CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2. Những vấn đề cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.2. Kĩ năng học tập hợp tác
Trong dạy học hay trong đời sống người ta thường nói đến KN: KN học tập, KN dạy học, KN sống, KN giao tiếp…. Vậy kĩ năng là gì? Cho đến nay đến nay vẫn còn nhiều quan điểm, nhiều định nghĩa khác nhau về “kĩ năng”.
Theo V.A.Petrôpxiki, KN là năng lực sử dụng các tri thức, các dữ liệu, khái niệm đã có, để phát hiện các thuộc tính bản chất của sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định.
Một số nhà nghiên cứu khác như M.A. Đanhilôp, M.N. Xcatkin, B.P.Exipôp quan niệm KN là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với các mục đích, điều kiện trong đó hành động xảy ra.
[13, tr 102]
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “KN là năng lực khéo léo” [43]
Theo U.S.Department of Labor’s “Dictionary of Occuppational Titles”: “KN là khả năng thực hiện thành thạo một hành động. ” “KN có thể đạt được thông qua giáo dục, thông qua trải nghiệm công việc và đào tạo nghề” [44]
Các tác giả như Trần Trọng Thuỷ [51]; Kruchetxki V. A. [35] đã nghiên cứu KN như là trình độ thực hiện hành động, thiên về mặt kỹ thuật của thao tác hành động. Theo các tác giả trên, người có KN là người nắm được các kỹ thuật hành động, hành động đúng các yêu cầu kỹ thuật sẽ đạt được kết quả. Ở đây, mức độ phát triển KN biểu hiện ở mức độ hiểu và biết vận dụng đúng tri thức của hành động.
Tác giả Đặng Thành Hưng (2013) cho rằng, KN là những dạng chuyên biệt của năng lực thực hiện hành động cá nhân, là hình thức biểu hiện của khả năng hay năng lực, KN là hành vi hay hành động thành công xét theo những yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn nhất định. "KN là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định". Kĩ năng không phải là khả năng, không phải là kĩ thuật hành động mà chính là hành động được thực hiện có ý thức, có kĩ thuật và có kết quả.[26]
Tiếp thu có kế thừa những quan niệm trên, chúng tôi cho rằng: KN là việc thực hiện có kết quả các hành động và kỹ thuật hành động trên cơ sở vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm đã có một cách hợp lý, linh hoạt vào các tình huống khác nhau để đạt được các mục tiêu đã xác định.
1.2.2.2. Kĩ năng học tập
HT là một nhu cầu tất yếu của con người trong cuộc sống, nhu cầu này gắn liền với hoạt động HT của HS. Song muốn HT thành công con người cần có những KN nhất định. Những nghiên cứu về KN thường song hành, gắn liền với HHT. Có bao nhiêu hành động học thì cũng có ít nhất bấy nhiêu KN.
KN HT là yếu tố không thể thiếu được đối với việc học tập của mỗi HS, nó tạo nên chất lượng học tập của cá nhân và được hình thành thông qua luyện tập thực hành trong quá trình học tập. Có bao nhiêu hành động học thì có bấy nhiêu KN. Khi biết vận dụng các kiến thức kĩ năng cơ bản của môn học này vào học môn học khác nghĩa là HS đã có năng lực vận dụng linh hoạt, sáng tạo các tri thức đã có vào giải quyết nhiệm vụ học tập mới
Theo Đặng Thành Hưng, KNHT chung hay KNHT cơ bản là những dạng chuyên biệt của năng lực thực hiện hành động cá nhân trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập, hoặc năng lực tiến hành hoạt động học tập của cá nhân người học. Trong quá trình học tập, người học phải thực hiện nhiều nhiệm vụ cụ thể bằng nhiều dạng hoạt động khác nhau, đó là những loại nhiệm vụ cơ bản: Nhận thức nội dung học vấn; Quản lí việc học của mình theo chiến lược cá nhân và theo chiến lược hợp tác; Giao tiếp và quan hệ xã hội. Các nhiệm vụ nêu trên liên qua đến những kĩ năng hành động khác nhau.
Căn cứ vào cơ cấu 3 nhiệm vụ này có thể xác định 3 nhóm kĩ năng học tập tương ứng: Nhóm những kĩ năng nhận thức học tập; Nhóm những kĩ năng giao tiếp và quan hệ học tập; Nhóm những kĩ năng quản lí học tập. Mỗi nhóm kĩ năng bao gồm một số kĩ năng tổ hợp, kĩ năng tổ hợp lại bao gồm nhiều kĩ năng bộ phận, mỗi kĩ năng bộ phận lại cấu thành từ một số kĩ năng chi tiết hơn. [25]
Từ phân tích khái niệm chung về KN và khái niệm hoạt động học tập chúng tôi cho rằng: KN học tập là việc thực hiện có hiệu quả những hành động và kỹ thuật học tập trên cơ sở vận dụng kiến thức và kinh nghiệm học tập đã có một cách linh hoạt vào những tình huống khác nhau nhằm đạt được mục tiêu học tập đã xác định.
KN học tập tạo nên chất lượng học tập của cá nhân và được hình thành thông qua luyện tập thực hành trong quá trình học tập.
Đối với HS, toàn bộ các kiến thức, KN, phương pháp học tập mà cá nhân tiếp thu được đều do sự chủ động, tích cực rèn luyện thông qua học từng bài. Vấn đề đặt ra là GV phải tổ chức dạy các bài học như thế nào để HS có được các KN học cơ bản làm điều kiện cho hoạt động nhận thức.
1.2.2.3. Kĩ năng học tập hợp tác
Hiện nay HTHT được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới đặc biệt là các nước có nền giáo dục phát triển. Tuy còn nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau song các công trình nghiên cứu đều khẳng định vai trò hết sức to lớn của HTHT và sự cần thiết phải giáo dục KN HHT trong dạy học.
+ Tác giả Schmuck và Runkel (1985) từ góc độ liên nhân cách chia KNHTHT thành 6 kỹ năng cơ bản: KN giải thích; KN hiểu rõ hành vi của người khác;
KN tiếp thu; KN truyền đạt; KN biểu hiện hành vi; KN biểu đạt tình cảm [48,tr 19].
+ Tác giả Fumeidi, từ góc độ quan hệ giữa các thành viên trong nhóm, đã chia ra thành 4 loại KN HHT đó là: Tích cực lắng nghe; Phê bình tiếp thu; Nhiệt tình tham dự; Vui vì giúp đỡ người khác. Những KN này có thể làm căn cứ đánh giá các bạn cùng nhóm, cũng có thể dùng để xem xét lại sự nắm vững của bản thân và vận dụng kỹ năng HTHT [48, tr.19].
+ Theo tác giả Romiszowski (1981) người Nga cho rằng KNHTHT có thể chia làm 7 nhóm: KN biểu đạt thái độ, tình cảm; KN tìm kiếm và cung cấp
thong tin; KN đề nghị; KN duy trì và mở rộng thông tin; KN dẫn dắt và ngăn cản; KN thể hiện quan điểm và KN khái quát [48, tr 20].
+ Tác giả Richard Villa trên cơ sở nghiên cứu quá trình hình thành và hoạt động nhóm, đưa ra 26 kỹ năng chia thành 4 nhóm sau: Nhóm kỹ năng hình thành nhóm; Nhóm kỹ năng thực hiện các chức năng của nhóm; Nhóm kỹ năng hình thành cấu trúc công việc; Nhóm kỹ năng hoàn thiện nhóm [48, tr 20].
+ Tác giả George Jacobs trong cuốn “Nguyên lý và kỹ năng học tập chung”
đã phân loại KN HTHT thành 3 nhóm: KN tập hợp nhóm; KN hoạt động nhóm; KN giao lưu tư tưởng [48, tr.20].
Theo Johnson, Johnson và Holubec (1998), có 4 nhóm kĩ năng học hợp tác đó là: Nhóm kĩ năng nền tảng (Forming skills); Nhóm kĩ năng thực hiện (Functioning skills); Nhóm kĩ năng phát biểu (Formulating skills); Nhóm kĩ năng đối thoại, phê phán (Fermenting skills). [27]
Như vậy, cho đến nay có rất nhiều cách phân chia KN HHT, điều này cho thấy KN HHT là một hệ thống mở, phức tạp, có nhiều tầng bậc và mang tính phát triển. Số lượng KN, trình độ phát triển, hình thức thể hiện của chúng ở mỗi cách tiếp cận, mỗi nhiệm vụ học tập ở các bậc học có những điểm khác nhau. Nhưng các tác giả đều cho rằng KNHTHT đều thể hiện sự hợp tác và các quan hệ tương tác, phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm.
Theo Đặng Thành Hưng, từ lập trường dạy học thực tế, cần xem KN HHT trước hết chính là KN học tập mà thôi, chỉ mang nét riêng là học trong môi trường và quan hệ hợp tác. Vì vậy có thể kể ra hệ thống KN HHT dựa trên tiêu chí về nhiệm vụ học tập như sau:
+) Nhóm kĩ năng nhận thức học hợp tác:
+) Nhóm kĩ năng giao tiếp học hợp tác:
+) Nhóm kĩ năng quản lí học hợp tác:
Trên cơ sở phân tích các khái niệm KN, KN học tập và HTHT chúng tôi cho rằng: KNHTHT là những hành động, kỹ thuật học tập được thực hiện một
cách đúng đắn, linh hoạt, mềm dẻo, có hiệu quả trên cơ sở vận dụng những tri thức, kinh nghiệm học tập hợp tác với GV và bạn học trong môi trường nhóm nhằm thực hiện mục tiêu học tập đề ra.
Người có KNHHT phải có tri thức về học tập hợp tác như: mục đích, yêu cầu, nguyên tắc, cách thức tiến hành, những điều kiện, phương tiện môi trường cần thiết cho học hợp tác và phải biết vận dụng trong thực tiễn học tập một cách đúng đắn, linh hoạt, mềm dẻo và có hiệu quả. Người có kỹ năng học tập hợp tác vừa là người hoàn thành tốt nhiệm vụ cá nhân trong nhóm khi được giao vừa biết phối hợp, chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm hợp tác.
Hiện nay HHT được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới đặc biệt là các nước có nền giáo dục phát triển. Tuy còn nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau song các công trình nghiên cứu đều khẳng định vai trò hết sức to lớn của HTHT và sự cần thiết phải giáo dục KN HTHT trong dạy học.
1.2.2.4 Quy trình hình thành và rèn luyện KN.
a/ Quy trình hình thành KN.
Theo A.V.Uxova [13, tr 107] để hình thành kĩ năng cơ bản cho HS cần thực hiện theo bước như sau:
- Giúp HS nhận thức được ý nghĩa của KN thực hiện hành động;
- Xác định mục đích hành động;
- Làm sang tỏ kiến thức về hành động;
- Xác định các thao tác (động tác cơ bản);
- Xác định trình tự logic của các thao tác hành động;
- Thực hiện một lớp bài tập để rèn luyện quy trình thao tác;
- Dạy cách tự kiểm tra việc thực hiện hành động;
- Tổ chức các loại bài tập đòi hỏi hành động phải thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện mới;
- Vận dụng các kĩ năng thực hiện các hành động để nắm được các kĩ năng cùng loại dạng phức tạp hơn.
b/ Quy trình rèn luyện KN.
Từ các quy trình hình thành KN trên chúng ta thấy: muốn nắm được một KN, HS cần nắm được mục đích hành động, các kiến thức về hành động, sơ đồ hành động trong óc, thực hiện thành công các thao tác hành động theo quy trình đã chọn. Vì vậy quy trình rèn luyện KN cơ bản là giúp HS:
- Ý thức được mục đích, ý nghĩa hành động.
- Hiểu được kiến thức cơ bản hành động.
- Xác định được các thao tác, trình tự thao tác.
- Quan sát hành động mẫu của giáo viên.
- Thực hiện chậm từng thao tác hành động theo giáo viên, kèm theo những giải thích hướng dẫn..
- GV làm mẫu lần thứ 3 cho HS thấy kết quả hành động.
- HS thực hành, lặp đi, lặp lại cho đến khi nắm được các thao tác và quy trình hành động.
- HS tự kiểm tra, thao tác quy trình, tự điều chỉnh.
- HS luyện tập hành động có điều kiện thay đổi.
- Vận dụng KN vào giải quyết các bài tập cùng loại.
Như vậy muốn nắm được các KN cơ bản, HS cần được hình thành và rèn luyện từng KN thông qua học từng bài của từng môn học.
Quy trình rèn luyện KNHTHT được nhiều tác giả nghiên cứu tuy có sự khác nhau về số lượng các khâu, các bước nhưng về cơ bản là thống nhất với nhau.
Theo Nguyễn Quang Uẩn , Trần Quốc Thành [54], sự rèn luyện KN được chia làm 2 bước:
Bước 1: Người học nắm vững các tri thức về hành động hay hoạt động.
Bước 2: Người học thực hiện hành động theo các tri thức đó.
Tiếp cận quan điểm của các tác giả trên chúng tôi đưa ra quá trình rèn luyện kĩ năng gồm 3 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Hình thành KN HTHT cho HS
- Tiếp nhận sự hướng dẫn (bao gồm việc nhận biết mục đích, ý nghĩa, yêu cầu và cách thức thực hiện hành động).
- Diễn đạt quy trình, tái hiện lại hành động.
- Quan sát, nắm vững cách thức hành động.
Giai đoạn 2: Tổ chức rèn luyện kĩ năng (tạo tình huống để HS thực hành) Giai đoạn này HS thực hiện chủ yếu trong quá trình học tập môn Toán nói riêng và các môn học khác nói chung. HS vận dụng những kiến thức GV đã dạy để hành động. Trong quá trình này, HS vừa học vừa rèn KN dần cho bản thân. Mục đích của việc rèn luyện KN cuối cùng là giúp cho HS thực hiện thành thạo hành động một cách có ý thức, thể hiện KN một cách nhuần nhuyễn, vận dụng sáng tạo kinh nghiệm vào những tình huống khác, tạo ra hiệu quả rõ nét trong việc nâng cao chất lượng HT.
Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện.
1.2.2.5.Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện KN
Tổ chức hoạt động nhóm để rèn luyện KN HTHT là một điều không dễ dàng, có nhiều yếu tố từ khách quan đến chủ quan tác động trực tiếp đến quá trình rèn luyện đó là:
* Yếu tố chủ quan từ phía HS.
Đặc điểm, nhu cầu nhận thức của HS THCS phù hợp với DHHT. Ở đây các em được trao đổi, thảo luận để chia sẻ các băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân cùng nhau xây dựng nhận thức mới và điều đặc biệt là các em được trình bày ý kiến của cá nhân cũng như của cả nhóm trước tập thể lớp. Khi đưa PPDHHT vào giảng dạy được các em HS hưởng ứng rất nhiệt tình, hứng thú trong học tập.
- Chưa nhận thức rõ vai trò của kĩ năng HTHT.
- Chưa tích cực tham gia hoạt động nhóm, cách học mang tính hình thức, đối phó, thụ động .
- Chưa có ý thức rèn luyện KN HTHT (nếu HS không có nhu cầu thì không thể hình thành KN theo đúng nghĩa của nó. Do đó cần làm cho các em nhận thức sự cần thiết và có mong muốn rèn luyện KN.)
- Qúa trình hình thành KN là quá trình lâu dài và đòi hỏi ý chí, nghị lực, sự kiện trì, bền bỉ.
- KN HTHT là một loại KN biểu hiện sự tương tác trực tiếp do đó cần tạo ra tinh thần trách nhiệm. Có HS luôn tỏ ra đồng ý khi người khác đưa ra ý kiến trong khi thực sự là mình không đồng ý hoặc chẳng hiểu gì cả. Cũng có em thì lại chọn thái độ thụ động, “ngồi mát ăn bát vàng” ai làm gì cũng gật nhưng bản thân mình thì lại không làm gì cả, hoặc chỉ chờ người ta làm trước mình chỉ động viên bằng miệng. Hoặc do sự thảo luận không dứt điểm, phân chia công việc không phân minh nên ai cũng nghĩ đó là việc của người khác chứ không phải của mình. Ngược lại, nếu phải đứng ra làm thì lại sẵn sàng có đủ lý do để biện minh cho những hạn chế của mình, và khi gặp thất bại thì luôn tìm mọi lý lẽ để đổ trách nhiệm qua cho người khác, hay từ chối không dám nhận trách nhiệm về mình. Một số thành viên trong nhóm cho rằng mình giỏi nên chỉ bàn luận trong phạm vi những người mà mình cho là tài giỏi trong nhóm, hoặc đưa ý kiến của mình ra mà không cho người khác tham gia. Đây là yếu tố quan trọng gây ra sự chia rẽ trong nhóm nhóm. Khi cả đội bàn bạc với nhau, một số thành viên hoặc nghĩ rằng ý kiến của mình không tốt nên không chịu nói ra hoặc cho rằng đề tài quá chán nên không tốn thời gian. Thế là, trong khi phải bàn luận kỹ hơn để giải quyết vấn đề lại quay sang nói chuyện riêng với nhau không đem lại hiệu quả cao cho nhóm.
- Tri thức và trí tuệ của HS là điều kiện cần thiết để hình thành KN (HS xác định mục tiêu hoạt động nhóm không rõ…)
* Yếu tố chủ quan từ GV