo nên những khó khăn không nhỏ cho quá trình giáo dục đạo đức học sinh. Cơ sở vật chất, phương tiện, địa điểm phục vụ các hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh cho thanh thiếu niên còn hạn chế, có lúc, có nơi còn thiếu hụt trầm trọng nhất là ở địa bàn nông thôn cũng là nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục đạo đức cho các em.
Như vậy, các cấp chính quyền, đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong xã hội cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, cũng như những nhu cầu chính đáng của các em để tạo điều kiện thuận lợi về môi trường, cơ sở vật chất... nhằm giáo dục các em có hiệu quả cao nhất theo các chuẩn mực đạo đức của xã hội.
Tiểu kết chƣơng 1
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống xã hội. Đạo đức chỉ được hình thành thông qua quá trình giáo dục. Có thể khẳng định giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục nói chung trong nhà trường XHCN. Mục tiêu của giáo dục đạo đức là hình thành những phẩm chất đạo đức cho học sinh, trên cơ sở nhận thức thái độ, hành vi đạo đức. Nội dung của giáo dục đạo đức là góp phần hướng tới sự phát triển con người toàn diện, phát triển nhân cách của từng học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội chung của đất nước trong thời kỳ CNH – HĐH. Để thực hiện được mục tiêu giáo dục đạo đức và nội dung giáo dục đạo đức thì mỗi trường học phải áp dụng được một hệ thống các phương pháp giáo dục đạo đức thích hợp và có hiệu quả.
Tất cả các vấn đề nêu trên đều có tác động trực tiếp hay gián tiếp liên quan và phụ thuộc ở một mức độ rất lớn vào hoạt động quản lý giáo dục đạo đức trong các trường THPT. Muốn chất lượng giáo dục đạo đức ngày càng cao phải có sự đánh giá đúng đắn khoa học về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức trong nhà trường.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀI ĐỨC B, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
2.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội thành phố Hà Nội
2.1.1. Khái quát về Huyện Hoài Đức
Hoài Đức là một huyện ngoại thành nằm ở phía Tây của Thủ đô Hà Nội bao gồm 19 xã và 01 thị trấn. Huyện Hoài Đức có tổng diện tích là 88,3 km2
, tương đối hẹp so với các huyện ngoại thành khác của Hà Nội, tuy nhiên đây lại là Huyện có số dân tới 172 nghìn người với mật độ dân số 1952 người/km2
, phía Bắc giáp huyện Đan Phượng, phía Đông, phía Nam giáp huyện Từ Liêm và quận Hà Đông, phía Tây giáp huyện Quốc Oai và huyện Thạch Thất.
Về tình hình kinh tế: Hoài Đức là huyện có đời sống kinh tế tương đối khá và ổn định so với các huyện khác của Thủ đô Hà Nội.
Về nông nghiệp, diện tích trồng lúa hiện nay đang dần bị thu hẹp, vì vậy, một số địa phương chuyển đổi mục đích từ trồng lúa sang trồng các cây hoa mầu, cây ăn quả có giá trị cao, phục vụ cho nhu cầu trong vùng và nội thành Hà Nội như vùng rau của Song Phương, Tiền Yên, Đông La… vùng trồng cây ăn quả như Vân Canh, Đông Lao, La Tinh… vùng trồng hoa lan, hoa đào ở Đông Lao, La Tinh…
Về công nghiệp và tiểu thủ công nghiệp, đây là vùng tập trung nhiều làng nghề truyền thống so với Hà Tây trước đây và so với Hà Nội ngày nay với các làng nghề như làm đồ gỗ thờ ở Sơn Đồng, chế biến thực phẩm ở La Phù, Dương Liễu, Minh Khai, Cát Quế, sản xuất các sản phẩm dệt may ở La Phù, Đồng Nhân, …
Về giao thông, Hoài Đức là huyện có nhiều tuyến giao thông quan trọng đi qua như đường quốc lộ 32, đại lộ Thăng Long, tỉnh lộ 70… tất cả các tuyến đường trong các xã, thị trấn của Huyện đều đã được nhựa hóa và bê tông hóa.
Về tình hình xã hội: Với điều kiện kinh tế tương đối phát triển và ổn định nên đời sống xã hội của nhân dân trong huyện cũng ngày càng được nâng cao. Được sự quan tâm tạo điều kiện của Thành phố, hiện nay tất cả các xã, thị trấn trong toàn Huyện đều đã có nhà văn hóa, trạm y tế, điểm bưu điện văn hóa xã, các công trình sinh hoạt văn hóa xã hội khác phục vụ cho việc nâng cao chất lượng cuộc sống.
Nhìn chung, tình tình kinh tế - xã hội của Huyện Hoài Đức tương đối phát triển và ổn định, điều này góp phần rất quan trọng trong việc thực hiện chiến lược xây dựng nông thôn mới và có tác động tích cực đến mọi mặt của đời sống xã hội trong đó có giáo dục.
2.1.2. Về phát triển giáo dục
Về giáo dục, Hoài Đức là một huyện có truyền thống giáo dục phát triển so với các quận huyện khác của Thủ đô Hà Nội. Toàn huyện có 24 trường mầm non với 18.559 trẻ; 24 trường tiểu học với 15.359 học sinh; 22 trường THCS với 10.363 học sinh; 04 trường THPT với 6.125 học sinh; 1 trung tâm GDTX, 1 trung tâm kỹ thuật hướng nghiệp; 02 trường Trung cấp; 01 trường Đại học.
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, UBND Huyện Hoài Đức, Phòng Giáo dục và Đào tạo Huyện Hoài Đức, trong những năm qua ngành giáo dục và đào tạo Hoài Đức nói chung, cấp THPT nói