CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.4. Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS trong dạy học Toán 8
2.4.1 Tạo môi trường HHT
2.4.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng môi trường HHT an toàn, gần gũi, yêu thương, tôn trọng nhau để giúp HS rèn luyện và phát triển KN HHT.
2.4.1.2. Nội dung của biện pháp
Môi trường học tập là nơi diễn ra quá trình học tập của các em HS, bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần
+ Môi trường vật chất là không gian diễn ra quá trình học tập của HS, có thể ở trong hoặc ngoài phòng học, ở gia đình và cộng đồng
+ Môi trường tinh thần là thái độ ứng xử giữa người với người, được thể hiện trong mối quan hệ giữa HS và GV, bố mẹ, anh chị, bè bạn và mọi người trong cộng đồng
Yếu tố "môi trường học tập" là những tác động kích hoạt, kích thích đa dạng (cả bên ngoài và tự bên trong HS). Nó sẽ góp phần quyết định cho sự tập trung vào trọng tâm, vào việc học tập của bạn. Vì thế, cải thiện cơ sở vật chất, trang bị (theo khả năng, không tốn kém), hoàn thiện môi trường học tập cho HS sẽ giúp HS thoải mái, vui vẻ, thêm nhiều hứng thú để học hành.
Môi trường HHT trong dạy học các môn học nói chung và dạy môn Toán nói là nơi diễn ra quá trình học tập của HS, bao gồm môi trường vật chất là không gian diễn ra quá trình học tập của HS ở trong hoặc ngoài phòng học, và môi trường tinh thần là thái độ ứng xử giữa người với người, được thể hiện trong mối quan hệ giữa HS và GV, giữa HS với HS; giữa HS với nội dung bằng ngôn ngữ nói, văn bản chữ viết, các phương tiện trực quan, bằng các bài tập giải quyết vấn để về lí thuyết hay thực hành.
Môi trường HHT là môi trường GV khuyến khích HS học tập, tạo điều kiện cho tất cả HS cùng tham gia vào quá trình khám phá kiến thức. Ở
môi trường này HS có nhiều cơ hội trình bày, trao đổi và nhận xét lẫn nhau, được khẳng định mình. Thiết kế môi trường HHT, GV cần sử dụng phối hợp các kĩ thuật sau :
* Bố trí không gian lớp học
Một trong những yếu tố không thể thiếu được để hoạt động DHHT thành công đó là phải đảm bảo những điều kiện về cơ sở vật chất cần thiết phục vụ cho hoạt động học hợp tác trong nhóm nhỏ:
- Bàn ghế HS phải thuận tiện cho di chuyển để sắp xếp vị trí các nhóm sao cho mỗi nhóm có một không gian riêng để trao đổi, thảo luận với nhau mà không làm ảnh hưởng đến hoạt động của các nhóm khác, có khoảng trống cho giáo viên đi lại quản lý các nhóm. Trong điều kiện hiện nay, đa số các trường THCS trên địa bàn thành phố Hải Phòng đều có sĩ số HS trong một lớp khá đông nên gặp khó khăn khi sắp xếp chỗ ngồi theo nhóm. GV cần phải tuỳ thuộc vào không gian lớp học, số lượng HS thực tế để bố trí hợp lý. Thường chúng ta phải bàn ghế kê sẵn vẽ sơ đồ nhóm lên bảng để HS dễ dàng thực hiện theo ý đồ của GV mà không mất nhiều thời gian tiết học.
- Cần bố trí các thành viên trong nhóm ngồi gần nhau cho các em dễ dàng chia sẻ tài liệu học tập cũng như trao đổi, duy trì được sự liên hệ với nhau bằng ánh mắt, cử chỉ, nụ cười…
- Lớp học phải có góc học tập để tài liệu, đồ dùng học tập, dụng cụ thực hành của từng môn trong đó có môn toán như: êke, thước, kéo, giấy, màu, hồ dán,
… sao cho tất cả HS dễ tiếp cận để sử dụng thường xuyên hàng ngày, giúp cho việc hỗ trợ HS trong quá trình HT.
- Bên cạnh đó, các học liệu phục vụ cho hoạt động nhóm như: Giấy, bút, keo dán, bản đồ, tranh ảnh, số liệu...phải đầy đủ.
- GV, HS, cha mẹ HS phải tích cực, chủ động sưu tầm tư liệu, làm các đồ dùng cho hoạt động nhóm như: thẻ ý kiến, bảng nhóm, các hình vẽ…
Vấn đề sắp xếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm và tận dụng được không gian phòng học để tổ chức trò chơi trong tiết học, quả
là một vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm và cũng là chủ đề đối với các lớp có sĩ số đông hiện nay. Chỗ ngồi hiện nay không chỉ lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức của thầy, và chú ý nghe thầy giảng bài mà là ngồi làm việc, ngồi để thực hiện một nhiệm vụ không đơn thuần chỉ nhìn về phía bảng, các em chỉ nghe phổ biến nhiệm vụ sau đó cùng nhau thực hiện nhiệm vụ đó trên tinh thần hợp tác, chia sẻ ngay trên bàn mình ngồi.
* Tăng cường sự tương tác giữa HS với HS
Tương tác mặt đối mặt giữa HS-HS giúp tăng cường động cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới, kích thích sự giao thiệp chia sẻ tư tưởng, nguồn lực và đáp án, cách giải quyết vấn đề, tăng cường các kĩ năng tỏ thái độ, biểu đạt, phản hồi bằng các hình thức: lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ mọi thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau.
Điều đó được thực hiện khi các thành viên nhóm nhìn thấy nhau trong trao đổi.
* Tạo sự phụ thuộc lẫn nhau giữa HS với HS trong nhóm.
Trong hoạt động nhóm, một cá nhân dù xuất sắc đến đâu cũng không thể thực hiện nếu không có sự trợ giúp của những người cùng làm việc với mình. Vì thế, điều cơ bản nhất là phải tạo được sự đồng thuận hay tiếng nói chung giữa những người trong nhóm để cùng nhau thực hiện. Nhóm hợp tác được tổ chức sao cho từng thành viên trong nhóm không thể trốn tránh công việc, hoặc trách nhiệm học tập. Mọi thành viên đều phải học, đóng góp phần mình vào công việc chung và thành công của nhóm. Mỗi thành viên thực hiện một vai trò nhất định. Các vai trò ấy được luân phiên thường xuyên trong các nội dung hoạt động khác nhau (Nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên ...). Mỗi thành viên đều hiểu rằng không thể dựa vào công việc của người khác. Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. Qua đó HS có các KN
tham gia ngay vào hoạt động nhóm, không rời khỏi nhóm. Kĩ năng biết chờ đợi đến lượt, tóm tắt và xử lí thông điệp. KN xây dựng niềm tin như bày tỏ sự ủng hộ qua ánh mắt, nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ và sẵn sàng giải thích giúp bạn. KN giải quyết mối bất đồng như: kìm chế bực tức, không làm xúc phạm khi phản đối...
Trong sự phụ thuộc tích cực các thành viên của nhóm sẽ cố gắng để đạt mục đích chung bằng cách tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình đồng thời quan tâm đến tiến độ, kết quả của các thành viên khác, chia sẻ thành công.
Chính vì thế các em sẽ chụm đầu bàn bạc, trò chuyện với nhau, cổ vũ lẫn nhau, chia sẻ tài liệu kết quả từ đó hình thành kĩ năng HTHT.
* Thiết lập mối quan hệ thuận lợi khi tương tác với HS.
Hình thức tổ chức học hấp dẫn cùng với một bầu không khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả thầy và trò. Chính vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích, tính kỉ luật, ý thức về trách nhiệm… cho học sinh, chúng ta phải tổ chức giờ học thật hấp dẫn. Để tạo môi trường HHT thân thiện trong lớp học, quá trình dạy học diễn ra một cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh, để HS tự tin chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm trong quá trình lên lớp với thầy cô, với bạn bè và đánh giá đúng về bản thân, GV cần thiết lập mối quan hệ thân thiện và tin cậy lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh. Mối quan hệ ấy lại được thiết lập ở từng giờ học, dần dần và kiên nhẫn, chứ không thể bỗng dưng xuất hiện. Chính vì thế khi tương tác với HS, GV cần chú ý:
- Thường xuyên tìm hiểu HS muốn việc học diễn ra như thế nào, cái gì làm các em thích, cái gì làm các em không thích để có thể tổ chức quá trình dạy học như các em mong đợi.
- Cần tập cho mình có một cách nhìn: học sinh THCS em nào cũng ngoan, em nào cũng giỏi, em nào cũng cố gắng. Chỉ có em này ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em kia ngoan, giỏi, cố gắng ít hơn mà thôi.
- Lời nói và hành vi không lời khi ứng xử phải trang nhã, sinh động, hấp dẫn
để có sức kích thích và duy trì hứng thú của học sinh mỗi khi gặp gỡ ngoài lớp và trên lớp. Luôn có thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, biết tự kiềm chế, đồng cảm với học sinh, làm việc kiên trì tỉ mỉ.
- Mỗi GV cần phải có sự hiểu biết về học sinh, tự đặt mình là học sinh trong các tình huống để hình dung thấy hết những khó khăn mà các em gặp phải trong học tập, bình tĩnh trước những sai sót của các em và có biện pháp giúp đỡ kịp thời.
- GV phải đề cao tính sáng tạo của học sinh. Cần phải biết tỏ ra ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng những sáng tạo của học sinh, dù rất nhỏ. Đừng tỏ ra rằng thầy luôn luôn đúng, chỉ có thầy là người nắm chân lí. Thầy giáo cũng cần làm cho học sinh hiểu rằng thầy cũng có thể sai lầm và cần được các em giúp đỡ. Lúc này lỗi của thầy sẽ kéo theo sự chuyển động tư duy của học sinh. Các em sẽ sung sướng vì được làm người đầu tiên tìm ra chân lí.
- Giáo viên cần khơi gợi đam mê, hứng thú của HS, huy động người học tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động, rèn kỹ năng tự chủ, kỹ năng nhận thức, kỹ năng tư duy, tự tin trước người khác.
- GV cần chú ý khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm của HS trong quá trình giao tiếp nhằm tạo môi trường để HS giao tiếp thành công và hiệu quả. Từ đó vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của HS thêm phong phú; KN giao tiếp, KN hợp tác của HS được phát triển.
- Thông báo, hỏi han với thái độ ân cần, gợi những kỉ niệm và ấn tượng đẹp, những điều hay đã từng chia xẻ giữa thầy và trò, giữa các thành viên của lớp, giữa nhà trường và gia đình học sinh, những thành công và thất bại với tâm trạng cảm thông và đồng cảm.
- Kể chuyện, ngắn gọn nhưng hóm hỉnh, chan hòa, tốt nhất là câu chuyện có liên quan đến tài liệu học tập, là cái cớ để đặt ra câu hỏi hay đặt ra nhiệm vụ học tập, liên hệ để tạo ra tình huống dạy học thích hợp.
Tại mỗi giờ học, GV cần tránh:
- Dùng từ hai nghĩa, đa nghĩa hoặc mơ hồ;
- Thông điệp áng chừng; tào lao, nói đại; thiếu tự tin hoặc thiếu rành mạch;
lấp lửng và những cách diễn đạt kiểu xác suất, phỏng chừng.
- Sa đà vào các sự kiện vụn vặt, đi chệch khỏi nội dung cơ bản của tài liệu, xa rời biện pháp dạy học đã định.
- Quá thả lỏng những hành vi lơ đãng, mất tập trung hoặc quậy phá của học sinh cũng như những sai lầm trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập của họ.