CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông chuyên
1.4.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên toán …
Dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực chỉ có thể đem lại kết quả cao khi cả hai chủ thể cùng cố gắng, cùng cộng tác. Để quản lý hoạt động dạy của GV, HT cần tiến hành những công việc sau:
1.4.1.1. Phân công giáo viên giảng dạy các lớp
Phân công GV là một công việc hết sức quan trọng, đòi hỏi nhà quản lý phải có sự cân nhắc, lựa chọn kĩ trước khi phân công. Việc phân công GV phải căn cứ yêu cầu
công việc, năng lực, sở trường, thâm niên công tác, hoàn cảnh gia đình, nguyện vọng cá nhân… của từng GV, lấy lợi ích của học sinh làm trung tâm. HT phân công GV dựa trên đề xuất của tổ chuyên môn đảm bảo mục tiêu nâng cao chất lượng học tập cho HS. Khi phân công giảng dạy cho GV, HT cần chú ý:
- Hướng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục HS.
- Đảm bảo công bằng, dân chủ.
- Đảm bảo mặt bằng lao động và hài hòa trong thực thi nhiệm vụ của GV; tất cả các GV đều tham gia các hoạt động giáo dục khác.
- Linh hoạt trong sử dụng các hình thức phân công: phân công dạy theo lớp và dạy chuyên theo khối lớp; Ở trường chuyên, khi phân công dạy lớp chuyên Toán, lớp chuyên các môn KHTN, lớp chuyên các môn KHXH phải chú ý đến đặc thù dạy học toán ở từng khối lớp.
- Đảm bảo quy định về chế độ làm việc 40 giờ/ tuần theo Luật lao động, định mức 17 tiết / tuần của GV.
Phân công GV hợp lý sẽ mang lại kết quả to lớn, ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề về tư tưởng, tình cảm, từ đó ảnh hưởng đến công việc chung. Do đó HT cần chú ý các điểm sau:
- Thận trọng, cân nhắc các yêu cầu công tác và năng lực của từng GV đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học .
- Làm việc tập thể khi phân công, tránh độc đoán, cá nhân.
- Trình tự phân công: HT phổ biến những yêu cầu, nhiệm vụ và các vấn đề liên quan đến nhiệm vụ được phân công sử dụng GV môn Toán nêu nguyên tắc phân công
để GV đưa ra nguyện vọng riêng tổ toán thảo luận dự kiến phương án phân công HT và Phó HT phụ trách chuyên môn xem xét quyết định phân công GV trên cơ sở đề xuất của tổ chuyên môn. Dựa trên năng lực chuyên môn của GV, đặc điểm các lớp chuyên mà CBQL phân công dạy các lớp chuyên phù hợp, phân công dạy các lớp chuyên toán và bồi dưỡng HS các đội tuyển toán 10,11,12, đội tuyển học sinh giỏi Quốc gia nhằm khai thác hết tiềm năng, năng lực của người dạy và người học.
1.4.1.2. Xây dựng thời khóa biểu và chỉ đạo việc lập kế hoạch dạy học của giáo viên Để GV có thể lập được kế hoạch dạy học của mình thì HT phải chỉ đạo xây dựng và thông qua thời khóa biểu. TTCM lập kế hoạch công tác từng tháng, từng học kì, cả năm học; đồng thời xác định phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu.
HT sẽ duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn. Từ kế hoạch của tổ chuyên môn, tổ trưởng
chuyên môn hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học và duyệt kế hoạch này của mỗi GV.
Kế hoạch dạy học của GV gồm: Kế hoạch dạy học chính khóa; kế hoạch dạy thêm;
kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi; kế hoạch dạy đội tuyển học sinh giỏi Quốc gia môn Toán. Kế hoạch dạy học chính khóa được GV căn cứ vào phân phối chương trình dạy học môn Toán được phân công giảng dạy để xây dựng kế hoạch dạy học cả năm và hàng tuần. Từ đó, GV viết bản thiết kế giờ dạy cho từng bài cụ thể. Kế hoạch năm học của GV do tổ trưởng chuyên môn duyệt và là căn cứ pháp lý để tổ trưởng chuyên môn và HT quản lý hoạt động sư phạm của GV trong năm học.
1.4.1.3. Quản lý dạy học trên lớp của giáo viên
Hiệu trưởng quản lý HĐDH trên lớp của GV có thể trực tiếp hoặc thông qua các Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn để triển khai các công việc:
- Xây dựng và ban hành qui định nề nếp ra vào lớp.
- Lãnh đạo kiểm tra việc thực hiện nề nếp ra vào lớp của GV và HS
- Thông qua tổ chuyên môn hướng dẫn GV tổ chức các hình thức DH đa dạng, phù hợp với từng nội dung bài học, môn học và với từng khối lớp.
- Chỉ đạo GV tích cực đổi mới PPDH theo hướng sử dụng các PPDH phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học; trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.
- Tổ chức dự giờ và phân tích giờ dạy của GV theo hướng nghiên cứu bài học, trên cơ sở đó đề ra những quyết định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường.
Ở trường THPT chuyên thường có điều kiện khá thuận lợi để triển khai các hình thức tổ chức dạy học và PPDH tiên tiến phát huy NLHS như: PPDH theo dự án, dạy học trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, dạy học phân hóa... do HS học theo các lớp chuyên, số lượng HS vừa phải, điều kiện CSVC khá tốt. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh hợp lý các phương pháp và hình thức trên khi áp dụng với HS, áp dụng với từng nội dung của môn Toán, điều kiện CSVC của nhà trường. Tránh trường hợp áp dụng nửa vời, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS. Đối với các tiết dạy toán bằng Tiếng Anh cần có sự tìm hiểu khả năng HS bổ sung hoặc bớt đi những nội dung bài học để phù hợp NLHS.
1.4.1.4. Quản lý giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh
HT chỉ đạo GV thực hiện đúng Qui chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT, ban hành kèm theo thông tư 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS và những định hướng đổi mới. Yêu cầu GV thiết kế đề theo hướng đòi hỏi vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tiễn, để đánh giá học sinh theo năng lực.
HT chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi có chất lượng. Khi kiểm tra cần thống nhất ma trận đề kiểm tra trong nhóm chuyên môn rồi cho nhiều người ra đề đề xuất, lựa chọn đề kiểm tra để khắc phục hiện tượng HS “học tủ”.
HT cần phổ biến, quán triệt đến mọi GV văn bản hướng dẫn việc đánh giá, xếp loại HS của Bộ GD&ĐT; giao cho TTCM chỉ đạo, giám sát việc GV kiểm tra đánh giá HS thông quá các bài kiểm tra định kì, học kì, năm học, qua các đợt khảo sát chất lượng, qua các kì thi học sinh giỏi ... Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức xây dựng các đề kiểm tra, đề thi theo hướng đánh giá NLHS; đôn đốc và kiểm tra việc thực hiện đổi mới các hình thức đánh giá HS của GV; chỉ đạo việc rút kinh nghiệm đánh giá, xếp loại HS kịp thời; duyệt các kết quả đánh giá, xếp loại cuối học kì và cuối năm học của các lớp trong toàn trường. HT phải chú trọng xây dựng mối quan hệ thông tin hai chiều giữa nhà trường và gia đình thông qua việc tổ chức các cuộc họp giữa nhà trường với phụ huynh có con em gặp khó khăn trong học tập. Tiếp nhận và giải quyết các khiếu nại của HS, cha mẹ HS về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong phạm vi quyền hạn của người quản lý.
CBQL cần phân tích tình hình GV thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS từ những số liệu và kết quả thu được để có sự điều chỉnh, uốn nắn kịp thời việc thực hiện. Sử dụng kết quả đánh giá HS của GV để chỉ đạo điều chỉnh việc dạy và việc học [10].
HT cần chỉ đạo GV khi đánh giá kết quả của HS chuyên toán phải chú ý đánh giá trình độ phát triển tư duy toán học, năng lực sáng tạo trong khi học và giải toán.
Ngoài việc kiểm tra thường xuyên hoặc định kỳ cần chú ý theo dõi và quan sát đối với từng HS về ý thức học tập toán, sự tự giác và hứng thú, sự tiến bộ trong lĩnh hội và vận dụng kiến thức, về phát triển tư duy toán học, phát hiện và bồi dưỡng những HS có năng lực học tập đặc biệt. Ngoài ra có thể dùng hình thức cho HS làm các bài tập chuyên đề để tập dượt khả năng nghiên cứu, rèn luyện tư duy độc lập, sáng tạo của HS. Tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá kết quả đạt được của người khác trong nhóm, trong lớp và tự đánh giá. Thực hiện công khai hóa các kết quả đánh giá;
phát huy tác dụng điều chỉnh của hoạt động đánh giá đối với việc học toán và dạy toán của HS, GV [4].
1.4.1.5. Quản lý việc xây dựng hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Theo điều lệ trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, hồ sơ chuyên môn của GV gồm có: Giáo án (bài soạn); Sổ ghi kế hoạch giảng dạy và ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp; Sổ điểm cá nhân; Sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp) [5].
Để thực hiện nội dung này, HT phân cấp cho TTCM thực hiện các nội dung quản lý hồ sơ chuyên môn của GV:
- Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch để tổ viên hoàn thành hồ sơ chuyên môn:
Trong quá trình xây dựng hoạt động chung của tổ, TTCM cần đồng thời xây dựng kế hoạch quản lý công tác xây dựng hồ sơ chuyên môn và triển khai đến toàn bộ GV.
Vấn đề trọng tâm là xây dựng hệ thống hồ sơ môn học đáp ứng yêu cầu bộ môn và yêu cầu đổi mới PPDH.
- TTCM tổ chức cho GV xây dựng hồ sơ chuyên môn: Trên cơ sở năng lực của các thành viên trong tổ, TTCM phân công thành nhóm GV tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn. Sau đó, mỗi GV điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS của lớp mình phụ trách. Phải phân công những GV có kinh nghiệm, trình độ chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề giúp đỡ những GV mới vào nghề hoặc gặp khó khăn trong việc xây dựng giáo án.
- Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo GV xây dựng hồ sơ chuyên môn. Để làm được điều này, tổ trưởng chuyên môn phải là người am hiểu chương trình môn học, nắm chắc chuẩn kiến thức, kĩ năng của bộ môn đối với từng lớp học, chương trình chuyên sâu môn Toán, hướng dẫn GV xây dựng hồ sơ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu bộ môn.
- Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng hồ sơ chuyên môn của GV, để đánh giá hỗ trợ GV trong hoàn thiện hồ sơ chuyên môn, đồng thời thu thập thông tin, từ đó điều chỉnh hoạt động quản lý của mình.
1.4.1.6. Quản lý hoạt động tự học, bồi dưỡng nâng cao năng lực của GV toán
HT căn cứ vào kết quả đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp hàng năm để xác định nhu cầu bồi dưỡng GV và chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của GV như: bồi dưỡng việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, bồi dưỡng tổ chức PPDH phát triển NLHS, bồi dưỡng tiếng Anh cho GV dạy toán bằng tiếng Anh,...Trong đó chú trọng việc bồi dưỡng đổi mới PPDH theo định hướng phát triển NLHS. Để quản lý tốt hoạt động này, HT cần:
- Chỉ đạo GV tích cực học hỏi, đa dạng hóa hình thức tổ chức DH, tạo điều kiện để
HS được học tập thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
- Bồi dưỡng huấn luyện giúp GV nắm vững các PPDH tích cực, hiểu bản chất của đổi mới PPDH là sự cải tiến cách dạy, cách học, bổ sung, phối hợp linh hoạt các PPDH nhằm kích thích hoạt động học, khơi dậy khả năng tư duy sáng tạo, tích cực chủ động trong quá trình nhận thức của HS.
- Tổ chức các hội thi GV dạy giỏi, thi dạy học theo chủ đề tích hợp, thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học, thi ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, thi dạy toán và các môn KHTN bằng tiếng Anh,... trong GV và HS nhằm tạo môi trường thu hút sự hứng thú của GV và HS trong dạy học.
Đối với các trường THPT chuyên, HT cần ưu tiên những GV có trình độ tiếng Anh và chuyên môn Toán để tiếp tục bồi dưỡng năng cao năng lực thường xuyên.
Khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ để giảng dạy môn Toán bằng tiếng Anh; khuyến khích GV toán tham gia các lớp bồi dưỡng sau Đại học; học tập nâng cao kiến thức chuyên môn toán.
HT chỉ đạo, khuyến khích GV nghiên cứu các đề tài khoa học sư phạm ứng dụng nhằm tìm ra các biện pháp giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học.
Nội dung nghiên cứu phù hợp với chủ trương và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, đi sâu nghiên cứu giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, cải tiến nâng cao hiệu quả PPDH theo hướng tiếp cận năng lực...
HT chỉ đạo GV triển khai ứng dụng sáng kiến và kết quả nghiên cứu khoa học vào dạy học, phổ biến, nhân rộng các sáng kiến và kết quả nghiên cứu khoa học có chất lượng tốt, khắc phục hiện tượng sao chép để đối phó, gắn kết quả nghiên cứu khoa học và triển khai áp dụng sáng kiến của GV với việc đánh giá viên chức theo Nghị định số 56/2015/NĐ-CP ngày 09/06/2015 của Chính phủ và công tác thi đua, khen thưởng để GV tích cực tham gia.