Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến các giờ thực nghiệm, trao đổi với GV cộng tác và HS, việc sử lý các số liệu, sự phân tích, tính toán thống kê từ các bài kiểm tra của HS cho phép chúng tôi nhận định.
Ở lớp TN:
- Không khí học tập của lớp sôi nổi, HS yêu thích quan tâm đến giờ học vật lí hơn, HS có khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào trong thực tế kỹ thuật.
Ở lớp ĐC:
- HS chủ yếu lắng nghe, ghi chép ít phát biểu ý kiến tham gia xây dựng bài. HS gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn.
- Qua bảng số liệu và sự phân tích thông kê ta thấy điểm khá giỏi ở lớp TN cao hơn lớp ĐC. điểm yếu, kém của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC. Giá trị điểm trung bình của lớp TN luôn lớn hơn giá trị điểm trung bình của lớp ĐC.
- Hệ số biến thiên của nhóm TN luôn nhỏ hơn nhóm ĐC nghĩa là độ phân tán về điểm số xung quanh giá trị trung bình của nhóm ĐC là nhỏ.
- Hệ số student theo tính toán luôn có giá trị lớn hơn giá trị tra cứu trong bảng phân phối student chứng tỏ kết quả thống kê là có ý nghĩa không phải ngẫu nhiên.
- Các đƣờng biểu diễn sự phân phối tần suất trong các lần kiểm tra của nhóm TN đều nằm phía trên bên phải và dịch chuyển theo chiều tăng của điểm số Xi so với nhóm ĐC chứng tỏ chất lƣợng dạy học ở lớp TN tốt hơn nhóm ĐC
KẾT LUẬN CHƢƠNG III
Trên cơ sở điều tra thực trạng dạy học vật lí ở một số trƣờng THPT và kết quả thống kê TNSP cho thấy:
- Quá trình TNSP chứng tỏ tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo vận dụng DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn để nâng cao chất lƣợng dạy học.
- Thông qua việc DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn giúp cho học sinh có những khả năng hiểu biết, vận dụng kiến thức đã học vào trong thực tiễn.
- TNSP đã thực hiện nhiệm vụ và đạt đƣợc mục tiêu đặt ra. - Kết quả TNSP cho thấy sự đúng đắn của giả thuyết khoa học.
- Do điều kiện thời gian nên chúng tôi chỉ tiến hành thực nghiệm ở 3 bài của chƣơng “Sóng ánh sáng” của mỗi trƣờng THPT đƣợc chọn làm thực nghiệm vì vậy việc đánh giá kết quả của quá trình TNSP chƣa mang tính chất khái quát. Chúng tôi sẽ tiếp tục phát triển theo hƣớng của đề tài soạn thảo thử nghiệm trên diện rộng để mở rộng đến các bài của chƣơng trình vật lí THPT từ đó có thể góp phần nâng cao chất lƣợng DH vật lí ở trƣờng THPT.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Sau khi thực hiện để tài nghiên cứu, đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã nghiên cứu về những vấn đề:
Cơ sở lý luận của DHTH.
Tình hình nghiên cứu DHTH trong dạy học thực tế hiện nay.
Sự cần thiết của DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
Dựa vào cơ sở lý luận và thực tiễn của DHTH. Chúng tôi đã xây dựng tiến trình dạy học một số bài học cụ thể của chƣơng “Sóng ánh sáng” (vật lí 12- cơ bản) theo hƣớng gắn với thực tiễn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
Bài 1: Tán sắc ánh sáng.
Bài 2: Tia hồng ngoại và tia tử ngoại. Bài 3: Tia X.
Đề tài đã đạt đƣợc các kết quả nghiên cứu sau: Đóng góp về mặt lý luận:
- Đã hệ thống hóa các nội dung cơ bản của lý thuyết sƣ phạm tích hợp, phù hợp với thực tế vận dụng của giáo viên phổ thông.
- Đã nghiên cứu và vận dụng DHTH vào thực tế dạy học vật lí ở trƣờng THPT.
Về mặt thực tiễn:
- Đã nghiên cứu và đánh giá thực trạng dạy học vật lí ở một số trƣờng THPT. - Đã nghiên cứu và xây dựng tiến trình dạy học cụ thể một số bài của chƣơng “Sóng ánh sáng” (vật lí 12 – cơ bản) theo hƣớng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. Các bài học đã đƣợc vận dụng vào thực tế dạy học ở một số trƣờng THPT.
2. Kiến nghị
- Để dạy học tích hợp vào trong dạy học vật lí, GV cần phải đƣợc bồi dƣỡng về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của DHTH.
- Qua nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy nên sử dụng DHTH vào trong toàn bộ các chƣơng trình vật lí THPT để nâng cao chất lƣợng dạy học.
Trong bài kiểm tra nên có sự kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và tự luận, những câu hỏi mở nên đƣợc sử dụng nhiều hơn. Những câu hỏi đặt ra càng gắn liền với thực tiễn càng tốt.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật giáo dục (2005), NXB chính trị quốc gia.
2. SGK vật lí 12 cơ bản, NXBGD.
3. Lƣơng Duyên Bình (chủ biên) cùng nhóm tác giả (2008), Sách giáo
khoa – Sách bài tập – Sách giáo viên vật lý 12 cơ bản, NXB giáo dục.
4. Tô Văn Bình (2002), Phân tích chương trình vật lý phổ thông, ĐHSP Thái nguyên.
5. Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng thực của giáo dục phổ thông,Tạp chí nghiên cứu giáo dục 9/1997.
6. Nguyễn Sỹ Đức (chủ biên), Đỗ Anh Dũng, Đỗ Ngọc Hồng, Ngô Văn Hƣng, Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Trọng Sửu (2009), Giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả thông qua một số môn học và hoạt
động ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông, Lƣu hành nội bộ.
7. Đinh Xuân Giang (2009), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số kiến thức về “chất khí” và cơ sở của nhiệt động lực học” vật lý 10 cơ bản nhằm phát triển hứng thú và năng lục vận dụng
kiến thức của học sinh, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục trƣờng
ĐHSPTN.
8. Vũ Thị Thanh Hà (2008), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số kiến thức về “Hạt Nhân Nguyên Tử” lớp 12 nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục học sinh, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục
trƣờng ĐHSPTN.
9. Dƣơng Xuân Hải (2006), Vận dụng TTSPTH vào dạy một số bài học phần” Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” lớp 11 nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục học sinh”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP –
10. Lê Thị Hoanh (2009), Nội dung kiến thức cơ bản chƣơng “Sóng ánh sáng”, Tiểu luận môn học, ĐH sƣ phạm Huế.
11. Dƣơng Thị Thu Hƣơng (2011), Tích hợp các kiến thức về sản xuất và sử dụng điện năng khi dạy học các chương “Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” (Chương trình vật lý 11 cơ bản) góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh,Luận văn thạc sỹ khoa
học giáo dục, ĐHSP – ĐHTN.
12. Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông để nâng cao chất lượng
giáo dục học sinh,Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp bộ tháng
1/2008.
13. Nguyễn Văn Khải (Chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lý luận dạy học vật lý ở trường phổ thông, NXB giáo dục. 14. Nguyễn Văn Khải ( Chủ biên cùng nhóm tác giả) ( 2008), Giáo dục
bảo vệ môi trường trong môn vật lý trung học phổ thông, NXB Giáo
dục.
15. Nguyễn Văn Khải (2011), Hình thành năng lực dạy học tích hợp cho
giáo viên trung học phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ trọng
điểm, ĐHSP – ĐHTN.
16. Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Đặng Duy Lợi, Nguyễn Trọng Sửu, Đỗ
Thị Quyên (2012), Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn
vật lý cấp trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục.
17. Nguyễn Văn Khải, Những vấn đề hiện đại của lý luận và PPDH vật lí. 18. Lê Thị Thu Ngân (2008), Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy
dạy một số kiến thức về “Sóng ánh sáng” (vật lí 12 nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục trƣờng ĐHSP Thái Nguyên.
19. Trần Công Phong , Nguyễn Thanh Hải (2005), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm vật lý 12 cơ bản và nâng cao, NXB giáo dục.
20. Nguyễn Minh Phƣơng, Cao Thị Thặng (2002), Xu thế tích hợp môn
học trong nhà trường, Tạp chí giáo dục số 22 (2/2002/).
21. Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để
phát triển các năng lực ở nhà trường,NXB giáo dục, (Biên dịch: Đào
Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị ).
22. Dƣơng Tiến Sỹ (2001), Giảng dạy tích hợp các khoa học nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo, Tạp chí giáo dục 9 (7/2001).
23. Dƣơng Tiến Sỹ (2002), Phương thức và nguyên tắc tích hợp các môn
học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, Tạp chí giáo dục
(3/2002).
24. Minh Tân,Thanh Nghi,Xuân Lãm (1999), Từ điển tiếng Việt, NXB Thanh Hóa.
25. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002),
Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội.
26. Phạm Hữu Tòng (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học
vật lý, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội.
27. Phạm Hữu Tòng (2008), Vận dụng các phương pháp nhận thức khoa
học trong dạy học vật lý, NXB giáo dục.
28. Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại, NXB giáo dục.
29. Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (2008), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.
30. Phƣơng pháp dạy vật lý ở các trƣờng phổ thông Liên Xô và Cộng hòa dân chủ Đức (1993), NXB Giáo dục, (bản dịch: Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiến, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng).
31. Từ điển bách khoa toàn thƣ (2000), NXB văn hóa thông tin.
32. Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội. 33. Từ điển tiếng việt (1993), NXB văn hóa Hà Nội.
Phụ lục 1
PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học
không có giá trị đánh giá GV)
Để tạo điều kiện thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học xin thầy cô trả lời các câu hỏi sau:
Họ và tên giáo viên: ... Đơn vị công tác: ... Số năm dạy học vật lí 12 ở trƣờng THPT: ... 1. Theo thầy cô kết quả học tập các kiến thức chƣơng “Sóng ánh sáng” của HS nhƣ thế nào?
□ Yếu □ Trung bình
□ Khá □ Giỏi
2.Theo thầy cô mức độ vận dụng kiến thức chƣơng “Sóng ánh sáng” vào thực tiễn của học sinh nhƣ thế nào?
□ Rất tốt □ Tốt
□ Bình thƣờng □ Không tốt
3.Khi dạy chƣơng “Sóng ánh sáng” thầy cô sử dụng phƣơng pháp nào dƣới đây để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế của HS
□ Phƣơng pháp liên hệ thực tế □ Phƣơng pháp dạy học tích hợp □ Đặt vấn đề và giải quyết vấn đề
4.Thầy cô đã đƣợc bồi dƣỡng về dạy học tích hợp chƣa?
□ có □ chƣa
Phụ lục 2
PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH
( Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, không có giá trị đánh giá học sinh)
Họ và tên: ... nam/nữ ... dân tộc ... Lớp: ...
Trƣờng: ...
1.Em hãy nêu tên ít nhất một ứng dụng kiến thức chƣơng “Sóng ánh sáng” vào thực tế?
... ... 2.Khi học chƣơng “Sóng ánh sáng” em có đƣợc thầy cô giới thiệu các ứng
dụng kiến thức của chƣơng này vào đời sống và kỹ thuật không?
□ Có □ Không
3.Khi học chƣơng “Sóng ánh sáng” em thấy thầy cô sử dụng những phƣơng tiện dạy học nào dƣới đây?
□ Thí nghiệm vật lí □ Tranh ảnh
□ Video □ internet
Xin chân thành cảm ơn các em!
Phụ lục 3 Bài kiểm tra số 1
(Thời gian: 15 phút) Họ và tên: ... Lớp:... Trƣờng:...
Câu 1 (1 điểm): Em hãy kể 3 hiện tƣợng tán sắc ánh sáng trong tự nhiên.
Câu 2 (4 điểm): Một cái bể sâu 1,5m chứa đầy nƣớc. Một tia sáng mặt trời rọi vào mặt nƣớc dƣới góc tới i=60o. Chiết suất của nƣớc đối với ánh sáng đỏ và ánh sáng tím lần lƣợt là 1,328 và 1,343. Bề rộng quang phổ do tia sáng tạo ra ở đáy bể nƣớc là:
A. 19,66mm B. 14,64mm C. 24,70mm D. 22,52mm
Câu 3 (1 điểm): Dùng một đĩa tròn trên đó có dán hoặc sơn các màu: đỏ, cam, vàng, lục, lam, chàm, tím tạo thành đĩa 7 màu. Ban đầu khi đĩa đứng yên ta có thể quan sát rõ 7 màu. Sau đó ta quay đĩa thật nhanh thì ta không nhìn rõ 7 màu đó nữa mà chỉ thấy một màu trắng ngà. Hãy giải thích tại sao có hiện tƣợng nhƣ vậy.
Câu 4 (4 điểm): Quan sát hiện tƣợng trong tự nhiên
Buổi sáng khi trên những ngọn cây cành lá còn đọng lại những giọt nƣớc li ti (do trận mƣa hoặc do sƣơng). Dƣới ánh sáng mặt trời chúng ta thấy giọt nƣớc lung linh nhiều màu sắc.
Câu hỏi 1: Những giọt nƣớc trên lá có nhiều màu sắc là do đâu? A. Là màu tự nhiên của những giọt nƣớc đó.
B. Do khúc xạ, phản xạ và tán xạ của ánh sáng mặt trời trên những giọt nƣớc. C. Vì giọt nƣớc trong suốt nên màu mà chúng ta nhìn thấy là màu của lá cây Câu hỏi 2: Chọn câu trả lời đúng nhất về ánh sáng mặt trời
A.Là tập hợp của các ánh sáng đơn sắc có màu biến đổi liên tục từ đỏ đến tím. B.Ánh sáng mặt trời chỉ bị khúc xạ mà không bị tán xạ qua lăng kính. C.Là ánh sáng đơn sắc màu vàng.
Bài kiểm tra số 2:
(Thời gian: 15 phút) Họ và tên: ... Lớp:... Trƣờng:...
Câu 1 (1 điểm): Nhận xét nào sau đây đúng khi nói về tia tử ngoại?
A.Tia tử ngoại là sóng điện từ có tần số nhỏ hơn tần số của ánh sáng tím. B. Tia tử ngoại không tác dụng lên kính ảnh.
C.Đèn hồ quang điện, nhƣng vật nung nóng trên 3000oC đều là những nguồn phát ra tia tử ngoại rất mạnh.
D.Tia tử ngoại không bị thủy tinh và nƣớc hấp thụ.
Câu 2 (1 điểm): Thân thể con ngƣời ở nhiệt độ 370C phát ra những bức xạ nào sau đây?
A.Tia X
B. Tia hồng ngoại C. Tia tử ngoại D.Bức xạ nhìn thấy
Câu 3 (2điểm): Điều nào sau đây là đúng khi nói về tia tử ngoại ?
A. Tia tử ngoại là một trong những bức xạ mà mắt thƣờng có thể nhìn thấy.
B. Tia tử ngoại là bức xạ không nhìn thấy có bƣớc sóng nhỏ hơn bƣớc sóng ánh sáng tím.
C. Tia tử ngoại là một trong những bức xạ do các vật có khối lƣợng riêng nhỏ phát ra.
D. Cả A, B và C đều đúng.
Câu 4 (1 điểm) Chọn phát biểu sai về tia hồng ngoại ? A. Tia hồng ngoại có bản chất sóng điện từ.
B. Tia hồng ngoại do vật bị nung nóng phát ra.
C. Tia hồng ngoại dùng để diệt vi khuẩn, chữa bệnh còi xƣơng.
D. Tia hồng ngoại là những bức xạ không nhìn thấy đƣợc có bƣớc sóng lớn hơn bƣớc sóng ánh sáng đỏ (0,76 µ m) do vật bị nung nóng phát ra.
Câu 5(1 điểm): Hiện nay trên thị trƣờng xuất hiện những bếp đun hồng ngoại. Vậy bếp hồng ngoại hoạt động dựa trên tính chất nào của tia hồng ngoại?
A.Tác dụng lên phim ảnh. B. Tác dụng ion hóa không khí. C. Tác dụng nhiệt.
D.Tác dụng làm phát quang một số chất.
Câu 6 (2 điểm): dây tóc bóng đèn thƣờng có nhiệt độ chừng 22000C. Tại sao ngồi trong buồng chiếu bằng dây tóc. Ta hoàn toàn không bị nguy hiểm bởi tác dụng của tia tử ngoại?
Câu 7 (2 điểm): Ánh sáng đèn hơi thủy ngân để chiếu sáng các đƣờng phố có tác dụng diệt khuẩn không? Tại sao?
Bài kiểm tra số 3:
(Thời gian: 15 phút) Họ và tên: ... Lớp:... Trƣờng:...
Câu 1(2 điểm): Khi nói về đặc điểm, tính chất của tia X phát biểu nào sau đây là sai?
A.Tính chất nổi bật nhất của tia X là khả năng đâm xuyên. B. Tia x tác dụng lên kính ảnh.