KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ
1. Nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh THPT đối với thần tượng
Trong số 17 nghề nghiệp đưa ra, những đổi tượng được học sinh THPT
chọn lam than tượng nhiều nhất theo thir tự là ca sĩ, ba mẹ. nha kinh doanh,
diễn viên; it nhất là công an, bộ đội, họa sĩ. Ngoài ra, đổi tượng được cắc em chọn làm than tượng rat da dạng, phong phú với nhiều nganh nghề khác.
1.1. Nhận thức:
Đa số học sinh THPT có nhận thức khá sâu sắc vẻ than tượng. Các em đã nhận thức được những giá trị đạo đức cần thiết mà thần tượng cần phải có.
Những giá trị theo sự lựa chọn của các em trong từng mỗi quan hệ không chỉ là những giả trị mới ma bên cạnh đỏ, những giá trị truyền thong cũng được
các em quan tam và danh giả cao.
Xét trên tông các giá trị được dura ra ở tat cả các mỗi quan hệ, các giả trị được các em lựa chọn là can thiết doi với một than tượng theo thứ tự là hiểu
thảo (gia đình), trách nhiệm (gia đình), yêu thương (gia đình), lịch sự (xã
hội), tôn trọng (bạn hè), sang tạo (học tập — nghề nghiệp), kiên nhẫn (học
tập — nghề nghiệp), nghiêm túc (học tập — nghệ nghiệp), uy tin (bạn be),
kiên trì (bản thân), chap nhận thử thách (bản thân). Như vậy, 10 giá trị được xep hạng đầu tiên déu có sự phân bố đều ở các mỗi quan hệ. Trong đó,
nhận xét một cách tong quát, bên cạnh giá trị trong mỗi quan hệ với gia đình
118
được đảnh giả cao thì các em cũng quan tâm dén những giá trị trong nghẻ
nghiệp, những pham chất ca nhân của than tượng.
Khi so sánh kết quả nhận thức, ta thấy:
— Có sự khác biệt giữa nam va nữ về nhận thức đổi với thân tượng trong hoạt động nghề nghiệp — học tập xét theo giới tinh và khối lớp. Trong đó, điểm trung bình của nữ cao hơn các em nam, cho thay nhận thức của các em
nữ vẻ thân tượng trong mỗi quan hệ này tốt hơn so với nam giới.
— Cú sự khỏc biệt ý nghĩa trong nhận thức của học sinh ứ1ữa cỏc trường với
nhau. Đặc biệt, sự khác biệt dién ra chủ yếu ở trường Trung học Thực Hanh
với ba trường Lé Hong Phong, Nguyễn Khuyến và Phú Lâm với số điểm nhận
thức thấp hơn, trong đó, trường Nguyễn Khuyến luôn đứng dau vẻ điểm trung
binh nhận thức so với ba trường còn lại.
— Cé sự khác biệt giữa các khỏi lớp trong moi quan hệ với xã hội của than tượng. Trong đó, điểm trung bình của khối 10 cao hơn khôi 11 và 12. Như vậy, nhận thức về thần tượng của các em khối 12 kém so với 2 khối còn lại.
1.2. Thái độ:
Đa so học sinh the hiện thái độ tích cực đổi với than tượng của mình. Chỉ có 4 thái độ có điểm trung bình dưới 2 thuộc các mỗi quan hệ với bản thân,
gia đình và bạn bè. Trong đó, nhóm thai độ với xã hội tập trung gia trị có
điểm trung bình cao nhất, nhóm thai độ với bạn bả tập trung những giá trị có điểm trung bình thấp nhất. Đặc biệt, ở một số gia trị, tuy các em có nhận thức tốt nhưng lại the hiện thái độ chưa đúng din. Cụ thé: giả trị trách nhiệm với
gia đình; tin tưởng, ton trọng bạn bẻ...
119
Khi so sánh kết quả thái độ, ta thấy:
— Không cỏ sự khác biệt trong thái độ giữa nam va nữ đổi với thân tượng
của minh.
- Không có sự khác biệt giữa các trường vẻ thai độ trong mỗi quan hệ với
bạn bè của than tượng. Ngoài ra, ở các mỗi quan hệ con lại va trong tong thái
độ đều diễn ra sự khác biệt. Trong đó, ta nhận thấy, điểm trung bình về mặt
thai độ của trường Nguyễn Khuyến luôn cao nhất, tiếp theo là trường Phú
Lâm, Lê Hồng Phong, va cuỗi cùng là THTH. Tuy nhiên, vị trí vẻ điểm trung
bình giữa trường Phú Lam và Lê Hồng Phong cỏ sự hoán đổi trong hoạt động học tập — nghẻ nghiệp của thân tượng. sự khác biệt diễn ra giữa trường
Nguyễn Khuyến với ba hai trường còn lại.
- Không có sự khác biệt giữa các khỏi lớp vẻ mặt thái độ của các em học
sinh THPT với than tượng.
1.3. Hanh vi:
Ta thay có 13/15 câu đạt điểm trung bình trên 2 điểm trong các tinh
huong được đưa ra. Trong đó ở các câu, hau hết các em đều lựa chọn câu b,
hoặc c là phương án có sự tích cực trung bình va cao trong 3 phương an người
nghiên cứu đưa ra. Như vậy, co thé thay, khi rơi vào tinh hudng thực tế với
than tượng, các em sẽ có những cách ứng xử phù hợp. Tuy nhiên, với một số
hành vi tương ứng với các giá trị như trung thực với gia đình, tin tưởng ban
bè, chấp hành luật pháp. cần phải xem lại cách ứng xử của các em cho phủ
hợp hơn.
120
Khi so sảnh kết qua thai độ, ta thay:
~ Không có sự khác biệt trong hành vi giữa nam vả nữ doi với than tượng
của minh,
~ Có sự khác biệt giữa các trường vẻ hành vi doi với thân tượng. Sự khác
biệt dién ra nhiều nhất ở trường Lê Hong Phong với trường Nguyễn Khuyến
va Phú Lam. Trong đó, điểm hành vi của học sinh Lê Hồng Phong luôn thấp
hơn so với 3 trường con lại.
— Có sự khác biệt giữa các khối lứp về mặt hành vi trong mỗi quan hệ với
gia đình của than tượng. Sư khác biệt diễn ra chủ yếu ở khối 10 và khối 12.
Các em học sinh khối 13 cỏ hành vi ít tích cực nhất đổi với mỗi quan hệ gia
đình của than tượng.
1.4, Mỗi quan hệ giữa các mặt nhận thức — thai độ - hành vi:
Có tương quan y nghĩa giữa ba cặp nhận thức - thai độ, nhận thức - hành
vi, thai độ - hành vi trong do
— O cặp nhận thức - thái độ, sự liên hệ ở mức độ thấp
— Ở cập nhận thức — hành vi, sự liên hệ không dang kẻ, có thể do ngẫu
nhiên.
— ệ cặp thai độ - hành vi, sự liờn hệ ở mức trung bỡnh.
2. Định hướng gia trị đạo đức của học sinh THPT qua các mặt nhận thức, thai độ, hành vi:
2.1. Nhận thức:
Pa số học sinh có nhận thức sâu sắc vẻ các giá trị đạo đức trong đời song
hãng ngày. Những giả trị đạo đức đa số được học sinh lựa chọn mang nhiều
121
nét truyền thong của dân tộc ta. Điều nay cho thay, dù chịu sự ảnh hưởng khá
lớn từ văn hóa phương Tây trên các phương tiện truyền thông, các em học sinh THPT vẫn gin giữ và nhận thức tốt vẻ các giá trị đạo đức can phải có.
Bên cạnh đó, một số giá trị đạo đức trong thời đại mới cũng được các em
quan tâm và đánh giá cao, đặc biệt trong học tập — nghe nghiép. Cy thé nhu các giá tri chap nhận thử thách trong mỗi quan hệ với bản than, sang tạo trong
học tập — nghề nghiệp. Tuy nhiên, một số gia trị khác cần thiết trong thời đại
mới lại chưa được các em đánh giá cao như hy sinh, yêu cầu cao với bản thân, tin tưởng trong mỗi quan hệ bạn bè, cau tiễn, hoài nghỉ những điều sai trong
học tập — nghề nghiệp, tin tưởng vào xã hội, trung thành với che độ...
Xét trên tong các giá trị được đưa ra ở tat cả các mỗi quan hệ, các gia trị
được các em lựa chọn là can thiết theo thứ tự là hiểu thảo (với cha me), yêu
thương (gia đình), trách nhiệm (gia đình, học tập — nghề nghiệp), kính
trên nhường dưới (gia đình), tự trọng (bản than), lịch sự (xã hội}, uy tin
(bạn bẻ), tôn trọng (bạn bè), kiên nhẫn (học tập — nghề nghiệp), sang tạo
(học tập — nghề nghiệp). Như vậy, 10 gia trị được xép hạng đầu tiên đều co sự phân bo đều ở các mỗi quan hệ. Trong đỏ, các giá trị với gia đình chiếm
phản lớn va cũng chiếm tỉ lệ cao nhất. Đây là một kết quả rat đáng mừng bởi
các em đã thẻ hiện sự quan tâm đến gia đình của mình.
Khi so sánh kết quả nhận thức, ta thấy:
— Không có sự khác biệt ý nghĩa trong nhận thức về các giả trị đạo đức của
học sinh THPT nêu xét theo giới tính và khôi lớp.
— Co sự khác biệt ¥ nghĩa trong nhận thức của học sinh giữa các trường với
nhau. Đặc biệt, sự khác biệt diễn ra chủ yếu ở trường Trung học Thực Hành với ba trường Lê Hong Phong, Nguyễn Khuyến va Pha Lâm với số điểm nhận
122
thức thấp hon, trong dé, trường Nguyễn Khuyến luôn đứng dau ve điểm trung
bình nhận thức so với ba trường con lai.
2.2. Thái độ:
Đa số học sinh thé hiện thái độ tích cực trong các mỗi quan hệ trong đời song hang ngày. Trong đó, chỉ có 3/25 thai độ có điểm trung bình dưới 2. Tuy
nhiên, khi xem xét đến ti lệ lựa chọn thải độ tích cực nhất của các em thì chỉ
có 10/25 giá trị có tí lệ lựa chọn tích cực trên trên 50%, Điều này chứng tỏ sự tích cực trong thái độ của các em còn chưa nhiều. Đặc biệt, khi xem xét đến
sự tương đồng trong nhận thức va thai độ của các em ve các giả trị đạo đức, ta
thay, một số gia trị có nhận thức cao nhưng không biểu hiện tương tự ở mat thai độ như chấp nhận thử thách, trách nhiệm với gia đình, tin trởng bạn
bẻ, trung thực trong các mỗi quan hệ với gia đình, bạn bé va trong học
tập — nghề nghiệp, chap hành luật pháp...
Khi so sánh kết quả thái độ, ta thấy:
— Không có sự khác biệt về mặt thái độ của các em học sinh THPT đổi với các giả trị đạo đức theo giới tính vả khỏi lớp.
— Chỉ cỏ sự khác biệt trong mỗi quan hệ với gia đình, trong học tập — nghề
nghiệp, với xã hội va trong kết quả tổng kết ve thai độ xét theo trường. Sự khác biệt diễn ra giữa trường Lê Hong Phong, THTH với trường Nguyễn
Khuyến, Phủ Lâm. Trong đỏ, trường Nguyễn Khuyến, Phủ Lâm nỗi bật hơn ở
tắt cả các mỗi quan hệ.
2,3. Hanh vi:
Chi có duy nhất 1/15 hành vi có điểm trung bình dưới 2, thuộc nhóm hành vi trong học tập — nghề nghiệp. Khi xem xẻt đến tỉ lệ lựa chọn các
123
phương án, ta thay có 10/15 hành vi được các em lựa chọn phương án c — phương an tích cực nhất. Như vậy, có thẻ thay, khi rơi vào tinh huỗng cụ thể,
các em học sinh THPT đã có những cách ứng xử phủ hợp, tích cực. Khi xem
xét vào từng hành vi cụ thé van còn nhiều điều ching ta cân quan tâm. Đặc
biệt, ở nhóm hành vi trong học tập - nghề nghiệp chiếm tỉ lệ tích cực kha thắp
so với các nhóm hành vi khác. Van dé giáo dục day đủ về nhận thức — thái độ - hanh vi cho các em một cách sâu sắc cũng là điều can quan tâm khi khâu
giáo dục thai độ không đạt được hiệu qua nhất định.
Khi so sánh kết quả hành vi, ta thay:
— Không có sự khác biệt về mặt hành vi của các em học sinh THPT đổi với
các gia trị dao đức khi xét theo giới tinh,
~ Có sự khác biệt ở các mỗi quan hệ với gia đình, bạn bè, trong học tập — nghề nghiệp, với xã hội và trong kết quả hành vi chung khi xét theo trường.
Nỗi bat nhất là kết quả hanh vi của học sinh trường Phú Lam. Lẻ Hồng Phong và THTH là hai trường có điểm trung bình thấp nhất. Do đó, sự liên hệ chủ
yếu diễn ra ở trường Lê Hỗng Phong với các trường còn lại.
~ Ở mỗi quan hệ với bản than, có sự khác biệt trong hanh vi giữa các em học sinh khỏi 10, 11, 12. Trong do, điểm trung bình về hành vi của các em
học sinh khỏi 11 va 12 bằng nhau, nhưng lại thấp hơn khối 10. Sự khác biệt
về hành vi với các giá trị đạo đức diễn ra ở khỏi 10 với khối 11 va 12.
2.4. Mỗi quan hệ giữa các mặt nhận thức — thái độ - hành vi:
Có tương quan y nghĩa giữa ba cặp nhận thức — thai độ, nhận thức - hành
vi, thái độ - hành vi. Tuy nhiên, sự liên hệ chỉ ở mức độ thấp hoặc trung bình.
124
3. Mức độ ảnh hưởng của thắn tượng đến định hướng giá trị đạo đức của
học sinh THPT:
3.1. Nhận thức:
Có sự liên hệ cao, rất dang tin cậy giữa nhận thức của học sinh THPT về than tượng va với các giá trị đạo đức trong đời song hằng ngày. Việc giáo dục về mặt nhận thức cho các em học sinh vẻ các giả trị đạo đức cần có trong cuộc sống sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến việc chọn than tượng của các em va
ngược lại.
Kết quả tương quan của từng mỗi quan hệ trong nhận thức với than
tượng và với các giá tri đạo đức của học sinh THPT cũng dao động ở mức 0.6 < R <0,8. Day la một mức độ có sự liên hệ rõ rệt.
Mức đóng góp của nhận thức với than tượng vào nhận thức đổi với các gia trị đạo đức của các em học sinh THPT là một tỉ lệ kha cao, lên đến 67.1%
3.2. Thái độ:
Cỏ sự liên hệ ở mức trung bình giữa thai độ của học sinh THPT vẻ than tượng và với các giá trị đạo đức trong đời sống hang ngày. Tuy sự liên hệ chi ở mức trung bình, nhung điều đó cũng có thé đưa đến kết luận, những thai độ đúng dan trong việc ham mộ thân tượng sẽ đưa đến những thai độ tương ứng trong đời song hãng ngày của các em và ngược lại.
Trong các nhóm thải độ với thần tượng và với các giá trị đạo đức cũng có sự liên hệ với nhau theo các mức độ trung bình, thấp hoặc không đáng kế.
Mức đỏng góp của thái độ với than tượng vao thai độ trong định hướng
giả trị đạo đức của các em học sinh THPT là 30.5%
125
3.3. Hanh vi:
Có sự hiển hệ ở mức trung bình giữa hành vi của học sinh THPT với thân tượng va với cách ứng xử trong đời song hãng ngày. Cũng như với yếu tô thai độ, những hành vi ham mộ của học sinh THPT sẽ dẫn đến những cách ứng xử tương ứng va ngược lại. Do đỏ, tac động của người lớn về cả 2 mặt hành vi
với thân tượng va hanh vi trong đời song hãng ngày của các em là rất can thiết.
Khi xét đến sự liên hệ của các nhóm hành vi, ta thấy chỉ có kết quả tương quan của mỗi quan hệ với bản thân, trong học tập - nghề nghiệp, với xã hội trong hành vi doi với than tượng va với các giá tri đạo đức của học sinh THPT có ÿ nghĩa, nhưng sự liên hệ cũng chỉ ở mức độ thắp không dang kê, có
thé do ngẫu nhiên.
Mức dong góp của hành vi đổi với than tượng vào hành vi trong định hướng giả trị đạo đức của các em học sinh THPT là 21.7% - không cao bang nhận thức và hành vi nhưng cũng là một kết quả cỏ giá trị.
II. KIÊN NGHỊ
Từ những kết quả nghiên cứu đã trình bảy, người nghiên cửu xin đưa ra
một so kiện nghị nhằm giúp cho học sinh xây dựng than tượng có ý nghĩa về
giả trị đạo đức,
1. Bộ Giáo dục và Dao tạo:
Cân có sự đầu tư và quan tâm đúng mức đổi với các môn học giáo dục
đạo đức cho học sinh. Hiện nay, việc giáo dục đạo đức cho các em học sinh
dang bị thả noi.
126
La cơ quan đứng đầu gido dục Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đảo tạo can có những thay đổi trong chương trình học của các em, đưa nhiều môn học về đạo đức dé bên cạnh việc tuyên truyền những giá trị truyền thong của dan tộc Việt Nam, cung cấp, giáo dục cho các em những giá trị đạo đức mới trong
thời hội nhập, giúp các em co sự tích cực, chu động, nang động, pha hợp với
xu the doi mới.
2, Các trường THPT:
2.1. Ban Giám Hiệu:
Ban giám hiệu cần quan tâm đến việc hâm mộ thân tượng của các em.
Dựa vào kết quả nghiên cứu, co thé thay rang, than tượng có ảnh hưởng mạnh
mẽ đến cả ba mặt nhận thức — thái độ - hành vi của các em học sinh THPT.
Do dé, nha trường cần tô chức định hướng để các em có những nhận thức, thái độ, hành vi ứng xử đúng dan với thân tượng cũng như đổi với các giá trị đạo đức. Cụ thé, nha trường can tô chức các hoạt động chuyên đẻ, ngoại khoả, giáo dục lỗi song liên quan đến van de than tượng như cách chọn than tượng, những thái độ, hành vi (mg xử phù hợp với thân tượng, đưa ra một số hậu quả
khi sự hãm mộ không còn trong sing ma trở nên mù quáng để tác động đến
các em.
Bên cạnh đó, việc giáo dục đạo đức cũng cần được ban giám hiệu chủ trọng. Nhận thức vững vang, tinh cảm vững chắc đổi với các gid trị đạo đức sẽ dẫn đến hành vi phù hợp. Do đó, ban giám hiệu cần tạo nhiều điều kiện đề có thể tác động đến định hướng giá trị đạo đức của các em. Khi các em có một định hướng ding dan, việc ham mộ than tượng sẽ dựa trên những tiêu chi
về đạo đức đã được các em chọn và thực hiện.
127