CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC NHÓM CỦA HỌC SINH
1.2. Phát triển năng lực hợp tác nhóm của học sinh
Phát triển NLHT liên quan tới các phương pháp và hình thức tổ chức DH, trong đó học sinh ở các trình độ khác nhau làm việc HT cùng nhau như là một nhóm để giải quyết các vấn đề, hoàn thành các nhiệm vụ được giao hay đạt được mục đích chung như thảo luận, đề xuất các phương án TNg, tiến hành TNg hay thiết kế một hình vật chất chức năng…[6].
Trong DH theo nhóm, tuỳ theo mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động, từng phần của tiết học, các nhóm được giao nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong chủ đề chung. Để phát triển NLHT nhóm của học sinh, GV cần lưu ý:
- Xác định mục tiêu DH: cần quan tâm đến cấu trúc NLHT nhóm để xác định cho đúng các biểu hiện hành vi mà GV cần người học thể hiện được bên cạnh các yêu cầu đạt về phẩm chất và NL.
- Thiết kế nội dung bài học: phân tích nội dung kiến thức của bài học; xây dựng tình huống; xác định quỹ thời gian dành cho mỗi hoạt động HT nhóm và hoạt động dạy bình thường khác.
- Lựa chọn kiểu nhóm HT: Kiểu nhóm HT cần phù hợp với nội dung DH đã xây dựng, lựa chọn các kĩ thuật HT, phương tiện DH để phối hợp nhằm mang lại hiệu quả cao cho bài học.
- Xây dựng tiến trình DH HT theo nhóm: căn cứ vào mục tiêu, nội dung DH đã thiết kế và kiểu nhóm HT đã lựa chọn. Tiến trình DH thực chất cũng là tiến trình giải quyết vấn đề, tạo điều kiện cho mọi học sinh tham gia giải quyết các nhiệm vụ ở các vị trí khác nhau trong nhóm.
1.2.2. Cách thành lập nhóm
Có rất nhiều cách thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất cho cả năm học. Có thể theo điểm số, màu sắc, vị trí ngồi,…
Mỗi tiêu chí thành lập nhóm đều có ưu điểm, nhược điểm riêng. Vì vậy, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất cho cả học kỳ hay năm học [5]. Quy mô nhóm có thể lớn, nhỏ tuỳ theo nhiệm vụ. Tuy nhiên, nhóm thường từ 4 – 6 HS là phù hợp. Bảng 1.2 trình bày các cách thành lập nhóm như sau:
Bảng 1.2. Cách tạo nhóm
STT Tiêu chí tạo nhóm Ưu điểm, nhược điểm
1
Các nhóm gồm những người tự nguyện, chung mối quan tâm.
Ưu điểm: HS chủ động và đảm bảo nhiệm vụ được giao thành công nhanh nhất.
Nhược điểm: Giữa các nhóm có sự chênh lệch, dễ tạo ra sự tách biệt.
2 Các nhóm ngẫu nhiên.
Ưu điểm: Các nhóm luôn mới mẻ.
Nhược điểm: HS phải làm quen để biết cách HT nhau trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ.
3 Nhóm ghép hình.
Ưu điểm: HS thích thú, bất ngờ, không gây ra sự đối kháng.
Nhược điểm: Cần chi phí chuẩn bị và thời gian để tạo nhóm
4 Các nhóm với những đặc điểm chung.
Ưu điểm: Tạo niềm vui cho HS hiểu nhau hơn.
Nhược điểm: Không hấp dẫn nếu được làm thường xuyên.
5 Các nhóm cố định trong một thời gian dài.
Ưu điểm: Mỗi các nhân ý thức sớm về trách nhiệm của bản thân.
Nhược điểm: tạo nhóm mới sẽ khó khăn.
6
Nhóm có học sinh khá, giỏi hỗ trở học sinh yếu kém.
Ưu điểm: HS khá giỏi luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ, HS yếu luôn được giúp đỡ.
Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian hơn.
7 Phân chia theo NL học tập khác nhau.
Ưu điểm: HS xác định mục đích của nhóm nhanh chóng.
Nhược điểm: Tạo nên sự phân biệt giữa nhóm HS khá giỏi và HS yếu, thụ động,…
8 Phân chia theo các dạng học tập.
Ưu điểm: Phát hiện sở thích của cá nhân.
Nhược điểm: GV tốn nhiều thời gian chuẩn bị, HS thích làm theo những sở thích của cá nhân và bỏ qua các nội dung khác.
9 Nhóm với các bài tập khác nhau.
Ưu điểm: GV đánh giá được NL của mỗi HS, mỗi nhóm.
Nhược điểm: Tạo nên sự phân biệt giữa nhóm giỏi và nhóm yếu về kiến thức được học; Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm đối với những gì đặc biệt quan tâm. Thường chỉ áp dụng trong một dự án lớn.
10 Phân chia học sinh nam và nữ.
Ưu điểm: Có thể thích hợp nếu học về những chủ đề đặc biệt cho HS nam và nữ.
Nhược điểm: Nếu bị lạm dụng có thể xảy ra mất bình đẳng nam nữ.
1.2.3. Các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác nhóm
Đánh giá NLHT của học sinh trong DH căn cứ trên các thành tố NL và chỉ số tiêu chí chất lượng hành vi của Bảng 1.1, xây dựng khung tiêu chí và mã hóa dưới dạng điểm để giáo viên đánh giá học sinh và học sinh đánh giá học sinh được phân làm 4 mức độ.
từ thấp lên cáo như Bảng 1.3.
Bảng 1.3. Tiêu chí đánh giá NLHT nhóm
Tiêu chí Mức độ/ Kí hiệu
Mức 4 Mức 3 Mức 2 Mức 1
1. Xác định nhiệm vụ cần thực hiện
TC1.M4 TC1.M3 TC1.M2 TC1.M1
Xác định được nhiệm vụ HT, diễn đạt các nhiệm vụ này
Xác định được một vài nhiệm vụ và diễn đạt nhiệm vụ
Xác định một vài nhiệm vụ
Chưa xác định được nhiệm vụ và cần sự hỗ trợ của GV.
2. Xác định nhu cầu các thành viên trong nhóm.
TC2.M4 TC2.M3 TC2.M2 TC2.M1
Xác định được nhu cầu của toàn bộ thành viên trong nhóm.
Xác định được nhu cầu của bản thân và một số thành viên khác.
Xác định được nhu cầu của bản thân.
Chưa xác định được nhiệm vụ và cần sự hỗ trợ của GV.
3. Tạo nhóm HT
TC3.M4 TC3.M3 TC3.M2 TC3.M1
Chủ động phối hợp việc tạo nhóm, các thành viên hoán đổi vai trò cho nhau.
Phối hợp với các bạn tạo nhóm phù hợp, phân chia được vai trò cho mỗi thành viên.
Thực hiện được nhiệm vụ tạo nhóm với sự hỗ trợ của GV
Không biết cách thành lập nhóm, cần GV hướng dẫn hoàn toàn.
4. Lập kế hoạch HT
TC4.M4 TC4.M3 TC4.M2 TC4.M1
Dự kiến các công việc phải làm cho từng thành viên theo trình tự và thời gian hợp lí.
Dự kiến được các công việc phải làm cho từng thành viên theo trình tự nhưng chưa xác định được thời gian hợp lí.
Còn lúng túng trong việc dự kiến được các công việc cần phải làm.
Chưa dự kiến được các nhiệm vụ cần làm cho từng thành viên trong nhóm.
TC5.M4 TC5.M3 TC5.M2 TC5.M1
5. Thực hiện nhiệm vụ được giao
Hoàn thành nhiệm vụ được giao và hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm hoàn thành nhiệm vụ
Hoàn thành các nhiệm vụ được giao.
Tham gia một phần nhiệm vụ được giao.
Chưa thực hiện được nhiệm vụ được giao.
6. Nêu ý kiến cá nhân - kết quả thực hiện nhiệm vụ
TC6.M4 TC6.M3 TC6.M2 TC6.M1
Trình bày ý kiến cá nhân một cách có hệ thống, chứng minh được quan điểm của mình một cách thuyết phục.
Trình bày ý kiến cá nhân một cách mạch lạc, có hệ thống.
Trình bày được một số ý kiến cá nhân riêng lẻ trong hoạt động nhóm.
Chưa trình bày được ý kiến cá nhân.
7. Lắng nghe và phản hồi
TC7.M4 TC7.M3 TC7.M2 TC7.M1
Tập trung chú ý lắng nghe một cách chăm chú, đưa ra phản hồi ý kiến của các thành viên một cách nhanh chóng và phù hợp.
Có lắng nghe, có phản hồi ý kiến của một số thành viên khác trong nhóm.
Có lắng nghe ý kiến của các thành viên khác trong nhóm.
Không tập trung, chú ý người khác phát biểu.
8. Giải quyết mâu thuẫn
TC8.M4 TC8.M3 TC8.M2 TC8.M1
Đề xuất được phương án giải quyết mâu thuẫn một cách hiệu quả và nhận được sự đồng thuận trong tranh luận, nhanh chóng điều chỉnh công việc của cá nhân nhằm đảm bảo sự
Đề xuất được phương án giải quyết mâu thuẫn và có sự đồng thuận trong tranh luận nhưng còn khó khăn trong điều chỉnh công việc để đảm bảo sự đồng thuận.
Đề xuất được phương án giải quyết mâu thuẫn nhưng chưa có sự đồng thuận trong tranh luận.
Chưa đề xuất được phương án giải quyết khi có mâu thuẫn trong nhóm.
đồng thuận trong nhóm.
9. Ghi chép, tổng hợp kết quả HT
TC9.M4 TC9.M3 TC9.M2 TC9.M1
Ghi chép, tổng hợp các ý kiến của những thành viên trong nhóm để viết bản báo cáo đầy đủ nội dung, cấu trúc logic, có hệ thống.
Ghi chép, tổng hợp các ý kiến của những thành viên trong nhóm để viết bản báo cáo đầy đủ nội dung..
Ghi chép, tổng hợp được một vài ý kiến của các thành viên trong nhóm để viết báo cáo.
Chưa ghi chép, tổng hợp được các ý kiến của các thành viên trong nhóm để viết báo cáo.
10. Khả năng đánh giá và tự đánh giá kết quả HT
TC10.M4 TC10.M3 TC10.M2 TC10.M1
Đánh giá toàn diện được khả năng và vai trò của mình. Đánh giá, nhận định đúng khả năng của các thành viên, của nhóm.
Đánh giá đúng khả năng của bản thân. Đánh giá khả năng của các thành viên khác tương đối.
Đánh giá chưa đúng với khả năng của bản thân. Đánh giá khả năng của các thành viên khác chưa chính xác.
Chưa đánh giá được khả năng của bản thân.
Chưa đánh giá được khả năng làm việc của các thành viên khác.
Dựa trên những tiêu chí cụ thể đã được xây dựng ở trên, GV có thể thiết kế phiếu quan sát và xây dựng đề kiểm tra hay nhiệm vụ học tập nhằm đánh giá NLHT nhóm.