CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2. Những vấn đề cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1. Dạy học hợp tác
1.2.1.1. Quan niệm về DHHT
DHHT bao hàm cả về PP dạy của thầy và PP học của trò. Nếu xét từ góc độ GV với HĐDH người ta thường nói DHHT, còn nếu xét từ góc độ người học sẽ là "học hợp tác". Thông thường các tài liệu lí luận DH phương Tây, do xuất phát từ quan điểm DH lấy người học với hoạt động học là trung tâm thì khái niệm "học hợp tác" được dùng khá phổ biến. [20, tr.27]
Không nên hiểu học tập mang tính hợp tác đơn thuần là việc tổ chức người học thành từng nhóm và giao cho mỗi nhóm một hoạt động nào đó để thực hiện . Học tập mang tính hợp tác là một chiến lược giảng dạy (teaching strategy) trong đó người dạy sẽ tổ chức người học thành những nhóm nhỏ để thực hiện các hoạt động như thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề, v.v. Mỗi thành viên không chỉ có trách nhiệm thực hiện các hoạt động của nhóm mà còn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ các thành viên trong nhóm hoàn thành các hoạt động được giao.
Theo tài liệu “Learning together and alone” (Học cùng nhau và học cá nhân). Trong mỗi lớp học, GV có thể xây dựng bài học sao cho HS làm việc một cách hợp tác trong các nhóm nhỏ, bảo đảm mọi thành viên nắm vững tài
liệu được giao; gắn với một cuộc đua tranh thắng thua xem ai nhất; làm việc một cách độc lập với mục tiêu học tập riêng, với bước đi và nhịp độ riêng nhằm đạt các tiêu chí đã đặt ra từ trước ở mức độ xuất sắc. [40, Tr 22]
Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo trong cuốn: “Hoạt động dạy học ở trường THCS”, cho rằng DH nhóm tại lớp là một hình thức DH có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, mà trong đó, HS dưới sự chỉ đạo của GV, trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức, giúp đỡ hợp tác với nhau trong việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng và kĩ xảo. Từng thành viên không chỉ có trách nhiệm với việc học tập của mình mà còn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập của bạn khác trong nhóm. [49]
Trong [40, tr.21], tác giả Hoàng Lê Minh đã đưa ra quan niệm "DHHT là PPDH trong đó mỗi HS được học tập trong một nhóm có sự cộng tác giữa các thành viên trong nhóm để đạt được mục đích chung".
DHHT bao gồm các thành tố GV, HS và nội dung DH. Ba thành tố trên vừa tồn tại độc lập vừa tác động qua lại với nhau trong môi trường nhóm. Như vậy, DHHT về bản chất là quá trình tổ chức và điều khiển mối quan hệ giữa các thành tố GV - Nhóm HS nhằm thực hiện nội dung bài học.[34, tr.20]
Như vậy, nghiên cứu về DHHT có thể tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau. Ở mỗi góc độ của sự tiếp cận đó, DHHT có những đặc trưng riêng. Tuy nhiên, có một số nét chung mà tất cả các cách tiếp cận đều đề cập tới: Người học đều được học tập trong nhóm; hợp tác cùng nhau giải quyết nhiệm vụ chung.
PP thường được hiểu là con đường, cách thức để đạt tới mục đích nhất định. PPDH liên hệ với QTDH, trong đó việc dạy điều khiển việc học. PPDH là cách thức hoạt động và giao lưu của thầy gây nên những hoạt động và giao lưu của trò nhằm đạt được các mục tiêu DH. [33, tr.102]
Như vậy, có thể xem PPDH chính là cách thức hoạt động của GV và HS trong tương tác tổ chức, điều khiển học của thầy và tự học của trò.
Từ khái niệm về PPDH, quan niệm DHHT, từ kết quả nghiên cứu những đặc trưng của nhóm học tập hợp tác, chúng tôi quan niệm rằng: DHHT là một PPDH trong đó mỗi HS được học tập trong một hay nhiều nhóm có sự hợp tác giữa các thành viên, giữa các nhóm và với sự tương tác của GV để đạt một mục đích chung.
Như vậy, DHHT là một PPDH trong đó GV tổ chức cho HS hoạt động trong những nhóm nhỏ. Những nhiệm vụ giao cho HS cần phải khuyến khích sự phối hợp của các thành viên trong nhóm. GV tổ chức và điều khiển các nhóm HS tiến hành hoạt động học tập để các em cùng làm việc, cùng hợp tác, cùng giải quyết vấn đề, cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập hoặc phấn đấu vì một mục đích chung.
PP DHHT không đơn thuần là sự điều khiển một nhóm HS, chia HS trong lớp ra thành các nhóm nhỏ để thảo luận một hoặc một số vấn đề. Nó cũng không có nghĩa là HS ngồi với nhau thành nhóm rồi giải quyết vấn đề chung một cách riêng lẻ hoặc chỉ có một vài thành viên trong nhóm giải quyết vấn đề của cả nhóm. DHHT đòi hỏi sự hướng dẫn của GV đối với HS, nhằm tạo động lực chung cho cả nhóm, phát triển các kĩ năng làm việc theo nhóm mà HS cần có.
DHHT cần tập hợp được sự đóng góp của mỗi thành viên trong nhóm, khuyến khích sự tương tác lẫn nhau và tạo ra mối quan hệ cộng sinh giữa các thành viên trong nhóm. Tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác là thiết yếu trong quá trình dạy và học. Qua đó GV cần hình thành thói quen HTHT và KNHTHT cho HS.
1.2.1.2. Quy trình thực hiện DHHT
Trong DHHT, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS bao gồm nhiều giai đoạn kế tiếp nhau. Sự kết thúc của giai đoạn này sẽ là sự mở đầu của giai đoạn tiếp theo tương ứng với tiến trình bài học. Mỗi giai đoạn gồm nhiều bước, các bước được sắp xếp theo trật tự nhất định trong một chỉnh thể sẽ tạo nên quy trình thực hiện DHHTđược sắp xếp theo trình tự:
Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp; Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng dạy học hợp tác; Tổ chức dạy học HT; Tổng kết, đánh giá.
Trong mỗi quy trình bộ phận thì hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có sự khác biệt nhưng đều nhằm thực hiện mục đích chung là hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Bảng 1.1. Các bước của quy trình thực hiện DHHT Quy trình Các
bước Giáo viên Học sinh
Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp
Bước 1
Chọn nội dung , nhiệm vụ (một phần hay cả bài) phù hợp với đặc điểm DHHT, không nên lạm dụng, mang tính hình thức .
Tự nghiên cứu nội dung bài học
Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng dạy học HT
Bước 1 Xác định mục tiêu; Tự xác định mục tiêu bài học
Bước 2 Thiết kế các hoạt động cho nội dung dạy học;
Tự nghiên cứu nội dung bài học
Bước 3 Lựa chọn phương pháp, phương tiện;
Chuẩn bị phương tiện học tập
Tổ chức dạy học HT
Bước 1 Thành lập nhóm và giao nhiệm vụ học tập cho HS;
Gia nhập nhóm và tiếp cận nhiệm vụ học tập
Bước 2
Hướng dẫn hoạt động, theo dõi, điều khiển, hỗ trợ nhóm HS;
Tự nghiên cứu cá nhân.
Hợp tác với bạn trong nhóm
Bước 3 Tổ chức báo cáo kết quả và đánh giá;
Hợp tác với bạn trong lớp.
Tự kiểm tra, đánh giá
Tổng kết, đánh giá
Bước 1 Tổng kết và khái quát bài
học; Tự khái quát lại vấn đề
Bước 2 Nhận xét đánh giá chung;
Tự đánh giá về kết quả học tập, kết quả hoạt động nhóm.
Bước 3 Hướng dẫn HS nhận nhiệm
vụ mới; Tiếp nhận nhiệm vụ mới
1.2.1.4. Ưu điểm và nhược điểm của DHHT nhóm nhỏ a/ Ưu điểm:
DHHT tạo điều kiện để các thành viên trong nhóm học hỏi lẫn nhau, cởi mở, mạnh dạn trao đổi những vấn đề còn khúc mắc từ đó giúp cho mỗi cá nhân hoà nhập vào hoạt động của nhóm, tạo hứng thú học tập cho mỗi cá nhân. Học sinh được chủ động tham gia, được bày tỏ ý kiến quan điểm, được tôn trọng ....
DHHT rèn luyện các kĩ năng làm việc hợp tác cho mỗi thành viên trong nhóm, đồng thời tạo điều kiện để mọi HS đều được tham gia vào quá trình học tập.
Việc trình bày ý kiến của cá nhân trước các bạn trong nhóm hoặc trước lớp về một vấn đề nào đó sẽ rèn luyện cho người học cách lập luận, cách diễn đạt một vấn đề, cách giao tiếp ứng xử và khả năng độc lập, tự chủ cho bản thân.
Như vậy ưu thế của DHHT:
+ Dẫn tới thành tích cao về học vấn hàn lâm, phát triển khả năng tư duy phê phán của học sinh cả trong học tập lẫn trong đời sống xã hội.
+ Cải thiện các quan hệ bạn bè và quan hệ người - người nói chung.
+ Dẫn tới sự gắn bó chặt chẽ của học sinh trong các nhiệm vụ học tập.
+ Dạy học sinh biết chia sẻ thông tin với người khác trong công việc chung.
+ Dạy học sinh biết sử dụng những kĩ năng xã hội thích hợp.
+ Làm cho học sinh biết sử dụng một cách tích cực ảnh hưởng của bạn bè cũng như áp lực của dư luận xã hội trong nhóm.
+ Nâng cao hệ động cơ học tập - học sinh được thu hút và muốn đóng góp vào thành công của nhóm.
+ Cải thiện thái độ của học sinh đối với nhà trường và việc học tập.
+ Cắt giảm những hành vi có tính chất quậy phá, nghịch ngợm của học sinh.
+ Giúp học sinh quan tâm đến những quan điểm của người khác.
+ Học sinh ưa thích học tập hợp tác hơn là học theo lối cạnh tranh hoặc cá nhân chủ nghĩa.
+ Cải thiện đời sống tâm lí của học sinh.
b/ Nhược điểm:
DHHT cũng có một số nhược điểm như:
- Dễ dẫn đến sự cạnh tranh, ganh đua kì thị, mất đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm hoặc giữa các nhóm với nhau. Nếu GV không kiểm soát chặt chẽ thì kiểu DH này sẽ dẫn đến sự ỷ lại, lười nhác của một số HS trong nhóm. Một số HS chưa tự giác cao đặc biệt là HS yếu thường hay ỷ lại vì đã có một số HS giỏi làm việc và báo cáo kết quả.
- DHHT còn bị hạn chế bởi không gian lớp học (lớp đông, phòng học hẹp, khó tổ chức) đồng thời dễ dẫn đến khuynh hướng hình thức và đề phòng sự lạm dụng của GV cho rằng DHHT là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH, hoạt động nhóm càng nhiều thì PPDH càng được đổi mới.
- Hạn chế do quỹ thời gian: cần nhiều thời gian để thảo luận nhóm nhưng giờ học ở THCS 45 phút/tiết.
Hiệu quả sẽ không cao nếu tổ chức nhóm chỉ là hình thức. Trong việc tổ chức HTHT, nếu giáo viên thiếu khả năng tổ chức, quản lí, HS chưa tự giác, tích cực, chưa có kĩ năng HT, chưa được tạo điều kiện về không gian, thời gian và nhiệm vụ không rõ ràng ... thì việc HTHT không có tác dụng 1.2.1.5. Các điều kiện để dạy học hợp tác có hiệu quả
Để việc HTHT có hiệu quả thì khi vận dụng DHHT cần có một số điều kiện sau:
a/ Điều kiện đối với HS
- Mọi thành viên trong nhóm phải hiểu rằng mình là một phần của nhóm và tất cả đều phải nỗ lực hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ chung hoặc là sẽ cùng nhau thất bại nếu một người trong nhóm không hoàn thành nhiệm vụ.
- Các em phải dùng lời để trao đổi ý tưởng, chia sẻ thông tin với nhau, phải giao tiếp, giải thích và khi cần thiết phải thảo luận với nhau để giải quyết những mâu thuẫn .
- Các thành viên trong nhóm hợp tác cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng, luôn thay đổi vị trí cho nhau tránh tình trạng mỗi thành viên chỉ đóng một vai trò trong một thời gian quá lâu.
- Các thành viên trong nhóm cần phải trao đổi, thảo luận để đánh giá kết quả làm việc của nhóm mình.
b/ Điều kiện đối với GV
- GV cần phải hiểu rõ nội dung dạy học và có kinh nghiệm trong việc thiết kế các hoạt động hợp tác cho HS. Nhiệm vụ HT đủ khó để DHHT (không nên tổ chức HTHT với những nhiệm vụ đơn giản, ít khó khăn).
- GV hiểu rõ bản chất của phương pháp DHHT, biết căn cứ vào mục đích, nội dung từng bài học để có cách chia nhóm cho hợp lí, tránh hình thức, hời hợt.
- Biết tạo cho HS thói quen HTHT, hình thành các kĩ năng điều khiển, tổ chức và các kĩ năng xã hội.
- GV cần có và thường xuyên rèn luyện các kĩ năng DHHT như: kĩ năng thiết kế bài học, kĩ năng thành lập nhóm, kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm, kĩ năng giải thích mục tiêu và nhiệm vụ của HS trong DHHT, kĩ năng nhận xét đánh giá HS trong quá trình học hợp tác nhóm, kĩ năng sử dụng kĩ thuật DHHT...
c/ Điều kiện cơ sở vật chất
Một trong những yếu tố không thể thiếu được để hoạt động DHHT thành công là cần phải đảm bảo điều hiện cơ sở vật chất cần thiết phục vụ cho hoạt động học hợp tác trong nhóm nhỏ đó là: Lớp học phải đủ rộng và đủ ánh sáng, bàn ghế HS phải thuận tiện cho di chuyển để sắp xếp vị trí các nhóm sao cho mỗi nhóm có một không gian riêng để trao đổi, thảo luận với nhau mà không làm ảnh hưởng đến hoạt động của các nhóm khác. Bên cạnh đó, các học liệu phục vụ cho hoạt động nhóm như: Giấy, bút, keo dán, bản đồ, tranh ảnh, số liệu...phải đầy đủ, có như vậy DHHT mới đạt hiệu quả cao.