CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý .…
Xây dựng bảng hỏi xin ý kiến ở 2 nội dung:
- Về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất cấp thiết (3 điểm), cấp thiết (2 điểm), không cấp thiết (1 điểm).
- Về tính khả thi của các biện pháp theo 3 mức: Rất khả thi (3 điểm) , khả thi (2 điểm), không khả thi (1 điểm).
Tác giả phát ra 17 phiếu cho 04 CBQL và 13 GV toán, thu về 17 phiếu. Tổng hợp kết quả đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý như sau:
BP2-Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học Toán theo định hướng phát triển năng lực cho tổ trưởng, nhóm trưởng và giáo viên môn Toán.
BP3- Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đồng bộ với đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực người học.
BP4- Phát huy vai trò các lực lượng giáo dục, chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý hoạt động học tập môn Toán của HS,
BP5: Phát triển cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng hiện đại, tăng cường quản lý việc khai thác và sử dụng của
giáo viên theo yêu cầu dạy học phát triển năng lực.
BP1-Nâng cao năng lực và phát huy vai trò của các cán bộ quản lý trong chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Then chốt
NÂNGCAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN VÀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
Bảng 3.1. Tổng hợp đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp QLDH
TT Các biện pháp
Mức độ cấp thiết Rất
Cấp thiết
Cấp thiết
Không cấp
thiết Điểm TB Thứ bậc 1
Nâng cao năng lực và phát huy vai trò của các CBQL trong chỉ đạo dạy học
theo định hướng phát triển năng lực HS 16 1 0 2,94 2
2
Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực cho tổ trưởng, nhóm trưởng và giáo viên môn Toán.
17 0 0 3,0 1
3
Chỉ đạo GV thực hiện đổi mới PPDH đồng bộ với đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực người học
15 2 0 2,88 3
4
Phát huy vai trò các lực lượng giáo dục, chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý hoạt động học tập môn Toán của HS
14 3 0 2,82 4
5
Phát triển cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng hiện đại, tăng cường quản lý việc khai thác và sử dụng của GV theo yêu cầu dạy học phát triển năng lực.
13 4 0 2,76 5
Bảng 3.2. Tổng hợp đánh giá tính khả thi của các biện pháp QLDH
TT Các biện pháp
Mức độ khả thi Rất
khả thi
Khả thi
Không khả thi
Điểm
TB Thứ bậc 1
Nâng cao năng lực và phát huy vai trò của các CBQL trong chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
17 0 0 3,0 1
2
Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực cho tổ trưởng, nhóm trưởng và giáo viên môn Toán.
16 1 0 2,94 2
3
Chỉ đạo GV thực hiện đổi mới PPDH đồng bộ với đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực người học.
14 3 0 2,82 4
4
Phát huy vai trò các lực lượng giáo dục, chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý hoạt động học tập môn Toán của HS,
15 2 0 2,88 3
5
Phát triển cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng hiện đại, tăng cường quản lý việc khai thác và sử dụng của GV theo yêu cầu dạy học phát triển năng lực.
13 4 0 2,76 5
Tổng hợp kết quả đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp QLDH ở bảng 3.1 và 3.2 cho thấy: Đa số các ý kiến đều cho rằng các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS là “rất cấp thiết” hoặc “cấp thiết”; Đa số ý kiến cũng cho rằng các biện pháp đề xuất có tính khả thi, các biện pháp đều có điểm trung bình cao từ 2,76 đến 3,0.
Biểu đồ 3.1. Quan hệ tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Theo Công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
r = 1 -
) 1 (
6
2 2
N N
D (-1 r 1)
Trong đó: r là hệ số tương quan (r < 0 : tương quan nghịch, r > 0: tương quan thuận, giá trị r càng gần tới 1 thì mối tương quan càng chặt)
D là hiệu số giữa thứ bậc của X và thứ bậc của Y; N là số biện pháp
Ta có : r = 1-
2 2 2 2 2
2 2
6 1 1 1 1 0
6 1 0.8
( 1) 5 25 1
D N N
Với hệ số tương quan r = 0.8, cho thấy có tương quan thuận giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất. Cho phép tác giả khẳng định bước đầu mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được đánh giá khá cao và phù hợp.
2.94
3
2.88
2.82
2.76 3
2.94
2.82
2.88
2.76
2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 2.95 3 3.05
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Từ cơ sở lý luận nghiên cứu về hoạt động dạy học và QLDH theo định hướng phát triển năng lực người học (Chương 1), khảo sát thực trạnghoạt động dạy học và QLDH theo hướng phát triển năng lực người học ở trường THPT chuyên Hưng Yên (Chương 2), dựa trên các nguyên tắc đề xuất các biện pháp, tác giả đề xuất được 05 biện pháp QLDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học của HT gồm:
Biện pháp 1: Nâng cao năng lực và phát huy vai trò của các cán bộ quản lý trong chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học Toán theo định hướng phát triển năng lực cho tổ trưởng, nhóm trưởng và giáo viên môn Toán.
Biện pháp 3 Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đồng bộ với đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực người học.
Biện pháp 4: Phát huy vai trò các lực lượng giáo dục, chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý hoạt động học tập môn Toán của HS,
Biện pháp 5: Phát triển cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng hiện đại, tăng cường quản lý việc khai thác và sử dụng của giáo viên theo yêu cầu dạy học phát triển năng lực.
Qua kết quả khảo nghiệm cả 5 biện pháp đều được CBQL và GV đánh giá là rất cấp thiết và có tính khả thi cao bởi chúng có quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp này là tiền đề, là động lực, là điều kiện để thực hiện các biện pháp khác.Từ đó có cơ sở khẳng định rằng: Hiệu quả của công tác QLDH theo định hướng phát triển NLHS ở trường THPT chuyên Hưng Yên sẽ được nâng cao nếu đội ngũ CBQL áp dụng biện pháp quản lý một cách khoa học và phù hợp với tình hình đặc trưng riêng của nhà trường. Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.