Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.6.1. Kết quả thu được qua 4 bài kiểm tra
Để đánh giá kết quả thực nghiệm, chúng tôi cho học sinh ĐC và TN làm 4 bài kiểm tra.
Mỗi bài kiểm tra chúng tôi chọn ba trường thực nghiệm cụ thể:
Phan Bội Châu, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Công Trứ.
Bảng 3.2. Bảng điểm kiểm tra học sinh
Lầ L Đối Tổng Điểm
n KT
ớ p
tượng số
HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1
0
TN 272 0 0 2 3 10 50 52 49 45 41 20
ĐC 275 0 1 5 15 29 71 67 37 30 16 4
2 1
0
TN 272 0 0 2 3 9 50 48 50 45 43 22
ĐC 275 0 1 5 15 29 71 67 37 30 16 4
3 1
0
TN 272 0 0 1 2 10 47 47 51 48 44 22
ĐC 275 0 0 5 14 26 68 69 41 32 16 5
4 1
0
TN 272 0 0 0 2 10 45 50 51 48 44 22
ĐC 275 0 0 5 14 26 68 69 41 32 16 4
Tổng TN 1088 0 0 5 10 39 192 197 201 186 172 86
ĐC 1100 0 2 20 58 110 278 271 156 124 64 17
3.6. 2. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích và tham số thống kê a) Kết quả tổng hợp
Bảng 3.3: Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (tổng hợp 4 bài) Điểm
Xi
Số HS đạt điểm
Xi %HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xitrở xuống
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
0 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00
1 0 2 0.00 0.19 0.00 0.19
2 5 20 0.46 1.82 0.46 2.01
3 10 58 0.92 5.27 1.38 7.28
4 39 110 3.59 10.00 4.97 17.28
5 192 274 17.65 24.91 22.62 42.19
6 197 271 18.11 24.64 40.73 66.83
7 201 156 18.47 14.18 59.20 81.01
8 186 124 17.09 11.55 76.29 92.56
9 172 64 15.81 5.82 92.10 98.38
10 86 17 7.90 1.55 100.00 100.00
Tổng 1088 1100 100.00 100.00
Bảng 3.4: Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; G (tổng hợp 4 bài)
%
Lớp YK TB K G
TN 5.00 35.80 35.60 23.70
ĐC 17.30 49.90 25.50 7.40
Bảng 3.5: Tham số thống kê (tổng hợp 4 bài)
Lớp n X ± m S V% t tα,k X m
TN 1088 7.02 ± 0.1 1.73 24.62
7.58 1.70 7.02 0.1
ĐC 1100 5.91 ± 0.1 1.68 28.42 5.51 0.1
Chọn xác suất sai lầm α = 0.01 với k = 2.174 tra bảng tìm được tα, k = 1.70 Ta có t = 7.58 > tα, k, vậy sự khác nhau giữa XTN và XĐClà có ý nghĩa.
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 120.0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN ĐC
Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích (tổng hợp 4 bài)
b) Biểu đồ tổng hợp của 3 trường THPT qua 4 bài thực nghiệm
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0
YK TB K G
TN ĐC
Hình 3.2: Biểu đồ phân loại HS theo kết quả điểm (tổng hợp 4 bài) 3.6.3. Phân tích kết quả thực nghiệm
Dựa trên các kết quả TNSP cho thấy chất lượng học tập của HS khối lớp thực nghiệm cao hơn HS khối lớp đối chứng, thể hiện :
+ Tỉ lệ % HS yếu kém (từ 0 ÷ <5) của khối lớp TN luôn thấp hơn ở khối ĐC
(bảng 3.4).
+ Tỉ lệ HS đạt trung bình trở lên và khá giỏi các lớp TN cao hơn ở các lớp ĐC
(bảng 3.4).
+ Hệ số biến thiên V của lớp thực nghiệm luôn nhỏ hơn lớp đối chứng.
Như vậy chất lượng lớp thực nghiệm đều hơn.
+ Đồ thị các đường lũy tích của khối lớp thực nghiệm luôn luôn nằm bên phải và phía dưới các đường lũy tích của khối lớp đối chứng, nghĩa khối lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn.
+ Điểm trung bình cộng của khối lớp thực nghiệm luôn cao hơn khối lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng học tập của khối lớp thực nghiệm tốt hơn khối lớp đối chứng.
+ Hệ số kiểm định t > tα, k. Vậy sự khác biệt giữa điểm trung bình của khối lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là có ý nghĩa về mặt thống kê.
Từ các kết quả định lượng trên, chứng tỏ HS các lớp thực nghiệm được củng cố kiến thức cơ bản và phát triển năng lực tư duy sáng tạo theo các hướng sử dụng bài tập đã đề xuất có khả năng hoàn thành bài kiểm tra tốt hơn.
3.6.4. Đánh giá định tính hệ thống bài tập
Để đánh giá chất lượng hệ thồng bài tập chúng tôi đã tiến hành tham khảo ý kiến đánh giá của 50 giáo viên ở các trường THPT và thu được kết quả theo bảng sau:
Bảng 3.6: Kết quả điều tra về tính hệ thống bài tập
Tiêu chí đánh giá Mức độ
1 2 3 4 5
- Hệ thống BTHH có chuẩn xác về nội dung (đề bài, đáp số và hướng dẫn giải) không?
4,5% 5,0% 90,5%
- Hệ thống BTHH có cấu trúc phù hợp
với mục tiêu của chương- bài không? 1,2% 4,0% 94,8%
- Hệ thống BTHH trình bày có rõ ràng
không? 2,5% 97,5%
- Hệ thống BTHH có đầy đủ các dạng
bài tập cần thiết không? 3,25% 96,75%
- Hệ thống BTHH sắp xếp các bài tập theo mức độ từ dễ đến khó có hợp lí không?
3,5% 4,0%% 92,5%
- Phần hướng dẫn giải có dễ hiểu
không? 3,5% 8,5% 88%
- Phần hướng dẫn giải có giúp thêm việc khắc sâu và nâng cao kiến thức cho HS không?
2,0% 87,75% 10,25%
- Hệ thống BTHH có hỗ trợ dễ dàng
cho HS tự học không? 1,25% 2,5% 96,25%
- Hệ thống BTHH có giúp cho học sinh
tự chiếm lĩnh lấy tri thức không? 4,5% 5,25% 90,25%
- Học sinh có hứng thú học tập với hệ 1,5% 98,5%
thống BTHH này không?
Ghi chú: Các mức độ từ thấp đến cao(Ví dụ: Không – Bình thường- Khá – Tốt- Rất tốt )
Qua phiếu đánh giá chúng tôi nhận thấy các GV đánh giá hệ thống BTHH nhìn chung khá tốt:
1. Đã đưa ra một hệ thống bài tập từ dễ đến khó, có phần hướng dẫn cụ thể hoặc đáp số để các em HS nghiên cứu đồng thời có phân loại theo dạng bài tập giúp HS nắm được PP giải của từng dạng. Hệ thống BTHH giúp các em HS có thể tự thử sức mình ở các cấp độ khác nhau.
2. Những nội dung trình bày trong hệ thống BTHH phong phú, có độ chính xác cao, phù hợp với mức độ kiến thức của chương trình phổ thông.
3. Các câu hỏi kiểm tra tự kiểm tra đánh giá đã bám sát mục tiêu của bài, các câu hỏi đều xoáy vào những nội dung kiến thức trọng tâm mà HS cần nắm được.
4. Hệ thống BTHH trình bày rõ ràng, văn phong sáng sủa, dễ hiểu, dàn ý bám sát cấu trúc nội dung của các bài trong chương, giúp HS tư duy nhanh và nắm bắt kiến thức dễ dàng.
5. Hệ thống bài tập đa dạng, có đầy đủ các loại bài tập quan trọng, giúp cho học sinh ôn luyện kĩ năng giải bài tập hóa học một cách cơ bản và PP trình bày bài khoa học, logic.
6. Các HS được làm quen với hệ thống BTHH khi đến lớp tiếp thu bài nhanh hơn, chủ động hơn, xác định được trọng tâm của bài, nên có thái độ học tập tích cực, khả năng xử lý bài tập nhanh và đúng hướng.
Nhận xét: Từ các kết quả TNSP và các biện pháp khác như (dự giờ các tiết luyện tập, ôn tập; xem xét các hoạt động của GV và HS trên lớp; đồng thời trao đổi với các GV và HS sau tiết học… cho phép chúng tôi có một số nhận xét sau đây:
+ HS lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức cơ bản hơn, vì thông qua việc lựa chọn bài tập, các em được củng cố lại hệ thống kiến thức cơ bản một cách sâu sắc.
+ HS lớp thực nghiệm giải bài tập trắc nghiệm một cách nhanh chóng, chính xác hơn, vì các em có hệ thống bài tập và được hướng dẫn giải bài toán theo các mức độ nhận thức tư duy tăng dần.
+ HS linh hoạt hơn, trả lời chính xác các câu hỏi mang tính suy luận logic, sáng tạo.
+ Năng lực tư duy của HS lớp thực nghiệm không rập khuôn máy móc có khả năng nhìn nhận được các nét độc đáo của bài toán từ đó đưa ra cách giải nhanh chính xác.
+ Bài tập với các mức độ nhận thức nâng cao dần sẽ giúp các em hình thành năng lực tư duy tốt, rèn luyện được các kĩ năng hóa học, nâng cao dần năng lực tự học, làm các em yêu thích, hứng thú hơn với việc học, hiệu quả học tập cao hơn.
TÓM TẮT CHƯƠNG 3
Trong chương này chúng tôi đã trình bày nội dung của việc triển khai quá trình thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả cũng như khẳng định tính khả thi của phương án thực nghiệm.
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 3 trường, 12 lớp với tổng số 547 HS.
Sau khi cho học sinh sử dụng hệ thống bài tập, chúng tôi đã tiến hành 4 bài kiểm tra (chia làm 4 lần) và xử lý kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học. Qua đó đã thấy rõ lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng.
Từ việc phân tích và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm, kết hợp với nhận xét của giáo viên dạy, chúng tôi có thể kết luận sau:
- Hệ thống bài tập và các hướng sử dụng bài tập đã có tác dụng tích cực đến kết quả học tập của học sinh các lớp thực nghiệm. HS các lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức cơ bản một cách sâu sắc, giải bài tập trắc nghiệm khách quan
nhanh chóng và chính xác hơn. Năng lực tư duy của HS lớp thực nghiệm không rập khuôn máy móc mà có sự sáng tạo trong quá trình giải bài tập.
- Trong quá trình sử dụng bài tập theo hướng củng cố kiến thức, rèn năng lực tư duy và nâng cao năng lực tự học, đa số học sinh tham gia một cách tích cực và chủ động. Tuy nhiên, vẫn còn một số HS thiếu chủ động, chỉ làm bài khi GV yêu cầu hoặc trông chờ ý kiến của bạn, do vậy rất cần sự hướng dẫn và động viên của GV để nâng cao chất lượng dạy – học ở trường THPT.
Tóm lại, các kết quả thu được cho thấy giả thuyết khoa học mà chúng tôi nêu ra là đúng đắn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu, đề tài đã cơ bản hoàn thành và thu được những kết quả như sau:
1/ Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về các vấn đề: hoạt động nhận thức, tích cực nhận thức, phương hướng sử dụng bài tập theo hướng hỗ trợ năng lực tự học.
2/ Xây dựng và lựa chọn được gồm 407 bài (142 bài tập tự luận có hướng dẫn, bài tập tương tự và 265 bài trắc nghiệm khách quan tự kiểm tra kiến thức) tập hóa học (thuộc các chương nguyên tử, bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hóa học, liên kết hóa học lớp 10 nâng cao) theo 4 mức độ nhận thức của học sinh bao gồm các bài tập TNKQ và bài tập tự luận được sắp xếp theo các chương
với các dạng bài tập đặc trưng cho các chương đó đồng thời hệ thống bài tập này được chia thành 4 loại dễ dàng cho việc tự học của học sinh:
- Hệ thống bài tập có hướng dẫn - Hệ thống bài tập vận dụng tương tự - Hệ thống bài tập nâng cao
- Hệ thống bài tập tự kiểm tra đánh giá
3/ Từ sự nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài chúng tôi đã đưa cách sử dụng hệ thống bài tập này để hỗ trợ cho HS tự học và GV có thể sử dụng hệ thống bài tập này trong bài dạy truyền thụ kiến thức mới. Sử dụng bài tập giúp học sinh rèn luyện một số kĩ năng cơ bản. Sử dụng bài tập giúp học sinh rèn luyện kĩ năng hóa học. Sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho HS. Sử dụng bài tập trong kiểm tra đánh giá.
4/ Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 3 trường THPT ở tỉnh Bình Thuận, tỉnh Tiền Giang, Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả thực nghiệm đã khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả thiết thực của đề tài.
Chúng tôi hi vọng đề tài nghiên cứu đã đem lại những ý nghĩa thiết thực để vận dụng trong quá trình giảng dạy ở trường THPT :
* Thứ nhất, xây dựng được một hệ thống bài tập phần hóa lớp 10 nâng cao phần đai cương khá đầy đủ và đa dạng đảm bảo về các yêu cầu lí luận dạy học ở trường phổ thông.
* Thứ hai, bước đầu nghiên cứu phương pháp sử dụng bài tập theo hướng dạy học tích cực trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, thúc đẩy hoạt động tìm tòi, sáng tạo và phát triển năng lực nhận thức, tư duy cho học sinh.
Đồng thời dùng bài tập hỗ trợ kĩ năng hóa học cho học sinh.
Trên cơ sở những kiến thức và phương pháp nghiên cứu đã thu được trong thời gian qua, tác giả sẽ tiếp tục nghiên cứu nhằm:
- Hoàn thiện hơn nữa hệ thống bài tập lớp 10, đồng thời tiếp tục lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập cho các phần còn lại nhằm phục vụ cho quá trình dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông.
- Sử dụng bài tập trong dạy học hóa học để phát huy hơn nữa tính tích cực, tự giác của học sinh nhằm nâng cao năng lực tực học cho học sinh để đáp
ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay.
2. Kiến nghị
Rèn luyện năng lực tư duy và hỗ trợ năng lực tự học thông qua BTHH và những tác dụng tích cực của nó trong việc phát huy tính tích cực của HS ở trường THPT, tạo điều kiện thuận lợi cho GV và HS, chúng tôi có một số đề nghị sau:
a) Giáo viên:
- Cần động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi để giúp HS tự học.
- Tạo được sự say mê, hứng thú của HS đối với môn hóa học.
- Cần rèn luyện cho HS các kĩ năng tự học cơ bản.
- Khuyến khích GV tự mình xây dựng hệ thống bài tập có chất lượng tốt, phù hợp với các mức độ nhận thức và tư duy của HS, để kích thích mọi đối tượng đều phải động não, nâng cao dần khả năng tư duy và hứng thú học tập.
- Tăng cường số lượng và chất lượng BTHH có mức độ kiến thức tổng hợp trong SGK, sách bài tập, sách tham khảo cũng như trong các bài kiểm tra, các đề thi tốt nghiệp, đại học và thi tuyển học sinh giỏi.
b) Học sinh:
- Phải có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi từ thầy cô, sách vở, bạn bè và môi trường xung quanh.
- Phải có kế hoạch học tập khoa học và linh hoạt.
- Thường xuyên hệ thống lại các kiến thức đã học, vận dụng những hiểu biết của bản thân để giải thích các hiện tượng hóa học.
- Cần tự tin vào của bản thân, nổ lực không ngừng trong quá trình rèn luyện các kỹ năng tự học là con đường đem đến sự thành công trong học tập.
Chúng tôi hi vọng rằng luận văn sẽ góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học ở trường trung học phổ thông. Do thời gian có hạn và khuôn khổ của luận văn, nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được nhiều ý kiến góp ý của Quý Thầy- Cô và đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn cũng như cho công việc dạy học và nghiên cứu khoa học. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!