Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.4 Vấn đề tự học của học sinh
1.4.1 Khái niệm tự học
- Theo Từ điển giáo dục- NXB Từ điển Bách khoa 2001: “Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành”
- Theo GS Thái Duy Tuyên: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ như: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,... cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lấy tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học”
- Tác giả Nguyễn Kỳ trong Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cho rằng: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình. Tự học là đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp... tự học thuộc về cá nhân hóa việc học ”.
- Theo GS Trần Phương: “Học bao giờ và lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của
bản thân mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình kỹ năng thực hành những tri thức ấy”
- Quan điểm Thầy Nguyễn Cảnh Toàn : Tự học là tự mình chiếm lĩnh tri thức, là con đường đem đến sự thành công.
Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi cho rằng tự học là một hoạt động tự mình chiếm lĩnh tri thức của nhân loại, biến nó thành tri thức của bản thân. Tự học cũng là một bộ phân của học, được hình thành bởi các thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học.
Tự học thể hiện rõ nhu cầu về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và nổ lực của người học trong những hoàn cảnh nhất định với nội dung nhất định.
1.4.2 Các hình thức tự học [12], [28]
Tự học có các hình thức cơ bản:
- Tự học hoàn toàn không có hướng dẫn: người học tự mình tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu và vận dụng kiến thức đó. Đây là hình thức tự học cao nhất, để thành công người học phải có nền tảng kiến thức tốt, có đủ năng lực tư duy, có niềm đam mê, có kỹ năng tự học tốt. HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lổ hỏng kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học của mình. Từ đó HS dễ chán nản và không tiếp tục tự học.
- Tự học có hướng dẫn (tự học từ xa): GV ở xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc các phương tiện truyền thanh, truyền hình, internet,.... HS được nghe GV giảng giải minh họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn. Với hình thức tự học này, HS cũng không đánh giá được kết quả học tập của mình.
- Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập: ví dụ như học bài hay làm bài tập ở nhà (khâu vận dụng kiến thức) là công việc thường xuyên của HS phổ thông. Để giúp HS có thể tự học ở nhà, GV cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của họ.
- Tự học qua tài liệu hướng dẫn: trong tài liệu trình bày cả nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được (học theo các phần mềm trên máy tính). Song nếu chỉ dùng tài liệu tự học HS cũng có thể gặp khó khăn và
không biết hỏi ai.
- Tự lực thực hiện một số hoạt động học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV ở lớp: với hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định, song nếu HS vẫn sử dụng SGK hóa học như hiện nay thì họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành tự học vì thiếu sự hướng dẫn về phương pháp học.
Qua việc nghiên cứu các hình thức tự học ở trên cho thấy rằng mỗi hình thức tự học có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định. Nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức tự học đã có này và xét đặc điểm của HS lớp nâng cao chúng tôi đề xuất một hình thức tự học mới: tự học theo tài liệu hướng dẫn và có sự giúp đỡ trực tiếp một phần của GV gọi tắt là "tự học có hướng dẫn".
1.4.3 Tự học có hướng dẫn về hóa học [12], [28]
Tự học là một hình thức học. Vậy hoạt động tự học cũng phải có mục đích, nội dung và phương pháp phù hợp. Hình thức tự học có hướng dẫn vừa phải đảm bảo thực hiện đúng quan điểm dạy học hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS.
Mối quan hệ giữa dạy và tự học là quan hệ giữa tác động bên ngoài và hoạt động bên trong. Tác động dạy của GV là bên ngoài hỗ trợ cho HS tự phát triển, chỉ có tự học của HS mới là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân HS. Hình thức tự học có hướng dẫn là hướng dẫn để HS tự học. Trong tự học có hướng dẫn, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn và trực tiếp từ GV.
* Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Tài liệu SGK hóa học thường chỉ trình bày kiến thức mà không có những chỉ dẫn về phương pháp hoạt động để dẫn đến kiến thức, để hình thành kĩ năng. Để khắc phục tình trạng đó tài liệu hướng dẫn tự học ngoài việc trình bày nội dung kiến thức, còn hướng dẫn cả cách thức hoạt động để phát hiện vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút ra kết luận, kiểm tra và đánh giá kết quả...
* Nguồn hướng dẫn trực tiếp của GV qua các giờlên lớp: theo qui đinh của Bộ giáo dục đào tạo, môn Hoá học trong các trường THPT có thời gian từ 2,5 tiết/ tuần, thời gian đó nếu để giảng giải kiến thức thì quá ít và sẽ phiến diện nếu
để HS hoàn toàn tự học thì cũng không được. Chúng tôi cho rằng có thể tận dụng thời gian tiếp xúc giữa GV và HS để GV tổ chức, hướng dẫn và rèn luyện cho HS những kĩ năng tự học cụ thể.
Hoạt động TH của HS có nhiều khâu, nhiều bước, được tiến hành thông qua các hoạt động học tập của chính bản thân họ. Tự học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình hướng tới những mục đích nhất định. Vì vậy, quá trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học của HS phải chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động. HS phải tự sắp xếp, bố trí các công việc sẽ tiến hành trong thời gian tự học, biết huy động các điều kiện, phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả hoạt động tự học của chính mình.
Như vậy khái niệm tự học ở đây được hiểu là hoạt động tự lực của HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được qui định thành kiến thức học tập trong chương trình và SGK với sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của GV thông qua các phương tiện học tập như tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử,...
HS dùng SGK phổ thông kết hợp với hệ thống bài tập có hướng dẫn để tự học, tự trả lời các câu hỏi, tự chiếm lĩnh các tri thức đó. Tài liệu tự học có hướng dẫn cung cấp cho HS nội dung kiến thức và phương pháp học nội dung kiến thức đó.
1.4.4 Tài liệu tự học có hướng dẫn [12], [13]
Đây là một tài liệu cung cấp nội dung kiến thức và hướng dẫn hoạt động học tập của HS thông qua hệ thống bài tập, đồng thời hướng dẫn cả hoạt động kiểm tra, đánh giá kiến thức của học sinh. Tài liệu này được biên soạn theo những nội dung kiến thức trọng tâm của bài học, của chương, cách thức thực hiện các thao tác tư duy, cả cách thức đi đến kết quả cuối cùng. Khi thao tác bằng tài liệu có hướng dẫn tự học, HS được rèn luyện các thao tác tư duy và cả cách kiểm tra các thao tác tư duy đó.
1.4.5. Năng lực tự học [12], [24]
Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao. Để bồi dưỡng cho HS
năng lực tự học, GV cần hướng dẫn và tạo các cơ hội, điều kiện thuận lợi cho HS hoạt động nhằm phát triển các nhóm năng lực tự học như sau:
- Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề - Năng lực giải quyết vấn đề
- Năng lực xác định những kết luận đúng (kiến thức, cách thức, con đường, giải pháp, biện pháp…) từ quá trình giải quyết vấn đề
- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Năng lực đánh giá và tự đánh giá
Năm năng lực trên vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau, tạo nên năng lực tự học ở HS. Các năng lực trên cũng chính là năng lực của người nghiên cứu khoa học. Vì vậy, rèn luyện được các năng lực đó, chính là HS đặt mình vào vị trí của người nghiên cứu khoa học. Hay nói cách khác, đó là sự rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu.Cũng chính việc học như vậy, đòi hỏi việc dạy học không phải là truyền thụ kiến thức làm sẵn cho HS mà người GV phải đặt mình vào vị trí người hướng dẫn HS nghiên cứu.