CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC NHÓM CỦA HỌC SINH
1.5. Biện pháp phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ phần mềm Coach
1.5.2. Các biện pháp phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ phần mềm Coach trong
1.5.2.1. Biện pháp 1: Rèn luyện cho HS kĩ năng làm việc cá nhân và kĩ năng cộng tác, hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm cùng làm việc hiệu quả mang lại lợi ích tập thể thông qua hoạt động với phần mềm Coach.
a. Nội dung:
- Mỗi HS phải được cung cấp đầy đủ kĩ năng và kiến thức cần thiết để có thể tự làm việc. Khi nhận nhiệm vụ từ nhóm thì mỗi HS đó có thể hoàn thành được nhiệm vụ của cá nhân góp phần hỗ trợ cho công việc chung của nhóm.
- HS cần được rèn luyện kĩ năng truyền đạt thông tin, thu thập số liệu, xử lí số liệu,… để hoàn thành cũng như hỗ trợ nhóm khi cần.
- HS lắng nghe nhận xét, đánh giá về bản thân của nhóm để nhận biết thái độ làm việc cần thiết, tinh thần trách nhiệm cũng được nâng cao.
b. Cách thực hiện:
- GV sẽ đưa ra những vấn đề mở, các chuyển động trong thực tiễn để HS thảo luận, cùng nhau tiến hành thực hiện TNg từ dụng cụ sẵn có của phòng TNg hoặc quay lại hoạt động trong thực tế. Phần mềm Coach hỗ trợ việc phân tích số liệu, số liệu đó chính xác
hay không còn phụ thuộc vào sự phối hợp nhịp nhàng của các thành viên trong nhóm.
Từ đó, hình thành kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng HT, kĩ năng tư duy,… của các thành viên.
- GV luôn đưa ra nhắc nhở, nhận xét kịp thời để nâng cao tinh thần trách nhiệm cũng như thái độ làm việc nhóm của mỗi thành viên.
1.5.2.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường học tập, trao đổi và hợp tác nhóm hiệu quả thông qua các hoạt động giao tiếp hàng ngày.
a. Nội dung:
Muốn nhóm HT hiệu quả, đòi hỏi phải có môi trường để HS giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau nhằm hoàn thành công việc được giao. GV có thể thông qua website, phần mềm hay mạng xã hội như zalo, facebook,… để tạo ra môi trường học tập, trao đổi và việc HT diễn ra trên lớp hoặc ở nhà. Qua đó, HS có thể khuyến khích, động viên lẫn nhau, đưa ra ý kiến cá nhân hoặc trình bày kết quả công việc đã làm được, lắng nghe - phản hồi, giải quyết mâu thuẫn để cùng nhau thực hiện nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả.
b. Cách thực hiện:
- GV chia nhóm, giao nhiệm vụ thực hiện thông qua trò chơi như đuổi hình bắt chữ, đi tìm mảnh ghép, rung chuông vàng, thiết kế phương án giải cứu chim non (ứng dụng của bài học vật lí), …
- GV gửi file ảnh, pdf, word chứa nội dung học tập, các đoạn video mô phỏng vật lí trong thực tiễn giúp cung cấp kiến thức, là cơ sở để các nhóm hoàn thành nhiệm vụ.
- Các nhóm tự lập nhóm học tập bí mật, kín hoặc công khai qua các trang mạng, phần mềm thông dụng hiện nay để trao đổi ý kiến, kế hoạch, cách thức làm việc với nhau.
- Để có căn cứ kiểm tra những hoạt động làm việc nhóm, GV yêu cầu các nhóm gửi lại hình ảnh, nhật ký hoạt động của nhóm. Dựa vào đó, GV có thể kiểm tra, đánh giá được mức độ hoạt động của các thành viên trong nhóm, đồng thời HS có thể theo dõi lại những nội dung đã xem, đã tải, đã trao đổi thảo luận nhóm,... từ đó, HS có thể tự ôn tập, tự kiểm tra lại được kiến thức cho bản thân.
1.5.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức DH theo nhóm với các chuyển động vật lí trong thực tiễn có sự hỗ trợ phần mềm Coach trong QTDH góp phần nâng cao NLHT nhóm
a. Nội dung:
Hình thức DH này có tính chất đặc thù là GV có thể tổ chức lớp học, phân chia nhiệm vụ theo nhóm, sau khi GV phân chia nhiệm vụ thì nhóm HS tiến hành lập kế hoạch HT và thực hiện nhiệm vụ vào thời gian ngoài giờ lên lớp, kết quả thực hiện
nhiệm vụ được báo cáo trước tập thể lớp. Thông qua quá trình trao đổi, thảo luận, bảo vệ ý kiến, trình bày quan điểm, đánh giá, tổng kết mà HS tiếp thu được kiến thức.
DH gắn với thực tiễn sẽ góp phần làm phát triển nhân cách của HS thông qua việc khuyến khích các cách tư duy ngẫu hứng ngay trong quá trình lĩnh hội kiến thức, hình thành ở HS rất nhiều đức tính quan trọng và rất cần thiết cho việc học tập của các em cũng như trong đời sống sau này, để các em học tập thoải mái hơn, tinh thần và thái độ học tập tốt hơn.
Trong QTDH vật lí luôn gắn liền với thực tiễn, đặc biệt là các chuyển động của vật. Vì thế, chuyển động đó không thể nào quan sát bằng mắt, bắt buộc ta phải dùng phương pháp nào đó để mô tả lại sự chuyển động của vật, thấy được bản chất chuyển động của vật.
Thông qua chuyển động trong thực tiễn, phần mềm Coach giúp các em giải quyết được vấn đề khó khăn trong việc phân tích các chuyển động. Đồng thời, các chuyển động vật lí trong thực tiễn sẽ giúp các HS có cơ hội cùng làm TNg mô tả chuyển động của vật, cùng học tập, nghiên cứu cũng như vận dụng kiến thức của bản thân kết hợp với các thành viên khác trong nhóm. Bên cạnh đó, các thành viên trong nhóm sẽ hoà đồng, có tinh thần trách nhiệm, không còn e dè, bỡ ngỡ khi hoạt động nhóm. HS có thể lĩnh hội tri thức một cách tin cậy, tạo niềm tin cho HS.
b. Cách thực hiện:
- Phân nhóm với nhiệm vụ cụ thể.
- Lựa chọn các bài thí nghiệm có liên quan đên thực tiễn để các nhóm thực hiện được ngoài trời, phòng thí nghiệm.
- Các bài thí nghiệm được quay video lại nên cần sự HT của các thành viên trong nhóm để có được sản phẩm chất lượng.
- Việc đưa video vào phần mềm Coach bằng công cụ phân tích video, các nhóm phải có sự thống nhất, chuẩn bị các bước thực hiện phân tích. Qua đó, giúp nhóm thấy được thí nghiệm từ video là thí nghiệm thực tiễn, nhận thấy kết quả làm được phù hợp với lí thuyết, tăng thêm sự hứng thú trong DHVL, mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm thân thiện hơn, hiểu nhau hơn làm cho nhiệm vụ được giao hoàn thành sớm hơn.
1.5.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng và duy trì bầu không khí tin tưởng lẫn nhau bằng cách tăng cường giao nhiệm vụ về nhà theo nhóm, tạo môi trường học tập, tạo hứng thú cho HS
a. Nội dung:
Việc tích cực đưa các hiện tượng tự nhiên, các hoạt động gần gũi với cuộc sống của người học vào trong bài dạy dưới nhiều hình thức để HS cảm nhận được thế giới xung quanh. Những hoạt động, những hiện tượng tự nhiên xảy ra ngay trong cuộc sống
HS để từ đó HS thu được những kiến thức từ chính các hoạt động. Hiện tượng này, HS cảm thấy thực sự có ích cho bản thân trong việc khám phá thế giới xung quanh mình, HS cảm thấy hứng thú và ngày càng yêu thích học tập hơn, nó kích thích và lựa chọn những cách thức làm việc độc lập mở rộng, đào sâu kiến thức, làm say mê đối với môn học giúp HS quên đi những lo âu, mệt mỏi khi hằng ngày phải học rất nhiều môn học.
Vì vậy, GV giao nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn sẽ tạo môi trường học tập hấp dẫn và tạo được hứng thú cho HS.
Làm việc theo nhóm cần môi trường làm việc chung, bầu không khí chung phải luôn thoải mái và đoàn kết, đòi hỏi các thành viên biết tin tưởng lẫn nhau, hỗ trợ lẫn nhau cùng tiến bộ. Qua đó, HS có cơ hội tìm tòi, khám phá, đưa ra quan điểm của mình thảo luận, chia sẻ ý tưởng và cách giải quyết vấn đề, giúp cả nhóm cùng hoàn thành nhiệm vụ. Việc khuyến khích HS thực hiện nhiệm vụ về nhà theo nhóm góp phần tạo lập nên cộng đồng, gia tăng sự đoàn kết và thông qua đó mà NLHT nhóm được hình thành và phát triển, giúp HS hoàn thiện bản thân trong quá trình học tập, giúp việc học trở nên hiệu quả hơn.
b. Cách thực hiện:
- GV luôn khuyến khích, động viên tinh thần HS - GV hướng dẫn cho nhóm nếu nhóm cần sự giúp đỡ
- Nhiệm vụ giao cho các nhóm phù hợp với NL của từng nhóm, từ đó giúp nhóm hứng thú với nhiệm vụ được giao và nỗ lực thảo luận để thống nhất kế hoạch của nhóm sao cho mang lại hiệu quả cao.
- GV có khen thưởng, phân minh, rõ ràng. Nhận xét của GV đóng vai trò rất quan trọng, ảnh hưởng đến tâm lí, không khí học tập của nhóm, của HS. Các nhận xét phải đúng đắn, không chỉ trích nặng nề, thái độ nhẹ nhàng góp phần tạo môi trường học tập thân thiện, hiệu quả.
- HS biết lắng nghe, quan sát và thống nhất quan điểm để mọi người cùng phát huy vai trò của mình. Ý kiến đưa ra thuyết phục, nhẹ nhàng, không gay gắt, mâu thuẫn khi có ý kiến trái chiều. Phải tin tưởng vào khả năng của các thành viên trong nhóm. Có như thế, mọi người mới tự tin trao đổi, học tập, thảo luận và hoàn thành nhiệm vụ của nhóm.
1.5.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển NLHT nhóm.
a. Nội dung:
Thực tế hiện nay, phần lớn GV vẫn chưa nhận ra được ý nghĩa của việc đánh giá NL của HS. Việc kiểm tra đánh giá chỉ chủ yếu tập trung vào mặt kiến thức thông qua kết quả học tập, không chú trọng việc đánh giá NL của HS, dẫn tới việc HS chỉ học để đối phó thi cử. Điều này khiến cho khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của các em
còn hạn chế. Vì vậy, đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá HS theo hướng tiếp cận NL là yêu cầu cấp thiết cần phải thực hiện trong bối cảnh hiện tại.
Đánh giá NL người học là đo lường sự phát triển NL của cá nhân người học dựa theo chuẩn thực hiện, với chuẩn thực hiện là sự cụ thể hóa mục tiêu DH. Việc xác định đúng mục đích học tập cũng như mục tiêu của môn học sẽ giúp cho việc lựa chọn cách thức, quy trình đánh giá kết quả học tập của HS diễn ra hiệu quả. Để đánh giá được NLHT nhóm, chúng tôi sử dụng kết hợp đánh giá kết quả và đánh giá quá trình, đánh giá theo tiêu chí, đánh giá theo chuẩn nhưng chủ yếu là đánh giá theo tiêu chí.
b. Cách thực hiện:
* Bước 1: Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
Tự đánh giá trong học tập là một hình thức đánh giá mà HS tự đưa ra các quyết định đánh giá về nhiệm vụ đã thực hiện và sự tiến bộ của bản thân so với mục tiêu học tập đã đề ra. Đánh giá lẫn nhau là hình thức đánh giá mà trong đó những HS tham gia cùng nhóm làm việc sẽ đánh giá sản phẩm công việc lẫn nhau, các em cần đưa ra phản hồi cho các bạn bên cạnh những nhận định mang tính tích cực.
Dựa vào điểm tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS, tính được điểm trung bình của mỗi cá nhân (là đánh giá mức độ HT của mỗi thành viên trong nhóm do cá nhân tự đánh giá và các thành viên khác trong nhóm đánh giá), việc đánh giá này được thực hiện như Bảng 1.5:
Bảng 1.5. Phiếu tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Phiếu tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Trường THPT: ………
Lớp: ………. Nhóm: ………
Người đánh giá: ………...
Cách đánh giá: Mỗi HS tự đánh giá các thành viên trong nhóm tham gia công việc như thế nào. Sử dụng các mức đo trong thang đo sau:
Tiêu chí
Mức độ
Tự đánh
giá bản thân
Điểm của các thành viên trong nhóm Mức 4
(4 điểm)
Mức 3 (3 điểm)
Mức 2 (2 điểm)
Mức 1
(1 điểm) 1. 2. 3. … 1. Nghiên
cứu, thu thập thông
Tìm kiếm nhiều thông tin
Tìm kiểm một số thông tin
Tìm kiếm vài thông tin và ít
Không tìm kiếm thông tin và không
tin và chia sẻ thông tin
và chia sẻ đến nhóm
và chia sẻ đến nhóm
chia sẻ đến nhóm
chia sẻ gì đến nhóm 2. Sự tham
gia vào nhiệm vụ của nhóm
Tham gia tất cả các nhiệm vụ hoặc buổi họp nhóm
Tham gia 2/3 nhiệm vụ giao hoặc buổi họp nhóm
Tham gia vài nhiệm vụ hoặc buổi họp nhóm
Không tham gia nhiệm vụ nào hoặc buổi họp nhóm
3. Tạo môi trường HT, thân thiện
Luôn thân thiện, HT với mọi người
Thân thiện, HT với hầu hết mọi người.
Chỉ thân thiện và HT với một số người
Còn rụt rè, e ngại, không giao tiếp với ai
4. Hoàn thành nhiệm vụ
Hoàn thành nhiệm vụ, đúng thời gian
Hoàn thành nhiệm vụ, còn chậm
Hoàn thành vài nhiệm vụ, còn chậm
Không hoàn thành nhiệm vụ nào
5. Trao đổi, tranh luận trong nhóm
Lắng nghe, trao đổi ý kiến sôi nổi, tranh luận hiệu quả.
Có lắng nghe, trao đổi ý kiến tranh luận còn ít
Có lắng nghe, trao đổi ý kiến ít, tranh luận chưa hiệu quả
Không lắng nghe, hay tranh cãi với cách nghĩ mọi người Tổng điểm
Điểm trung bình (ĐTB)
Cách sử dụng thang đo đối với phiếu tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau:
ĐTB = !ổ#$ đ'ể) *ự đá#- $'á.!ổ#$ đ'ể) *ừ#$ *-à#- 1'ê# đá#- $'á
!ổ#$ 3ố *-à#- 1'ê# *56#$ #-ó)
Việc đánh giá cuối cùng vẫn là trách nhiệm của GV. GV đóng vai trò hướng dẫn, quan sát, điều chỉnh hoạt động của HS sao cho đúng với yêu cầu bài học. Do đó, điểm tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS vẫn cần sự kiểm soát có khoa học và chặt chẽ của GV bằng cách kết hợp với đánh giá của GV, do đó, cần tiến hành biện pháp đánh giá tiếp theo là đánh giá quá trình hoạt động chung của nhóm.
* Bước 2: Kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt động nhóm.
Kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt động nhóm yêu cầu người thực hiện phải chuẩn bị kĩ lưỡng, nhận ra được mục đích của việc đánh giá, hiểu được bối cảnh và tình huống
đang diễn ra, nhằm đưa ra những nhận định, phân tích và đánh giá phù hợp về sự tương tác giữa GV – HS và giữa HS với nhau. Để đánh giá quá trình hoạt động nhóm, ngoài việc quan sát, theo dõi thông qua mạng xã hội hay website, GV sẽ phát phiếu sau (Bảng 1.6) và yêu cầu HS hoàn thành:
Bảng 1.6. Phiếu báo cáo quá trình hoạt động nhóm
Kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt động của nhóm khuyến khích mỗi cá nhân không những nỗ lực thực hiện tốt nhiệm vụ được giao mà còn phối hợp chặt chẽ với các thành viên khác trong nhóm để cùng nhau hoàn thành công việc nhằm đạt được kết quả tốt nhất. Đồng thời, đây chính là một trong những cơ sở quan trọng để GV đánh giá kết quả chung của cả nhóm được trình bày ở bước tiếp theo.
* Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả chung của cả nhóm.
Ngoài việc quan sát, theo dõi thì phiếu tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau (bảng 1.5), phiếu báo cáo quá trình hoạt động của nhóm (bảng 1.6), các điểm thưởng trong quá trình HS làm việc tập thể, đồng thời GV có thể yêu cầu các nhóm gửi lại đường link trang nhật kí hoạt động online của các nhóm được lập thông qua mạng xã hội facebook, zalo,… để có căn cứ kiểm tra lại những hoạt động của nhóm, cũng là một trong những cơ sở quan trọng giúp GV đánh giá kết quả chung của cả nhóm ở bảng 1.7 như sau:
Bảng 1.7. Phiếu đánh giá kết quả chung của cả nhóm Phiếu đánh giá kết quả chung của cả nhóm Trường: ………
Lớp: ……….
Cách đánh giá: đánh giá các mức độ từ 1 đến 4 của mỗi tiêu chí tương ứng với các mức điểm từ 1 đến 4 (nội dung mức độ dựa vào bảng tiêu chí đánh giá NLHT đã được thiết kế ở Bảng 1.3)
Tiêu chí Điểm tiêu chí của nhóm
1 2 3 4
1. Xác định nhiệm vụ cần thực hiện
Phiếu báo cáo quá trình hoạt động của nhóm Trường: ………
Lớp: ………. Nhóm:………
Nhiệm vụ được giao của nhóm:………..
ST T
Họ và tên thành viên
Nhiệm vụ được giao
Thời hạn hoàn thành
Đánh giá mức
độ hoàn thành Ghi chú 1.
…
2. Xác định nhu cầu các thành viên trong nhóm.
3. Tạo nhóm HT 4. Lập kế hoạch HT
5. Thực hiện nhiệm vụ được giao
6. Nêu ý kiến cá nhân - kết quả thực hiện nhiệm vụ 7. Lắng nghe và phản hồi
8. Giải quyết mâu thuẫn
9. Ghi chép, tổng hợp kết quả HT
10. Khả năng đánh giá và tự đánh giá kết quả HT Tổng điểm các tiêu chí của nhóm
Điểm trung bình các tiêu chí
* Bước 4: Đánh giá, xếp loại NLHT nhóm.
Sau khi có điểm trung bình (Bảng 1.5) kết hợp với tổng điểm các tiêu chí của nhóm (Bảng 1.7), GV sẽ tính được điểm NLHT của mỗi cá nhân thông qua công thức tính điểm sau:
Điểm NLHT =ĐTB + Tổng điểm GV đánh giá nhóm 15
Xếp loại NLHT nhóm được quy ước dựa vào điểm NLHT theo Bảng 1.8:
Bảng 1.8. Bảng quy ước xếp loại NLHT nhóm
STT Điểm NLHT (M) Xếp loại Ký hiệu
1 0 < M < 2 NLHT ở mức độ chưa đạt CĐ
2 2 ≤ M < 2.5 NLHT ở mức độ đạt Đ
3 2.5 ≤ M< 3.2 NLHT ở mức độ khá K
4 3.2 ≤ M ≤ 4 NLHT ở mức độ tốt T
Đánh giá NLHT nhóm là một quá trình diễn ra liên tục, kết hợp giữa việc đánh giá của GV với việc tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS, các quá trình đánh giá này không tách rời mà phụ thuộc lẫn nhau, bổ sung cho nhau, do đó, để đánh giá được sự hình thành và phát triển NLHT nhóm đòi hỏi GV phải vận dụng một cách linh hoạt các cách thức đánh giá như: Đánh giá quá trình hoạt động của nhóm, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, đánh giá kết quả chung của cả nhóm.
Như vậy, trên đây là các biện pháp bồi dưỡng NLHT nhóm với sự hỗ trợ của Coach trong DH Vật lí. Để quá trình áp dụng các biện pháp nêu trên có hiệu quả thì quy trình phát triển NLHT nhóm trong tổ chức DH với sự hỗ trợ phần mềm Coach được tiến hành xây dựng trong phần 1.6.