NHAN XÉT KẾT QUA THỰC NGHIỆM
IV. 3. Bài3: 2£ lute qiza thé lich vd dp sudl của chal khi khi
2. NỘI DUNG DIEN BIẾN HOẠT ĐÔNG Ở LỚP 10A;;
Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở (như tiến trình đã soạn) cho học sinh trả lời tương tự như lớp 10A; và hầu hết các nhóm trả lời chính xác các thông số trạng thái trong Cơ học và Nhiệt học: biết được cách tính nhiệt độ tuyệt đối: nắm được nguyên nhân gây ra áp suất chất khí, và các em nhớ được một số đơn vị của
áp suất như: Pa, at, atm, mmHg nhưng không biết cách đổi đơn vị qua lại.
2.2. Dinh luật Boule Mariotte
Trước khi hình thành kiến thức về định luật Boyle-Marriotte, giáo viên
cũng cung cấp cho học sinh các bước hình thành kiến thức theo phương pháp
mới.
a. có vấn dé - vấn dé nhaa Lư
Học sinh cũng rất thích thú trước cách đặt vấn dé của giáo viên,
các em trả lời được nguyên nhân làm cho bong bóng bể và nhận thức được vấn để. Tuy nhiên, các em chưa giải quyết được vấn để giáo viên đặt ra.
Tương tự như lớp 10A24, học sinh cũng không giải quyết được vấn để khi giáo viên gợi ý sử dụng mô hình động học chất khí.
Do vậy, giáo viên tổ chức. hướng dẫn từng bước cho học sinh dẫn
dẫn hình thành được giả thuyết và các nhóm tự rút ra được hệ quả.
c. Thí nghiệm kiểm chứng hệ quả:
Khi giáo viên hỏi: “Quá trình tiến hành thí nghiệm kiểm chứng hệ
quả phải đảm bảo những yêu cầu ndo?”, học sinh trả lời được một yêu cầu là nhiệt độ của khối khí phải không đổi.
SOTH: Aguyén “Thục Uyen. Trany 128
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP KHÓA 2001-2005 GVHD: Thay Nguyễn Mạnh Hùng
Về phương án thí nghiệm kiểm chứng hệ quả, hấu hết các nhóm đều đưa ra phương án như trong sách giáo khoa.
Giáo viên phân tích vì sao không sử dụng thí nghiệm như trong
sách giáo khoa và cung cấp cho học sinh phương án trong sách giáo khoa thí
điểm ban Khoa học tự nhiên bộ hai, sau đó cung cấp cho học sinh bảng số liệu
và hướng dẫn các em xử lí, Các nhóm xử lí số liệu rất tốt.
d. Kếtluân: Học sinh tự kết luận.
- Vì thời gian không còn nhiều nên giáo viên hướng dẫn học sinh vận
dụng định luật để vẽ đường đẳng nhiệt như trong giáo án. Đa số học sinh vẽ được đồ thị và các em nhận ra được đường đẳng nhiệt có dạng đường Hyperbol.
- Hai nhóm trả lời chính xác: Đường đẳng nhiệt ở trên ứng với nhiệt độ Tạ và đường đẳng nhiệt ở dưới ứng với nhiệt độ Tạ. Các nhóm còn lại, có nhóm trả lời sai, có nhóm không biết. Tuy nhiên, các em không biết cách lập luận để đưa đến kết luận trên. Vì vậy, giáo viên hướng dẫn và kết luận kiến thức
cho học sinh.
- _ Giáo viên cho học sinh về nhà vẽ đường đẳng nhiệt trong các hệ
tọa độ (P,T) và (V,T).
ll. Drang thái oà qua trink biếu đổi trang thai:
Do đặc điểm của lớp là các em lười chuẩn bị bài, nên trong phần này
giáo viên chủ yếu là đặt câu hỏi ôn lại kiến thức cũ và thuyết trình hình thành kiến thức mới cho học sinh: Học sinh trả lời được thông số trạng thái trong Cơ
học là vận tốc, tuy nhiên, các em không biết các thông số trạng thái trong Nhiệt
SOUTH: Aguyén Thue (lên. Frang 129
LUJAN VĂN TỐT NGHIỆP KHÓA 2001 - 2005 GVHD: Thầy Nguyễn Mạnh Hùng
học: biết được cách tính nhiệt độ tuyệt đối, và các em nhớ được một số đơn vị của áp suất như: atm, mmHg nhưng không biết cách đổi đơn vị qua lại.
\.2. Diath luật Boyle Mariotte
Trước khi hình thành kiến thức về định luật Boyle-Marriotte, giáo viên cũng cung cấp cho học sinh các bước hình thành kiến thức theo phương pháp
mới.
a. Tình huống có vấn để - Hình thành vấn để nhân thức :
Học sinh cũng rất thích thú trước cách đặt vấn để của giáo viên,
các em trả lời được nguyên nhân làm cho bong bóng bể và nhận thức được vấn
để. Tuy nhiên, các em chưa giải quyết được vấn để giáo viên đặt ra.
ies Hùhh ánh s6:8uyết- Bl vo Hie a
6 phan nay, giáo viên tổ chức, hướng dẫn bằng cách đặt ra những
câu hỏi nhỏ, đàm thoại với học sinh, dẫn dat học sinh din dẫn hình thành được giả thuyết, nhưng các em không rút ra được hệ quả.
Khi giáo viên hỏi: "Quá trình tiến hành thí nghiệm kiểm chứng hệ
quả phải đảm bảo những yêu câu nào?”, học sinh không trả lời được.
Vé phương án thí nghiệm kiểm chứng hệ quả, hau hết các em đều
đưa ra phương án như trong sách giáo khoa.
Giáo viên phân tích vì sao không sử dụng thí nghiệm như trong sách giáo khoa và cung cấp cho học sinh phương án trong sách giáo khoa thí
điểm ban Khoa học tự nhiên bộ hai, sau đó cung cấp cho học sinh bảng số liệu
và hướng dẫn các em xử lí. Các em xử lí số liệu không tốt lắm.
d. Kết luận: Học sinh tự kết luận.
- Vithdi gian không còn nhiều nên giáo viên hướng dẫn học sinh vận
dụng định luật để vẽ đường đẳng nhiệt như trong giáo án. Nhiéu học sinh còn
SOTH: (À(guuỗn Thue Uyen. Frang 13)
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP KHÓA 2001 - 2005 GVHD: Thầy Nguyễn Mạnh Hùng
lúng túng trong quá trình vẽ dé thị và các em không nhận ra được đường đẳng
nhiệt có dạng đường Hyperbol.
- Một số em trả lời chính xác: Đường đẳng nhiệt ở trên ứng với nhiệt độ Tz và đường đẳng nhiệt ở dưới ứng với nhiệt độ T,; một số em trả lời sai; một
số em không biết. Vì vậy, giáo viên hướng dẫn và kết luận kiến thức cho học
sinh.
- Giáo viên cho học sinh về nhà vẽ đường đẳng nhiệt trong các hệ
tọa độ (P.T) và (V,T).