CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Kết quả và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê
Để có thể khẳng định về chất lượng của đợt thực nghiệm, chúng tôi tiến hành xử lý số liệu thống kê toán học, thu được kết quả sau:
- Điểm trung bình cộng: 𝑋> = ∑)(*%##(D( + Lớp ĐC: 𝑋>>>>> =ĐK ∑)(*%##(D(
Đ$ = 4,94 + Lớp TN: 𝑋>>>>> =!L ∑)(*%# #(D(
!" = 6,88
- Xử lý số liệu để tính tham số như bảng 3.6
Bảng 3.6. Xử lý kết quả để tính tham số
ĐC TN
𝑋' 𝑛' (𝑋'− 𝑋>>>>>) ĐK (𝑿𝒊− 𝑿>>>>>)Đ𝑪 2𝑛' (𝑋' − 𝑋>>>>>)ĐK 2 𝑋' 𝑛' (𝑋'
− 𝑋>>>>>) !L
(𝑋'− 𝑋!L
>>>>>)2
𝑛' (𝑋'− 𝑋!L
>>>>>)2
0 0 -4,94 24,40 0,00 0 0 -6,88 47,33 0,00
1 0 -3,94 15,52 0,00 1 0 -5,88 34,57 0,00
2 3 -2,94 8,64 25,93 2 0 -4,88 23,81 0,00
3 5 -1,94 3,76 18,82 3 2 -3,88 15,05 30,11
4 7 -0,94 0,88 6,19 4 2 -2,88 8,29 16,59
5 10 0,06 0,00 0,04 5 4 -1,88 3,53 14,14
0,00 50,00 100,00 150,00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC TN
6 3 1,06 1,12 3,37 6 8 -0,88 0,77 6,20
7 2 2,06 4,24 8,49 7 8 0,12 0,01 0,12
8 3 3,06 9,36 28,09 8 11 1,12 1,25 13,80
9 2 4,06 16,48 32,97 9 7 2,12 4,49 31,46
10 0 5,06 25,60 0,00 10 0 3,12 9,73 0,00
S 35 123,89 S 42 112,40
- Tổng hợp các tham số thống kê như bảng 3.7
Bảng 3.7. Các tham số thống kê điểm
Nhóm Tổng số HS 𝑋> S2 S V%
ĐC 35 4,94 3,64 1,91 38,66
TN 42 6,88 2,74 1,66 24,13
Dựa vào những tham số tính toán ở trên, có thể đưa ra một số nhận xét như sau:
- Điểm trung bình 𝑋> của các bài kiểm tra sau khi TNSP của HS ở lớp TN (6,88) cao hơn so với HS ở lớp ĐC (4,94), độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu được ít phân tán, do đó trị trung bình có độ tin cậy cao. VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán ở nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (bảng 3.10).
- Tỉ lệ HS đạt loại chưa đạt, đạt của nhóm TN giảm rất nhiều so với các nhóm ĐC.
Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, tốt của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC (bảng 3.6).
- Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm phía dưới và về phía bên phải đường lũy tích ứng với lớp ĐC.
Như vậy, kết quả học tập của nhóm TN cao hơn kết quả học tập của nhóm ĐC.
Tuy nhiên kết quả trên đây có thể do ngẫu nhiên mà có. Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, cần tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê.
Kết quả tính toán cho thấy điểm trung bình cộng lớp TN (𝑋>>>>>!L) cao hơn nhóm ĐC (𝑋>>>>>ĐK). Tuy nhiên, để kiểm chứng xem sự chênh lệch về giá trị 𝑋> của hai nhóm TN và ĐC có xảy ra một cách ngẫu nhiên hay không thì cần dựa vào đại lượng kiểm định t (kiểm định Student):
Vận dụng các công thức đã được nêu ở trên sẽ tính được S= 1.77 và t = 4.79 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa a = 0.05 (khoảng tin cậy 95%) và bậc tự do f ở phụ lục 5 với:
Bảng 3.8. So sánh t và ta
Trường Bậc tự do
f = nTN + nĐC – 2 t 𝑡O So sánh t và 𝑡O
Trường THPT Ninh Hải 75 4.79 2.00 t >𝑡O
Như vậy rõ ràng t >𝑡O nên giả thuyết H0 bị bác bỏ và ta chấp nhận giả thuyết H1. Từ đó, rút ra một số kết luận sau:
- Điểm trung bình của các bài kiểm tra đầu ra ở nhóm TN cao hơn so với điểm trung bình của các bài kiểm tra ở nhóm ĐC. Điều đó có nghĩa là tiến trình DH TN mang lại hiệu quả cao hơn tiến trình DH thông thường.
- Hệ số biến thiên ở lớp TN nhỏ hơn ở lớp ĐC tức là độ phân tán số liệu thống kê ở lớp TN ít hơn so với lớp ĐC.
- Dựa vào kết quả điểm kiểm tra trước TNSP và sau TNSP có thể thấy, kết quả học tập của nhóm TN cao hơn so với nhóm ĐC. Vì vậy, việc tổ chức DH theo quy trình phát triển NLHT nhóm đã góp phần cải thiện được kết quả và nâng cao được chất lượng học tập của HS. Qua đó, khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đã đưa ra là hoàn toàn đúng đắn, PP tổ chức DH nhằm phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ phần mềm Coach trong QTDH môn Vật lí ở trường THPT mà đề tài đề xuất là hoàn toàn khả thi.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Dựa trên thiết kế tiến trình DH phần Động học – Vật lí 10 đã trình bày ở chương 2, chúng tôi đã thực hiện chương 3 bao gồm những công việc sau:
1. Mục đích TNSP góp phần hình thành và phát triển NLHT nhóm, qua đó nâng cao hiệu quả DH môn Vật lí ở trường phổ thông.
2. Nhiệm vụ TNSP: chúng tôi tiến hành tìm hiểu học sinh về mặt định tính, định lượng về việc phát triển NLHT nhóm thông qua TNSP và cơ sở vật chất phục vụ TN tại trường THPT Ninh Hải, tỉnh Ninh Thuận.
3. Xây dựng các phương pháp tiến hành TNSP gồm PP điều tra, PP quan sát, PP thống kê toán học, xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá về mặt định lượng và định tính của 2 nhóm ĐC và TN
4. Chọn hai lớp ĐC và TN lớp 10 có chất lượng học tập như nhau thông qua kết quả bài kiểm tra CLĐN để tiến hành TNSP.
5. Thực hiện đánh giá định tính và định lượng kết quả TNSP của 2 nhóm ĐC và TN. Trong đó, đánh giá định tính dựa vào PP quan sát, theo dõi các hoạt động hợp tác nhóm trong các tiết học. Đánh giá định lượng gồm hai nội dung: đánh giá định lượng NLHT nhóm của 4 nhóm, sau đó phân tích NLHT nhóm của mỗi thành viên trong nhóm;
đánh giá định lượng chất lượng học tập của HS thông qua PP thống kê, kiểm định lại giả thuyết thống kê để khẳng định giả thuyết của đề tài đưa ra là hoàn toàn đúng đắn.
6. Qua quá trình đánh giá định lượng và kiểm định giả thuyết thống kê cho thấy điểm trung bình của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, số lượng HS khá, tốt của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, số HS chưa đạt, đạt của nhóm TN thấp hơn số HS chưa đạt, đạt của nhóm ĐC; chứng tỏ cho việc sử dụng các hoạt động Coach hỗ trợ trong quá trình dạy học đã mang lại hiệu quả tốt hơn trong học tập.
7. Những kết quả trên cho phép khẳng định: “Nếu đề xuất được quy trình tổ chức DH theo hướng phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ của phần mềm Coach và vận dụng quy trình này vào DH phần Động học Vật lí lớp 10 THPT thì sẽ góp phần phát triển được NLHT nhóm, qua đó nâng cao hiệu quả DH môn Vật lí ở trường phổ thông.”
Điều này có nghĩa là giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra là đúng đắn, kết quả nghiên cứu của đề tài hoàn toàn có thể vận dụng vào thực tế giảng dạy Vật lí ở các trường THPT hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ ban đầu đề ra, trong quá trình nghiên cứu tôi đã đạt được một số kết quả như sau:
Về mặt lí luận: các cơ sở lí luận về dạy học phát triển NLHT nhóm, ứng dụng CNTT trong dạy học được bổ sung và làm rõ trong luận văn. Bên cạnh đó, công cụ để đánh giá về NLHT nhóm về phần Động học đã được đưa ra phân tích rõ ràng.
Về mặt thực tiễn: Trên cơ sở vận dụng cơ sở lí luận của chương 1, ở chương 2 chúng tôi đã phân tích nội dung của phần Động học thuộc chương trình GDPT 2018, đồng thời tìm hiểu các quan niệm sai lầm thuộc phần cơ học mà HS hay gặp phải. Từ đó đã xây dựng được một số tiến trình dạy học gắn liền thực tiễn với sự hỗ trợ của phần mềm Coach nhằm khắc phục các quan niệm sai lầm mà HS thường gặp phải trong phần cơ học.
Thực nghiệm sư phạm bước đầu cho phép đánh giá sơ bộ về tính khả thi và hiệu quả của tiến trình dạy học nhằm phát triển NLHT nhóm có sử dụng sự hỗ trợ của CNTT cụ thể là phần mềm Coach đã giúp HS hoà đồng, làm việc có trách nhiệm hơn đồng thời qua kết quả bài kiểm tra cho thấy lớp thực nghiệm đã bộc lộ các quan niệm sai lầm ít hơn lớp đối chứng.
Trong phạm vi luận văn, một số nội dung chưa được khai thác triệt để, vẫn còn một số nội dung kiến thức khác có thể khai thác và xây dựng hoạt động phát triển NLHT nhóm với sự hỗ trợ của phần mềm Coach trong QTDH môn Vật lí. Chúng tôi sẽ tiếp tục xây dựng và thực nghiệm sư phạm trên diện rộng để hoàn thiện đề tài của mình.
TÀI LIỆU THAM KHẢO I. TIẾNG VIỆT
[1] Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết 29-NQ/TW, Hà Nội.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Vật lí, Hà Nội.
[4] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[5] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), thảo luận các văn kiện do Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XII trình, tại Trung tâm Hội nghị quốc gia, Thủ đô Hà Nội.
[6] Đinh Quang Báo (2013), Đề xuất mục tiêu và chuẩn trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hội thảo “Một số vấn đề chung về chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”, Hà Nội.
[7] Nguyễn Huy Cường (2017), Tổ chức hoạt động dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho học sinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Huế.
[8] Thi Anh Đạt (2017), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học nhóm với chương “Từ trường” Vật lí 11 trung học phổ thông với thí nghiệm học sinh, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục theo định hướng ứng dụng, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế.
[9] Nguyễn Văn Đầy (2018), Thiết kế và đánh giá các hoạt động phân tích video về một số chuyển động trong thực tiễn của học sinh Trà Vinh, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội.
[10] Lê Thị Minh Hoa (2015), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trung học cơ sở qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
[11] Vũ Văn Hùng, Bùi Gia Thịnh, Phạm Kim Chung, Nguyễn Xuân Quang, Nguyễn Văn Thụ (2022), Vật lí 10 (Kết nối tri thức với cuộc sống), NXB Giáo dục Việt Nam, TP HCM.
[12] Vũ Văn Hùng, Bùi Gia Thịnh, Phạm Kim Chung, Lương Tấn Đạt, Tô Giang, Nguyễn Văn Thụ (2022), Vật lí 10 – Sách giáo viên (Kết nối tri thức với cuộc sống), NXB Giáo dục Việt Nam, TP HCM.
[13] Mai Văn Hưng (2013), Bàn về năng lực chung và chuẩn đầu ra về năng lực của HS THPT trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Đại học Quốc gia Hà Nội.
[14] Lê Thị Minh Hương (2017), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thồn qua việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học phần Quang học vật lí 11 Cơ bản trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học theo định hướng nghiên cứu, Đại học Sư Phạm, Đại học Huế.
[15] Nguyễn Văn Khánh, Lê Đức Ánh, Đào Tuấn Đạt, Cao Tiến Khoa, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Trần Bá Trình, Trương Anh Tuấn (2022), Vật lý 10 (Cánh Diều), NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội.
[16] Nguyễn Thị Ngọc Linh (2015), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học chủ đề ứng dụng của đạo hàm, Luận văn thạc sĩ sư phạm toán, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
[17] Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển và ngôn ngữ Hà Nội.
[18] Mai Hoàng Phương (2021), Xây dựng và sử dụng các thí nghiệm kĩ thuật số theo quan điểm dạy học dựa trên nghiên cứu trong dạy học một số kiến thức về động lực học chất điểm và các định luật bảo toàn - Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn của học sinh, Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
[19] Quốc hội (2005), Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005.
[20] Trần Quỳnh (2020), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của máy vi tính, Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế.
[21] Trần Xuân Thiên Thanh (2019), Sử dụng phần mềm Coach trong dạy học phần lực và chuyển động – Vật lí 10 khắc phục quan niệm sai lầm của học sinh, Luận văn thạc sĩ Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng.
[22] Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020”, Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, Hà Nội.
[23] Thủ tướng Chính phủ (2021), Quyết định phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2021-2030, tầm nhìn đến 2045”, Quyết định số 2239/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, Hà Nội.
[24] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dương Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển năng lực môn Vật lí Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[25] Nguyễn Văn Tuấn (2017), Xây dựng các video thí nghiệm và sử dụng chúng với phần mềm Coach trong dạy học “Gia tốc của chuyển động thẳng” Vật lí 10 nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội.
[26] Phạm Nguyễn Thành Vinh, Nguyễn Lâm Duy, Đoàn Hồng Hà, Bùi Quang Hân, Đỗ Xuân Hội, Đào Quang Thiều, Trương Đặng Hoài Thu, Trần Thị Mỹ Trinh (2022), Vật lí 10 (Chân trời sáng tạo), NXB Giáo dục Việt Nam, TP HCM.
[27] Phạm Nguyễn Thành Vinh, Đoàn Hồng Hà, Đỗ Xuân Hội, Trần Dương Anh Tài, Trương Đặng Hoài Thu, Trần Thị Mỹ Trinh (2022), Vật lý 10 – Sách giáo viên (Chân trời sáng tạo), NXB Giáo dục Việt Nam, Thành phố Hồ Chí Minh.
II. TIẾNG ANH
[28] Ali Farhan AbuSeileek (2012), The effect of computer-assisted cooperative learning methods and group size on the EFL learners’ achievement in communications kills, Al al-Bayt University, P.O. Box (130040), Zarka, Jordan.
[29] Agadilov Asset, Toktarbayev Darkhan Gabdyl-Samatovich, Ospanova B., Begaidarova R., Mubarakkyzy Balkiya (2015), Modern pedagogical technologies in communicative competence formation, Procedia - Social and Behavioral Sciences 182 (2015), pp. 37-40.
[30] Matt Bower (2011), Synchronous collaboration competencies in web ‐ conferencing environments – their impact on the learning process, Distance Education, 32:1, pp. 63-83.
[31] Ilona Semradova, Sarka Hubackova (2013), Virtual learning environment and the development of communicative competences, Procedia - Social and Behavioral Sciences 89 (2013), pp. 450-453.
III. WEBSITE
[32] https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Lao-dong-Tien-luong/Quyet-dinh-2239-QD- TTg-2021-phe-duyet-Chien-luoc-phat-trien-giao-duc-nghe-nghiep-
499389.aspx (xem ngày 20/3/2022)
[33] https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/ban-chap-hanh-trung-uong-dang/dai-hoi- dang/lan-thu-xiii/dai-hoi-dai-bieu-toan-quoc-lan-thu-xiii-cua-dang-cong- san-viet-nam-3660 (xem ngày 20/3/2022)
[34] https://cma-science.nl/coach7_desktop_downloads_en (xem ngày 5/4/2022) [35] https://tranthangit.xyz/2022/09/huong-dan-su-dung-phan-mem-coach-7-chi-tiet-
tu-a-z.html (xem ngày 7/4/2022)
[36] https://www.youtube.com/watch?v=uDCcQNdASbo (xem ngày 25/8/2022) [37] https://www.youtube.com/watch?v=Y2FyjTuFri0 (xem ngày 6/9/2022)
[38] https://www.freeconference.com/vi/blog/the-importance-of-teamwork/ (xem ngày 16/12/2022)
[39] https://jobsgo.vn/blog/ky-nang-hop-tac/ (xem ngày 16/12/2022)
[40] https://training.gpo.vn/ky-nang-hop-tac-lam-viec-nhom.html (xem ngày 28/01/2023)
[41] https://nlptraining.vn/xay-dung-ky-nang-hop-tac-va-lam-viec-nhom-hoan-thanh- 100-kpi/ (xem ngày 28/01/2023)
PHỤ LỤC
3 PHIẾU SỐ 1
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC NHÓM Ở
TRƯỜNG THPT Kính chào quý Thầy (Cô)!
Hiện nay, chúng tôi đang tiến hành thực hiện đề tài luận văn “Tổ chức dạy học phần động học – Vật lí 10 hướng phát triển năng lực hợp tác nhóm với sự hỗ trợ của phần mềm Coach”.
Với mong muốn biết rõ hơn về thực trạng dạy học định hướng phát triển năng lực hợp tác nhóm cũng như tình hình tổ chức dạy học Vật lí với sự hỗ trợ phần mềm Coach ở trường THPT hiện nay, chúng tôi rất mong quý Thầy/Cô dành ít thời gian để đọc và trả lời các câu hỏi trong bảng khảo sát dưới đây.
Câu trả lời của Quý Thầy/Cô sẽ giúp chúng tôi có một nguồn dữ liệu quý báu làm cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu.
Xin chân thành biết ơn sự hỗ trợ, chia sẻ của Quý Thầy/Cô. Trân trọng cảm ơn!
I. Thông tin cá nhân
Quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết một vài thông tin:
Họ và tên (Có thể ghi hoạc không ghi):……… Giới tính: o Nam o Nữ
Số năm Công tác: ... Thuộc tổ chuyên môn: ...
Hiện đang dạy: o Lớp 10 o Lớp 11 o Lớp 12
Đơn vị công tác: ...
II. Nội dung
PHẦN 1. VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.
Câu 1. Trong các phương pháp dạy học dưới đây, phương pháp nào Thầy (Cô) thường sử dụng trong việc dạy học của mình? (có thể chọn nhiều phương án)
A. Thuyết trình. B. Đàm thoại. C. Thực nghiệm.
D. Lamap (Dạy học “Bàn tay nặn bột”).
E. Dạy học theo nhóm.
F. Giải quyết vấn đề.
G. Dạy học theo góc.
Câu 2. Quý Thầy (Cô) cho biết tần suất sử dụng các phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh theo định hướng phát triển năng lực của HS?
A. Hiếm khi. B. Thỉnh thoảng.
C. Thường xuyên. D. Rất thường xuyên.
Câu 3. Quý Thầy (Cô) thường hay sử dụng các phần mềm Vật lí là phương tiện dạy học chủ đạo trong quá trình dạy thí nghiệm cho học sinh?
A. Hiếm khi. B. Thỉnh thoảng.
C. Thường xuyên. D. Rất thường xuyên.
PHẦN 2. VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC (NLHT) NHÓM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ.
Câu 4. Quý Thầy (Cô) hiểu thế nào về dạy học phát triển năng lực cho HS? (có thể chọn nhiều đáp án)
A. Lấy kiến thức, kĩ năng làm mục tiêu hướng tới cho HS.
B. Không xem trọng nội dung kiến thức mà tập trung chủ yếu vào thực hành, trải nghiệm thực tiễn.
C. Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực hành và ứng dụng vào thực tiễn.
D. Yêu cầu HS tự phát hiện vấn đề, thảo luận để khám phá tri thức. GV có vai trò định hướng, giao nhiệm vụ, tổ chức cho HS hoạt động và nhận xét, đánh giá.
E. Mục khác:……
Câu 5. NLHT nhóm là một trong các năng lực cốt lõi cần phải được phát triển ở học sinh sau khi học môn Vật lí. Thầy cô cho biết mức độ đồng ý ở từng phát biểu sau:
STT Nội dung
Mức độ Không
đồng ý (1)
Không chắc chắn (2)
Đồng ý (3)
Hoàn toàn đồng ý
(4) 5.1 NLHT nhóm là NLHT của từng cá
nhân được hình thành và phát triển dựa trên tố chất sẵn có kết hợp với quá trình tương tác xã hội trên cơ