CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC NHÓM CỦA HỌC SINH
1.4. Thực trạng sử dụng phần mềm trong DHVL phát triển NLHT nhóm của học sinh tại một số trường THPT, tỉnh Ninh Thuận
1.4.4. Kết quả điều tra
1.4.4.1. Kết quả điều tra GV
Đường link khảo sát GV https://forms.gle/mFwb2C5PaU2FtSds7
* Phần 1. Việc sử dụng PPDH và PTDH của giáo viên trong quá trình DHVL ở trường phổ thông.
Câu 1. Trong các PPDH dưới đây, phương pháp nào Thầy (Cô) thường sử dụng trong việc DH của mình?
Nội dung Số lượng (%)
Thuyết trình 10 50%
Đàm thoại 15 75%
Thực nghiệm 8 40%
Lamap 1 5%
DH theo nhóm 16 80%
Giải quyết vấn đề 17 85%
DH theo góc 2 10%
Biểu đồ 1.1. Phương pháp thường sử dụng trong việc DH
Câu 2. Quý Thầy (Cô) cho biết tần suất sử dụng các PPDH, kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh theo định hướng phát triển NL của HS?
Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên
0 0% 6 30% 13 65% 1 5%
Biểu đồ 1.2. Tần suất sử dụng phương pháp DH
Câu 3. Quý Thầy (Cô) thường hay sử dụng các phần mềm Vật lí là PTDH chủ đạo trong quá trình dạy TNg cho học sinh?
Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên
2 10% 7 35% 11 55% 0 0%
Biểu đồ 1.3. Việc sử dụng các phần mềm Vật lí
Theo kết quả điều tra được thể hiện ở 3 đồ thị trên cho thấy, GV ở các trường THPT vẫn còn sử dụng các PPDH truyền thống là chủ yếu, PP thuyết trình chiếm 50%, PP đàm thoại chiếm 75%. Số GV thường xuyên sử dụng các PPDH tích cực cũng tương đối cao, trong đó PP phát hiện và giải quyết vấn đề chiếm 80 %, PP thảo luận nhóm chiếm 80%, PPDH theo góc và PP Lamap chưa đến 10% trong tổng số điều tra. Điều này cho thấy GV đã áp dụng việc đổi mới PPDH trong quá trình giảng dạy của bản thân.
Tuy nhiên, việc đổi mới này vẫn chưa đồng đều, GV vẫn chưa biết cách kết hợp giữa các PPDH truyền thống và các PPDH tích cực nên có sự mất cân đối giữa hai nhóm PPDH nêu trên.
Bên cạnh đó, qua điều tra về tần suất sử dụng PPDH và phần mềm Vật lí đã cho thấy, trên 50% GV đều sử dụng thường xuyên.
* Phần 2. Việc bồi dưỡng NLHT nhóm trong DHVL.
Việc bồi dưỡng NLHT cho HS trong DH Vật lí được khảo sát thông qua câu hỏi số 4, 5, 6, 7, 8 và kết quả thu được như sau:
Câu 4. Quý Thầy (Cô) hiểu thế nào về DH phát triển NL cho HS? (có thể chọn nhiều đáp án)
Nội dung Số lượng (%)
Lấy kiến thức, kĩ năng làm mục tiêu hướng tới cho HS 5 25%
Không xem trọng nội dung kiến thức mà tập trung chủ yếu
vào thực hành, trải nghiệm thực tiễn. 3 15%
Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực hành
và ứng dụng vào thực tiễn. 16 80%
Yêu cầu HS tự phát hiện vấn đề, thảo luận để khám phá tri thức. GV có vai trò định hướng, giao nhiệm vụ, tổ chức cho HS hoạt động và nhận xét, đánh giá.
18 90%
Mục khác:…… 0 0%
Biểu đồ 1.4. GV hiểu thế nào về DH phát triển năng lực cho HS
Câu 5. NLHT nhóm là một trong các NL cốt lõi cần phải được phát triển ở học sinh sau khi học môn Vật lí. Thầy cô cho biết mức độ đồng ý ở từng phát biểu sau:
Nội dung
Mức độ Không
đồng ý (1)
Không chắc chắn
(2)
Đồng ý (3)
Hoàn toàn đồng ý
(4) 5.1. NLHT nhóm là NLHT của
từng cá nhân được hình thành và phát triển dựa trên tố chất sẵn có kết hợp với quá trình tương tác xã hội trên cơ sở tin tưởng, bình đẳng, cùng có lợi, trong đó các thành viên biết chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau nhằm huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ để có thể hoàn thành công việc của nhóm một cách hiệu quả.
0 0% 2 10% 10 50% 8 40%
5.2. Cấu trúc của NLHT nhóm gồm 4 NL thành tố: Xác định mục đích HT và tạo nhóm - Lập kế hoạch HT – Tham gia hoạt động HT – Đánh giá hoạt động HT.
0 0% 0 0% 13 65% 7 35%
5.3. Mỗi NL thành tố bao gồm một số hành vi, khi HS thực hiện các hành vi sẽ làm bọc lộ mức độ biểu hiện hành vi đó.
0 0% 1 5% 10 50% 9 45%
Biểu đồ 1.5. Mức độ đồng ý khái niệm NLHT nhóm
Câu 6. Theo Thầy (Cô) việc phát triển NLHT nhóm đóng vai trò quan trọng như thế nào trong DHVL?
Không quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng
0 0% 6 30% 13 65% 1 5%
Biểu đồ 1.6 Vai trò việc phát triển NLHT nhóm
Câu 7. NLHT nhóm gồm 4 thành phần: Xác định mục đích HT nhóm và tạo nhóm (1) - Lập kế hoạch HT (2) – Tham gia hoạt động HT (3) – Đánh giá hoạt động HT nhóm (4). Mức độ quan tâm của Thầy (Cô) đến việc phát triển các NL thành phần này như thế nào?
Nội dung
Không bao giờ
(1)
Khi có dự giờ (2)
Thường xuyên
(3)
Rất thường xuyên
(4) 7.1. Xác định mục đích HT
nhóm và tạo nhóm: Xác định nhiệm vụ cần thực hiện; Phân chia nhiệm vụ HT nhóm thành các nhiệm vụ nhỏ; Xác định nhu cầu của các thành
0 0% 0 0% 15 75% 5 25%
viên trong nhóm; Di chuyển và tạo nhóm.
7.2. Lập kế hoạch HT nhóm:
Nêu được khả năng của các thành viên trong nhóm; Lập kế hoạch HT của nhóm.
0 0% 5 25% 11 55% 4
7.3. Tham gia hoạt động HT nhóm: Xác định vị trí và nhiệm vụ của cá nhân trong hoạt động HT; Thực hiện nhiệm vụ được giao; Nêu ý kiến cá nhân - kết quả thực hiện nhiệm vụ; Lắng nghe, phản hồi ý kiến; Ghi chép tổng hợp kết quả HT.
0 0% 2 10% 15 75% 3 15%
7.4. Đánh giá hoạt động HT nhóm: Tự đánh giá; Đánh giá lẫn nhau; Đánh giá kết quả hoạt động nhóm.
0 0% 2 10% 13 65% 5 25%
Biểu đồ 1.7 Mức độ quan tâm đến việc phát triển NLHT nhóm Câu 8. Trong quá trình DH, tần suất thầy (cô) bồi dưỡng NLHT nhóm?
Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên
0 0% 7 35% 11 55% 2 10%
Biểu đồ 1.8. Tần suất bồi dưỡng NLHT nhóm
Khi được hỏi về khái niệm NLHT nhóm, hầu hết GV đều đồng ý và hoàn toàn đồng ý với các khái niệm được đề xuất với tỉ lệ tương đối cao trên 50%, trong đó, khái niệm NLHT nhóm được đưa ra trong luận văn này “NLHT nhóm của mỗi cá nhân được hình thành và phát triển dựa trên tố chất sẵn có kết hợp với quá trình tương tác xã hội trên cơ sở tin tưởng, bình đẳng, cùng có lợi, trong đó các thành viên phải biết chia sẽ trách nhiệm, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau nhằm tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ HT để tạo nên sự thành công của cả nhóm” nhận được 90% ý kiến đồng tình của GV, kết quả này cho thấy khái niệm trên phù hợp với nhận thức thực tiễn của GV. Có thể thấy, đa số GV đã biết và hiểu được nội hàm của khái niệm NLHT nhóm.
Kết quả điều tra nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc phát triển NLHT nhóm cho HS đã chỉ ra rằng hầu hết GV đều thấy được tầm quan trọng của việc phát triển NLHT cho HS trong DH.
Sau khi khảo sát về việc GV bồi dưỡng các NLTT của NLHT nhóm, kết quả thu được thể hiện sự không đồng bộ giữa các NL, cụ thể: NLTT được GV quan tâm nhiều nhất là “Xác định mục đích HT và tạo nhóm”, “Tham gia hoạt động HT” và “Đánh giá hoạt động HT” đều trên 75%. Theo đó, NLTT “Lập kế hoạch HT nhóm” chưa được GV chú trọng bồi dưỡng cho HS, phần lớn GV đều cho rằng trong việc đánh giá NL nói chung và NLHT nhóm nói riêng còn gặp nhiều khó khăn về cách thức đánh giá.
Theo đó, tổng hợp kết quả khảo sát ý kiến của GV về việc bồi dưỡng NLHT nhóm nhằm góp phần phát triển NLHT nhóm cho HS có 55% GV lựa chọn bồi dưỡng thường xuyên và 10% bồi dưỡng rất thường xuyên NLHT nhóm, còn lại chỉ thỉnh thoảng bồi dưỡng NLHT nhóm cho HS. Qua đó có thể thấy rằng GV chưa thật sự quan tâm đúng mực đến việc bồi dưỡng và phát triển NLHT nhóm. Đây là một trong những mặt tồn tại làm ảnh hướng đến QTDH nhằm góp phần phát triển NLHT nhóm cho HS.
* Phần 3. Việc bồi dưỡng NLHT nhóm trong DHVL với sự hỗ trợ của phần mềm Coach.
Câu 9. Theo Thầy (Cô) các phần mềm Vật lí hỗ trợ như thế nào đến việc hình thành và phát triển NLHT nhóm?
Không hỗ trợ Ít hỗ trợ Có hỗ trợ Hỗ trợ rấ nhiều
0 0% 7 35% 11 55% 2 10%
Biểu đồ 1.9. Hỗ trợ của phần mềm Vật lí đến việc hình thành và phát triển NLHT nhóm
Câu 10. Mức độ Thầy (Cô) sử dụng các phần mềm Vật lí trong quá trình giảng dạy để hỗ trợ cho việc hình thành và phát triển NLHT nhóm?
Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên
1 5% 9 45% 10 50% 0 0%
Biểu đồ 1.10. Mức độ sử dụng phần mềm Vật lí
Câu 11. Thầy (cô) có tìm hiểu và đã áp dụng phần mềm Coach trong quá trình dạy Vật lí hiện nay?
Chưa từng nghe nói đến
Đã được nghe nói đến nhưng chưa vận dụng
Đã tìm hiểu nhưng chưa vận dụng
Đã tìm hiểu và vận dụng
4 20% 8 40% 4 20% 4 20%
Biểu đồ 1.11. Tìm hiểu về phần mềm Coach
Câu 12. Thầy (Cô) hãy cho biết hiệu quả của việc phát triển NLHT nhóm cho HS với sự hỗ trợ của phần mềm Coach trong quá trình dạy Vật lí hiện nay?
Chưa có hiệu quả.
Ít có hiệu quả
Có hiệu quả
Rất có hiệu
quả Ý kiến khác:……
1 5% 1 5% 6 30% 4 20% 8 40%
Biểu đồ 1.12. Hiệu quả của việc phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ của Coach Câu 13. Sự cần thiết của phần mềm Coach hỗ trợ trong quá trình DHVL?
Không đồng ý Không chắc chắn Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
0 0% 8 40% 10 50% 2 10%
Biểu đồ 1.13. Sự cần thiết của phần mềm Coach trong DHVL
Câu 14. Thầy (Cô) hãy cho biết những khó khăn trong việc tổ chức DH có sự hỗ trợ phần mềm Coach?
Nội dung Số lượng (%)
Tốn nhiều thời gian để thực hiện 7 35%
Kĩ năng sử dụng CNTT còn hạn chế 7 35%
Học sinh chưa đủ NL để học theo mô hình này 8 40%
Nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu về cơ sở vật chất 11 55%
Khác:…..(Chưa áp dụng) 4 20%
Biểu đồ 1.14. Khó kkăn trong việc tổ chức DH có sự hỗ trợ phần mềm Coach Kết quả điều tra trên cho thấy hầu hết GV đều đánh giá cao sự hỗ trợ của phần mềm Vật lí 55% trong việc DH nhằm góp phần phát triển NLHT cho HS. Tuy nhiên, mức độ GV thường xuyên sử dụng phần mềm Vật lí trong quá trình giảng dạy chỉ có 50%, trong đó, phần mềm Coach mà GV chưa nghe đến và chưa vận dụng vào QTDH
có đến 60%. Hiệu quả việc phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ phần mềm Coach được GV đồng tình 50%.
Đối với các GV lựa chọn phương án đã vận dụng thì qua việc phỏng vấn nhận thấy rằng các GV này chủ yếu là các GV trẻ, có kĩ năng sử dụng CNTT thành thạo. Như vậy có thể thấy việc hạn chế về trình độ tin học cũng là một trở ngại lớn trong việc bồi dưỡng NLHT nhóm cho HS. Đây là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ của phần mềm Coach cho HS trong DH Vật lí ở trường phổ thông hiện nay, cụ thể có đến 10% GV tự nhận thấy việc bồi dưỡng NLHT cho HS với sự hỗ trợ của Coach là chưa có hiệu quả, trong khi 60% GV chưa vận dụng phần mềm Coach vào QTDH. Kết quả này này phản ánh GV chưa thực sự quan tâm đến việc bồi dưỡng NLHT nhóm cho HS với sự hỗ trợ của phần mềm Coach trong DH Vật lí ở trường phổ thông hiện nay.
Những khó khăn trong QTDH có sử dụng phần mềm Coach, phần lớn GV đều đồng ý với các nguyên nhân được đề xuất cụ thể: Có 55% GV cho rằng nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu, 35% GV nhận thấy kĩ năng sử dụng CNTT còn hạn chế, 40% HS chưa đủ NL để học theo mô hình này.
* Phần 4. Khó khăn gặp phải khi tổ chức DH phát triển NLHT nhóm trong DHVL với sự hỗ trợ của phần mềm Coach.
Câu 15. Theo Quý Thầy (Cô), những khó khăn gặp phải khi tổ chức DH phát triển NLHT nhóm cho học sinh là gì? Thầy cô cho biết mức độ đồng ý ở từng phát biểu sau:
Nội dung Mức độ
Không đồng ý
(1)
Không chắc chắn
(2)
Đồng ý (3)
Hoàn toàn đồng ý
(4) 15.1. HS chưa yêu thích, hứng thú
môn học.
4 20% 4 20% 11 55% 1 5%
15.2. HS chưa quen với phương pháp dạy mới của GV, còn thụ động, chưa thật sự HT trong quá trình học.
1 5% 6 30% 11 55% 2 10%
15.3. Thời gian của mỗi tiết học còn hạn chế.
1 5% 2 10% 13 65% 4 20%
15.4. Mất nhiều thời gian để xây dựng kế hoạch bài dạy theo phương pháp mới.
1 5% 1 5% 15 75% 3 15%
15.5. Phương tiện học tập còn hạn chế (cả về số lượng và chất lượng).
1 5% 2 10% 13 65% 4 20%
15.6. Cách đánh giá chưa phù hợp chủ yếu vẫn là kiểm tra, đánh giá kiến thức.
0 0% 5 25% 10 50% 5 25%
15.7. GV chưa nắm được lí luận về NLHT nhóm, cách tổ chức DH phát triển và đánh giá sự phát triển NL này.
2 10% 5 25% 9 45% 4 20%
15.8. Lí do khác 1 5% 5 25% 13 65% 1 5%
Biểu đồ 1.15. Những khó khăn khi tổ chức DH phát triển NLHT nhóm
Câu 16. Thầy (Cô) hãy cho biết nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của việc DH nhằm góp phần phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ của phần mềm Coach? (có thể chọn nhiều phương án)
Nội dung Số lượng (%)
16.1. Số lượng HS trong một lớp quá đông ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động DH
14 73,7%
16.2. Chưa khai thác một cách hiệu quả chưa khai thác một cách hiệu quả các chức năng của phần mềm Coach hỗ trợ phát triển NLHT nhóm
11 57,9%
16.3. Chương trình Vật lí THPT hiện nay nặng về mặt kiến thức 9 47,4%
16.4. Tâm lý giáo viên ngại thay đổi, tiếp nhận các phương pháp DH mới
13 68,4%
16.5. GV chưa có biện pháp bồi dưỡng NLHT nhóm với sự hỗ trợ của phần mềm Coach
13 68,4%
16.6. Hình thức kiểm tra đánh giá chưa chú trọng đánh giá NLHT nhóm cho HS
5 26,3%
Biểu đồ 1.16. Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ phần mềm Coach
Câu 17: Qua kinh nghiệm giảng dạy của mình, Thầy (Cô) hãy cho biết khi tổ chức DH những kiến thức về Phần Động học (chuyển động thẳng đều, chuyển động biến đổi đều, chuyển động ném ngang), học sinh thường gặp những khó khăn gì?
Bảng 1.4. Khảo sát khó khăn của HS khi dạy phần Động học
Stt Ý kiến của GV được khảo sát
1 Nhiều kiến thức, nhiều công thức, nặng nề về toán học.
2 Ứng dụng thực tế vào việc giải quyết vấn đề.
3 Học sinh khó liên hệ với thực tế đã gặp.
4 Học sinh yếu kiến thức căn bản từ lớp dưới.
5 Hiểu được bản chất và vận dụng để giải bài tập.
6
Xây dựng kiến thức - công thức, bài tập nặng nề. Học sinh vẫn còn lúng túng trong việc chọn hệ quy chiếu, chưa phân biệt được vận tốc - tốc độ, độ dịch chuyển - quãng đường. Chưa hiểu rõ về kiến thức vector.
7
Xác định tọa độ, tính toán, phân tích hệ tọa độ, nắm rõ các khái niệm vận tốc, gia tốc...chưa hiểu về hệ tọa độ, Trong chuyển động ném ngang không biết phân tích thành 2 phương.
8
HS còn hoang mang, khó tiếp thu kiến thức ảnh hưởng đến quá trình học tập. Bởi khi học sinh không tìm ra được cách học sẽ dẫn đến kiến thức ngày càng dồn ép, đè nặng lên làm các em không thể theo kịp.
9 Phân tích các loại chuyển động.
10 Kiến thức nặng mà còn HT nhóm này kia thì sợ không đủ thời gian để dạy hết kiến thức và hướng dẫn học sinh làm bài tập.
11 Nhiều công thức, HS ko nhớ.
12 Cách thức xác định vị trí và tính chất chuyển động.
13 Chưa hiểu rỏ phương chiều, đại lưọng có hướng, vô hướng. Các khái niệm mới , chưa hình dung đươc bản chất chuyển động.
14 HS thực hiện TNg để rút ra quy luật của các chuyển động chiếm nhiều thời gian nên thường GV thường bỏ qua phần này.
15 Cách thiết lập phương trình chuyển động.
16 Không có ý kiến.
Những khó khăn khi tổ chức DH nhằm phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ phần mềm Coach, qua khảo sát chúng tôi nhận thấy phần lớn GV đều đồng ý và hoàn toàn đồng ý với các khó khăn được đề xuất cụ thể: Có 60% GV cho rằng số lượng HS chưa yêu thích môn Vật lí, chưa quen với phương pháp dạy mới; có đến 85% cho thời gian mỗi tiết học còn hạn chế, phương tiện học tập còn hạn chế; 90% mất nhiều thời gian để xây dựng kế hoạch bài dạy theo phương pháp mới;…
Để tìm hiểu thực trạng trên, chúng tôi tiến hành khảo sát nguyên nhân thông qua câu hỏi 16 và được sự đồng tình của GV tỉ lệ cao với những đề xuất như sau: 73,7% GV cho rằng số lượng HS trong lớp quá đông; 57,9% chưa khai thác hiệu quả các chức năng của phần mềm Coach hỗ trợ phát triển NLHT nhóm; 68,4% chưa có biện pháp bồi dưỡng NLHT nhóm với sự hỗ trợ của Coach. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của việc DH theo hướng phát triển NLHT cho HS với sự hỗ trợ của Coach.
Ngoài ra, qua điều tra cho thấy đội ngũ GV lớn tuổi chiếm tỉ lệ tương đối cao, phần lớn trong số họ vẫn quan niệm rằng cách dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức vẫn mang lại hiệu quả tích cực, HS vẫn hứng thú và làm bài đạt điểm cao. Điều đó làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng DH, cũng như việc phát triển NL HS. Vì vậy, cần có thời gian để đổi mới tư duy cũng như tiếp nhận việc đổi mới PP dạy và học như hiện nay.
1.4.4.2. Kết quả điều tra HS
Đường link khảo sát HS https://forms.gle/cdgfhh4UZn2E8y9C9
* Phần 1. Nhận định của hs về bộ môn Vật lí.
Câu 1: Cảm nhận của các em về môn Vật lí
Nội dung
Mức độ Không
đồng ý (1)
Không chắc chắn
(2)
Đồng ý (3)
Hoàn toàn đồng ý
(4) 1.1. Yêu thích môn học vật lí 56 6,7% 283 34,1% 385 46,4% 106 12,8%
1.2. Môn Vật lí là môn học
quan trọng 21 2,5% 129 15,6% 501 60,5% 177 21,4%
1.3. Không khí học tập môn
Vật lí tại lớp luôn hứng thú 36 4,3% 237 28,6% 414 50% 141 17,1%