CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.3. Thực trạng vận dụng DHHT và rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho học
1.3.1. Thực trạng vận dụng DHHT của GV trong dạy học môn Toán ở THCS
Môn Toán là một môn học quan trọng trong chương trình DH các môn học ở THCS. Nhận thức được điều này, các GV ở trường THCS rất chú trọng đến việc dạy và học môn Toán cho HS. Do nhận thức tương đối đúng và đầy đủ về nội dung, ý nghĩa, vị trí của DHHT trong thực tiễn, nên các GV rất ủng hộ việc đưa PPDH này vào thực tiễn ở trường THCS. GV rất nhiệt tình và tích cực hưởng ứng đối với việc đổi mới PPDH nói chung và đối với việc vận dụng DHHT nói riêng.
Về mục đích sử dụng phương pháp DHHT
Các GV được hỏi ý kiến cho biết, khi sử dụng PPDHHT, họ nhằm vào mục đích giúp cho HS:
- Ôn tập và củng cố các kiến thức, kĩ năng: 60,45%
- Tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội tri thức mới: 18,36%
- Khái quát và hệ thống hoá kiến thức: 5,57%
- Hình thành kĩ năng: 15,62%
Như vậy, khi sử dụng PPDHHT các GV chủ yếu giúp cho HS ôn tập và củng cố kiến thức, kĩ năng, các mục đích khác chưa được quan tâm tới một cách đầy đủ. Đây là một là một hạn chế cần được khắc phục. Vì theo chúng tôi, nếu chỉ dừng lại ở một mục đích ôn tập củng cố tri thức cũ, sẽ làm giảm hiệu quả mà DHHT nhóm có thể mang lại. Nói cách khác, không khai thác
được tiềm năng vốn có của DHHT. Vì vậy, cần đa dạng hoá mục đích sử dụng của phương pháp DHHT vào các nội dung DH Toán khác nhau.
Về các dạng mô hình tổ chức dạy học Toán ở trường THCS
Để khảo sát thực trạng này chúng tôi đã sử dụng PP điều tra. Kết quả thu được trình bày ở bảng 1.3 như sau:
Bảng 1.2: Thực trạng sử dụng các mô hình tổ chức dạy học ở THCS.
TT Các dạng mô hình tổ chức dạy học
Mức độ sử dụng (tỷ lệ %)
Thường xuyên Đôi khi Chưa bao giờ 1
2 3
Dạng toàn lớp Dạng nhóm Dạng cá nhân
95,29 20,25 90,09
4,71 29,23 9,91
0,00 50,52 0,00
Từ các số liệu ở bảng 1.3, có thể rút ra nhận xét sau: Hình thức DH mà các GV sử dụng chủ yếu là dạng toàn lớp và dạng cá nhân. Hình thức nhóm được GV sử dụng ít hơn và thường chỉ sử dụng trong một số thời điểm của giờ học (chủ yếu là thời điểm luyện tập bài khó và củng cố kiến thức cũ cho HS hay các giờ lên lớp chuyên đề). GV vận dụng DHHT một cách máy móc, đơn giản, họ cho rằng cứ chia lớp học thành các nhóm (tùy ý) rồi các nhóm cùng nhau giải quyết nhiệm vụ của GV yêu cầu thế là DHHT. Các nhóm học tập trong lớp thường có được từ sự cố định trước hoặc sự phân chia lớp thành các nhóm hình thức ngẫu nhiên một cách cơ học của GV. Đây là một hạn chế rất lớn bởi vì, tuy có những ưu điểm nhất định, nhưng mỗi dạng tổ chức DH chỉ thể hiện được một giai đoạn cụ thể của QTDH toàn vẹn. Vì vậy, để hoàn thiện QTDH nhất thiết phải phối hợp linh hoạt nhiều dạng tổ chức DH khác nhau.
Về sử dụng các dạng tổ chức DHHT
Không phải bất cứ bài học nào và bất cứ GV nào cũng dễ dàng chuyển hóa các tri thức giáo khoa thành các tri thức DH. Không phải tất cả nội dung học tập đều có thể trở thành các chủ đề để tổ chức DHHT có hiệu quả. Nhưng thực tế GV lựa chọn nội dung thông thường theo ý kiến chủ quan của mình
mà không dựa vào bất kỳ một tiêu chí nào. Như vậy, rất nhiều pha hợp tác là hợp tác giả tạo chứ không phải nhu cầu cần hợp tác của HS.
Số liệu ở bảng sau cho thấy, việc sử dụng các dạng tổ chức DHHT còn rất đơn điệu. Đa số GV sử dụng dạng 1, dạng 2 tuy có được sử dụng nhưng rất ít, các dạng 3 và dạng 4 hầu như không được quan tâm tới. Điều này cũng dễ hiểu, vì dạng 1 là dạng đơn giản hơn cả từ việc thiết kế bài học cho tới việc tổ chức thực hiện. Mặc dù có những ưu điểm nhưng với việc sử dụng đơn điệu một dạng tổ chức để thực hiện DHHT, GV đã không tạo ra được một sự phụ thuộc hoàn toàn buộc HS phải chủ động liên kết và phối hợp hoạt động trên cơ sở trách nhiệm cá nhân. Vì vậy, không phát huy được vai trò chủ thể tích cực, tự giác của HS, họ thường trông chờ và ỷ lại vào người khác. Hơn nữa, tính chất phân hoá cá biệt hoá việc DH không được thực hiện. đây là một hạn chế rất lớn cần khắc phục.
Bảng 1.3: Sử dụng các dạng tổ chức DHHT ở trường THCS.
TT Các dạng tổ chức DHHT nhóm
Tỷ lệ % Thường
xuyên
Đôi Khi
Chưa bao giờ 1
2 3 4
Thống nhất về nhiệm vụ giữa các nhóm trong lớp ;
Phân hoá về nhiệm vụ giữa các nhóm trong lớp ;
Thống nhất ở cấp độ lớp nhưng phân hoá nhiệm vụ ở cấp độ nhóm ;
Kết hợp giữa dạng 2 và dạng 3 ;
72,52 24,14 0,00 0,00
27,48 23,50 35,36 0,00
0,00 52,36 64,64 100
Về tổ chức và điều khiển hoạt động của nhóm
+ Tổ chức nhóm: Khi thành lập nhóm GV thường dựa vào sự đồng nhất hoá ở một tiêu chí nhất định. Cụ thể là:
- Có cùng một trình độ và năng lực nhận thức.
- Có cùng một đơn vị tổ.
- Có cùng một vị trí ngồi trong lớp học.
Ngoài ra một số GV còn sử dụng cách thành lập ngẫu nhiên, bằng cách cho HS điểm danh từ một đến hết, sau đó lựa chọn những HS có số tận cùng giống nhau để vào một nhóm. Theo chúng tôi, cách thành lập nhóm của các GV có ưu điểm cơ bản là dễ sử dụng đỡ tốn thời gian. Tuy nhiên, các GV nên thay đổi thường xuyên cách thành lập nhóm ở các giờ học để các HS có cơ hội được tiếp xúc và học hỏi với nhiều bạn trong lớp, đặc biệt là các HS khá, giỏi.
+ Về quy mô nhóm, các quan sát của chúng tôi cho thấy, đa số các GV thành lập nhóm đôi hoặc có kích thước tương đối lớn, mỗi nhóm có trung bình từ 7 - 9 HS. Với quy mô này các mối quan hệ tương tác trong nội bộ nhóm tương đối lớn, việc lãnh đạo và điều khiển các nhóm tương đối khó khăn, sự liên kết và phối hợp hoạt động nhóm không chặt chẽ. Vì vậy, HS thường trao đổi và thảo luận với một hoặc hai thành viên bên cạnh.
+ Điều khiển hoạt động của nhóm:
Dự giờ các GV, chúng tôi nhận thấy rất ít GV trực tiếp điều khiển hoạt động của nhóm, trách nhiệm này thường được họ giao cho các nhóm trưởng.
Khi các nhóm hoạt động, GV lặng lẽ quan sát, theo dõi và di chuyển vào các nhóm gặp “sự cố” để can thiệp kịp thời. Các nhóm trưởng thường do GV chỉ định và có thể được hướng dẫn trước, đóng vai trò như một hướng dẫn viên, trực tiếp tiếp nhận nhiệm vụ từ GV và thay mặt GV điều hành hoạt động của nhóm. Các quan sát thực tế của chúng tôi cho thấy, ở các nhóm thảo luận sôi nổi, các bất đồng về quan điểm về chính kiến được giải quyết nhanh chóng với sự nhất trí cao và tương đối hợp lí. Tuy nhiên, các nhóm như vậy rất ít, chỉ chiếm từ 15% - 20%, phần đông các nhóm rơi vào tình trạng bế tắc. Ở các nhóm này, sự liên kết và phối hợp nhóm lỏng lẻo tranh luận chủ yếu diễn ra giữa nhóm trưởng và với một số nhóm viên, các thành viên khác ngồi nghe một cách thụ động. Vì vậy, các khó khăn, thường không tháo gỡ được, kết
luận cuối cùng của nhóm bị áp đặt bởi nhóm trưởng. Ở các nhóm này, GV thường xuyên phải có mặt để có những điều chỉnh cần thiết. Tuy nhiên, ở tại một thời điểm nhất định, GV không thể đồng thời quan tâm đến nhiều nhóm . Do đó dù đã rất cố gắng, họ không thể duy trì được trật tự và tiến độ hoạt động của nhóm. Kết quả là một sự sôi động giả tạo được tạo ra, về thực chất HS vẫn là đối tượng thụ động của hoạt động học tập.
Như vậy, việc vận dụng DHHT của một bộ phận GV THCS trong thực tiễn DH còn nhiều điểm chưa thực sự hợp lí, chưa đảm bảo đúng tư tưởng của lý luận DHHT, nó cần được điều chỉnh, cải tiến cho phù hợp để DHHT đạt được hiệu quả cao hơn. Việc điều hành hoạt động của các nhóm nhiều lúc thiếu sự cài đặt những ý đồ sư phạm và sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực trong và ngoài nhóm.
Làm thế nào để kiểm soát được việc học của từng HS? Làm thế nào để khắc phục được tình trạng có những HS ỷ lại vào nhóm học tập hợp tác. Làm thế nào để cùng một lúc hỗ trợ được nhiều HS, nhóm gặp khó khăn trong nhận thức, trong giải quyết vấn đề ở cùng một thời điểm. Kiểm tra, đánh giá chính xác kết quả học tập của từng HS trong nhóm hợp tác cũng là vấn đề khó khăn đối với GV.
1.3.2. Thực trạng việc rèn KNHTHT của HS trong học môn Toán ở THCS.
Trong các buổi học HS học hợp tác nhóm cũng còn HS còn chưa tập trung vào bài học. Chúng tôi quan sát thấy khi làm việc độc lập có những HS khá giỏi thường làm bài nhanh, chưa biết cách hỗ trợ các bạn còn gặp khó khăn, nếu sự trợ giúp của GV chưa được kịp thời thì hiện tượng mất trật tự của lớp xuất hiện. Các nhóm đều là nhóm cố định trong suốt quá trình học tập của các em đã làm giảm bớt tính hiệu quả của DHHT và có thể dẫn đến sự nhàm chán ở chính các em HS.
- Về phía HS cũng thiếu một số kĩ năng trong học hợp tác cần có như: Kĩ năng làm việc trong nhóm; kĩ năng giao tiếp, tương tác; kĩ năng tạo môi trường hợp tác; kĩ năng xây dựng niềm tin; kĩ năng giải quyết mâu thuẫn... Do
sự phối hợp và liên kết hoạt động với nhau, kĩ năng làm việc hợp tác của HS còn thấp, việc phối hợp và liên kết hoạt động với nhau không phát huy được tối đa hiệu quả. Mặt khác, thói quen trông chờ và tin tưởng tuyệt đối vào GV là biểu hiện rất phổ biến ở nhiều ở HS, tính độc lập sáng tạo của HS hạn chế
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Dạy học HT là một trong những PPDH tích cực và mang tính xã hội cao phù hợp với quy luật vận động và phát triển của thế giới, phù hợp với xu thế DH hiện đại, đặc biệt là việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) cũng như sự phát triển tâm sinh lí của HS THCS, góp phần vào quá trình hoàn thiện nhân cách của HS. Các KNHTHT của HS là một yếu tố đóng vai trò quan trọng, quyết định chất lượng học của người học. Vì thế HS THCS cần được rèn luyện một hệ thống KN HTHT. KN HTHT là một dạng hành động/hoạt động học tập được người học thực hiện một cách tự giác dựa trên những tri thức đã có nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập của nhóm trên cơ sở sự phụ thuộc tích cực, sự tương tác trực diện và trách nhiệm cá nhân cao của mỗi thành viên. Dạy học HT theo nhóm và rèn luyện KN HTHT có mối quan hệ biện chứng với nhau. Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Toán cũng như các môn học khác là biện pháp cơ bản trong rèn luyện KN HHT
Quá trình rèn luyện KN HHT là quá trình lâu dài và phức tạp đòi hỏi quy trình chặt chẽ khoa học, đồng thời việc rèn luyện cũng cần tiến hành thường xuyên liên tục theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp.
Quá trình rèn luyện chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, vì vậy trong quá trình tổ chức rèn luyện cần quan tâm đúng mức đến các yếu tố để việc rèn luyện đạt hiệu quả cao.
CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN 8
Kĩ năng hợp tác được xem là một trong những KN quan trọng của con người trong xã hội hiện nay, chính vì vậy, rèn luyện KN hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới. Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ chính là sự phản ánh thực tiễn của xu thế đó.
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.