Chương 2. Xây dựng và sử dụng THSp để dạy học phần LLGD ở §HSP
2.3. Sử dụng THSP trong quá trình dạy học phần LLGD
ĐHSP là quá trình dạy học nhằm chuẩn bị cho SV kỹ năng giải quyết vấn đề trong CTGD học sinh và những thái độ, tri thức có liên quan thông qua việc giải quyết hệ thống THSP. Trong quá trình đó, một mặt, những THSP đ−ợc sử dụng như những phương tiện, những biện pháp kích thích thái độ tích cực học tập của SV. Mặt khác, việc giải quyết vấn đề trong tình huống còn đ−ợc coi nh− những mục tiêu mà SVSP cần đạt đ−ợc trong quá trình học tập với mục đích chuẩn bị cho họ khả năng giải quyết các vấn đề trong CTGD học sinh sau này. Muốn đạt
đ−ợc điều đó, việc sử dụng THSP trên lớp phải là một quy trình đ−ợc thiết kế theo một logic hợp lý dựa trên những căn cứ khoa học.
Sơ đồ 2. Quy trình xây dựng THSP
2.3.1. Nguyên tắc sử dụng hệ thống THSP
Ngoài phải tuân thủ tất cả các nguyên tắc chi phối, định hướng quá trình dạy học nói chung, sử dụng THSP trong quá trình dạy học phần LLGD cho SV các tr−ờng ĐHSP cần thực hiện tốt các nguyên tắc d−ới đây:
Thứ nhất, THSP đ−ợc sử dụng để dạy học về CTGD học sinh cho SV các trường ĐHSP phải phù hợp với mục đích, nội dung dạy học phần LLGD đ# được quy định chung trong kế hoạch chương trình dạy học môn GDH của Bộ Giáo dục và đào tạo. ở một mức độ nào đó, các trường ĐHSP hiện nay được phép chủ
Giai
đoạn 1.
dùng X©y hoạch kế
giai
đoạn 2.
triÓn khai hoạch kế
Giai
đoạn 3.
đánh giá
B1. Xác định mục
đích, nội dung
B6. Sắp xếp THSP B2. X©y dùng
kế hoạch B3.Thu thËp
THSP B4. Xử lý
THSP
B5. Phânloại THSP
B7. Đánh giá
B8. Ra quyết định
X/ định mục đích X/định nội dung
Xác định cơ sở Dự kiến kế hoạch
Lựa chọn THSP Biên tập THSP Xác định cơ sở Phân loại THSP
X/định chuẩn
đ/giá
Xác định kỹ thuật
đánh giá
Đánh giá
động xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học các môn học trong quá trình
đào tạo của mình. Thực tế của kế hoạch, chương trình dạy học môn GDH ở một số trường ĐHSP hiện nay (bảng 12) đ# thể hiện điều đó. Cho nên việc sử dụng THSP trong quá trình dạy học phần LLGD cho SVSP phải tuân thủ kế hoạch, chương trình dạy học phần này trong môn GDH của cơ sở đào tạo.
Thứ hai, trong quá trình dạy học sử dụng THSP trên lớp, cần đảm bảo mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa hoạt động hướng dẫn của GV với hoạt động chủ động, tích cực và sáng tạo của SV. Trong quá trình dạy học sử dụng THSP ở các trường ĐHSP hiện nay, GV phải là người hướng dẫn, chỉ đạo. Sự chỉ đạo đó thể hiện: Bằng sự hiểu biết về chuyên môn, NVSP của mình, GV là người định h−ớng SV tới mục tiêu sử dụng THSP trong quá trình học tập, tới việc chuẩn bị những điều kiện, ph−ơng tiện cho việc học tập sử dụng tình huống diễn ra thuận lợi; là ng−ời h−ớng dẫn, ng−ời kích thích, điều khiển và điều chỉnh quá trình sử dụng THSP. SV là người chủ động, tích cực, sáng tạo giải quyết tình huống dưới sự h−ớng dẫn của GV. Để sử dụng THSP trên lớp có hiệu quả, SV cần tự giác thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ do quá trình dạy học này đề ra; họ phải tham gia vào quá trình học tập này với một thái độ tích cực, sáng tạo. Dạy học sử dụng THSP không chấp nhận thái độ áp đặt, độc đoán gia trưởng của GV và thái độ thụ
động của SV. Trong quá trình đó, SV đ−ợc lôi cuốn tham gia cùng tập thể, động n#o, tranh luận d−ới sự h−ớng dẫn, gợi mở của GV.
Thứ ba, dạy học sử dụng THSP cần đ−ợc tổ chức với các hình thức và ph−ơng pháp dạy học phong phú, đa dạng. Các hình thức (lên lớp, ở nhà ... với các dạng học tập cá nhân, nhóm, tập thể) và phương pháp dạy học ( hỏi-đáp gợi mở; tìm tòi, nghiên cứu tài liệu; đóng vai; báo cáo và trình bày...) đ−ợc sử dụng phối hợp với nhau nhằm tạo nên một sức mạnh tổng hợp về ph−ơng pháp.
Thứ t−, đảm bảo các mối quan hệ hợp tác chặt chẽ trong quá trình dạy học sử dụng THSP. Sự hợp tác là một yếu tố không thể thiếu trong dạy học sử dụng tình huống. Quá trình dạy học này cần khuyến khích, hướng dẫn để thực hiện tốt các mối quan hệ hợp tác cùng nhau giải quyết THSP đ−ợc đ−a ra. Các mối quan hệ hợp tác đó bao gồm: Hợp tác giữa SV và SV, hợp tác giữa SV và GV, hợp tác giữa SV và GV ở các tr−ờng THPT.
Thứ năm, việc sử dụng THSP trong quá trình dạy học trên lớp cần đảm bảo tính hệ thống. Nguyên tắc này đòi hỏi hệ thống THSP đ−ợc sử dụng phải tuân theo logic tri thức và kỹ năng đ−ợc trình bày trong phần LLGD và logic nhận thức của SV.
2.3.2. Quy trình sử dụng hệ thống THSP
Hệ thống THSP trong CTGD đ# đ−ợc xây dựng có thể sử dụng rộng r#i trong quá trình dạy học các môn NVSP nhất là môn GDH. Trong đó, THSP trong CTGD có giá trị sử dụng đặc biệt để dạy học phần LLGD trong chương trình dạy học môn GDH cho SV các tr−ờng ĐHSP. Từ những lý luận khái quát về quy trình (mục 2.2.1.2), quy trình sử dụng THSP trong quá trình dạy học trên lớp phần LLGD ở các tr−ờng ĐHSP đ−ợc tiến hành bao gồm 3 giai đoạn và 6 b−ớc lớn.
Ba giai đoạn đó là: Giai đoạn xây dựng kế hoạch, giai đoạn triển khai kế hoạch và giai đoạn đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch.
Sáu bước đó là: Bước 1). Định hướng chung cho dạy học sử dụng THSP;
b−ớc2). Chuẩn bị giáo án cho quá trình dạy học sử dụng THSP; b−ớc 3). Kích thích, định hướng giải quyết THSP; bước 4). Tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập của SV thông qua việc giải quyết THSP theo quy trình; b−ớc 5). Đánh giá; bước 6). Ra quyết định điều khiển, điều chỉnh quá trình sử dụng THSP.
Giai đoạn1. Xây dựng kế hoạch
Bước1. Bước định hướng chung cho dạy học sử dụng THSP
Để chuẩn bị tâm thế học tập sử dụng THSP cho SV, cần thực hiện một số công việc tr−ớc khi tiến hành điều khiển SV học tập thông qua việc giải quyết THSP. Các công việc đó là:
- Xác định mục đích/yêu cầu của việc sử dụng THSP
Mục đích, yêu cầu của việc sử dụng THSP trong quá trình dạy học phần LLGD cho SV các trường ĐHSP được đưa ra nhằm định hướng cho SV tích cực học tập, chuẩn bị khả năng giải quyết các vấn đề trong CTGD học sinh của họ ở tr−ờng THPT sau này. THSP sử dụng nh− là ph−ơng tiện, biện pháp và nh− là sự
định hướng nghề nghiệp cho SV.
+ THSP đ−ợc sử dụng nh− ph−ơng tiện, nh− biện pháp kích thích SV tích cực tích lũy kinh nghiệm. Với mục đích này, vấn đề trong THSP đ−ợc coi nh− là phương tiện kích thích thái độ học tập tích cực của SV. Từ đó, làm cho việc giải
quyết tình huống có tác dụng tạo động cơ kích thích SV tìm tòi, nắm vững tri thức nghề nghiệp.
+ THSP còn được sử dụng như một sự định hướng nghề nghiệp cho SV.
Với mục đích này, vấn đề trong THSP đ−ợc coi nh− mục tiêu mà SV cần tìm hiểu, giải quyết. Quá trình giải quyết THSP nh− vậy tạo cho SV cơ hội áp dụng tri thức nghề nghiệp để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn CTGD học sinh, qua
đó họ đ−ợc rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề trong CTGD học sinh và những phẩm chất, năng lực khác có liên quan, tiến tới rèn luyện tay nghề và những phẩm chất cần thiết của ng−ời GV ở THPT.
Yêu cầu SV cần đạt đ−ợc trong quá trình học tập sử dụng THSP:
Yêu cầu quan trọng nhất, SV đ−ợc hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề trong THSP về CTGD học sinh. Sở dĩ đây đ−ợc coi là yêu cầu quan trọng nhất bởi vì
năng lực giải quyết vấn đề là đặc trưng cơ bản của người GV (và con người nói chung) trong x# hội hiện đại . Các yêu cầu cụ thể cần đạt đ−ợc của kỹ năng này:
•••• Phát hiện đ−ợc vấn đề trong THSP về CTGD học sinh và biết xác định mục đích của việc giải quyết vấn đề đó.
•••• Biết dự kiến các phương án giải quyết vấn đề và lựa chọn được phương
án giải quyết tối −u.
•••• Biết huy động, tìm kiếm những tri thức, kỹ năng có liên quan để giải quyết vấn đề.
•••• Biết rút ra đ−ợc bài học kinh nghiệm từ việc giải quyết vấn đề đó.
Các yêu cầu trên cần đạt đ−ợc từ mức độ ch−a thành thạo tới mức độ thành thạo. Mức độ ch−a thành thạo: ở mức độ này, SV có thể thực hiện đ−ợc các kỹ năng giải quyết vấn đề trong THSP trên cơ sở vận dụng máy móc tri thức, kỹ năng về và có liên quan đến CTGD học sinh, đến quy trình xử lý THSP đ# biết.
Mức độ thành thạo: ở mức độ này SV có thể thực hiện đ−ợc các kỹ năng giải quyết vấn đề trong THSP trên cơ sở vận dụng linh hoạt, sáng tạo các tri thức, kỹ năng về và có liên quan đến CTGD học sinh, đến quy trình xử lý THSP đ# biết.
Yêu cầu thứ hai, SV có Thái độ tích cực học tập. Yêu này thể hiện SV có sự tập trung chú ý, có nhu cầu, hứng thú trong học tập và tham gia một các tự giác, tích cực vào các hoạt động học tập thông qua việc giải quyết THSP; chuẩn
bị chu đáo, thực hiện đầy đủ mọi yêu cầu đ−ợc đề ra, nhịp điệu làm việc nhanh, trả lời hoặc có phản ứng chính xác câu hỏi hoặc yêu cầu đ−ợc đề ra, v−ợt qua
đ−ợc những tác động làm phân tán sự chú ý; nỗ lực trong học tập, kiên trì tìm cách giải quyết những vấn đề đ−ợc đ−a ra, không ngại khó hay chán nản trong học tập; cao hơn nữa họ biết tự đề ra mục tiêu và tự xác định kế hoạch hành
động; định hướng nhanh trong học tập; có những biểu hiện của sự ham học hỏi, tìm tòi nh− hỏi thầy, hỏi bạn, đề xuất thắc mắc... có sự căng thẳng của trí tuệ, sự hăm hở khi giải quyết một nhiệm vụ, một tình huống... Từ đó, phát triển ở SV các phẩm chất và khả năng nh−: Phân tích; áp dụng tri thức, kinh nghiệm nghề nghiệp đ# học; kỹ năng, chiến l−ợc và thói quen học tập phù hợp; tự tìm kiếm tri thức, kinh nghiệm về giáo dục HS; thực hiện tốt các công việc trong CTGD học sinh; tính toán; có phẩm chất cần thiết cho CTGD học sinh sau này; xem xét,
đánh giá các phương pháp, các tài liệu học tập môn học và đối xử khéo léo.
Yêu cầu cuối cùng, giúp SV nắm đ−ợc những tri thức, kinh nghiệm về CTGD học sinh ở THPT với các mức độ: Nhận ra, nhớ đ−ợc tri thức đ# học; giải thích, thể hiện đ−ợc sự hiểu biết về mối liên hệ giữa các tri thức đ# học; liên hệ và lấy đ−ợc ví dụ chứng minh cho tri thức đ# học.
- Cung cấp những lý luận và chuẩn bị những kỹ năng cần thiết chung có liên quan đến học tập sử dụng THSP cho SV.
Giới thiệu những hiểu biết cơ bản về THSP, h−ớng dẫn cho SV nắm đ−ợc tri thức về quy trình xử lý THSP và giải quyết THSP theo quy trình để làm mẫu cho SV học tập. Các hiểu biết cơ bản về THSP cần cung cấp cho SV đó là: Khái niệm THSP, các loại THSP và quy trình xử lý THSP (mục 1.3). Thoả thuận với SV một số cách thức làm việc hỗ trợ cho việc sử dụng THSP nh−: Cách thức sử dụng một số ph−ơng pháp và hình thức tổ chức dạy học hỗ trợ mà SV đ# quen thuộc: Hỏi-đáp, thuyết trình, nghiên cứu tài liệu...; cách thức thực hiện một số phương pháp và hình thức dạy học mà SV chưa quen. Trong đó đặc biệt hướng dẫn để SV nắm đ−ợc cách làm việc cá nhân và hợp tác làm việc với các SV khác trong nhóm. Với thực trạng dạy học môn GDH cho SV không chuyên ở các trường ĐHSP hiện nay, nhóm giải quyết THSP trên lớp chỉ nên có từ 2 đến 4 SV.
Nh−ng tiện lợi hơn cả là hình thành nhóm 4 SV (hai SV bàn trên quay nhanh xuống với hai SV bàn dưới), nhất là đối với việc giảng dạy những lớp có số lượng
từ 50 SV trở lên. Trong quá trình làm việc nhóm, mỗi thành viên trong nhóm
đảm trách một nhiệm vụ cụ thể (một SV làm nhóm trưởng với nhiệm vụ điều khiển, một SV làm th− ký với nhiệm vụ ghi chép và một SV có nhiệm vụ theo dõi thời gian, còn một SV là thành viên); các nhiệm vụ đó đ−ợc phân công luân phiên cho các thành viên trong mỗi lần làm việc nhóm, SV làm th− ký trong nhóm có trách nhiệm thông báo kết quả của nhóm mình tr−ớc lớp. Cách tổ chức nh− vậy tạo cơ hội cho mọi SV đều đ−ợc thực hiện công việc của nhóm với các chức năng khác nhau. ấn định số cho mỗi nhóm để dễ điều khiển. Số thứ tự ấn định cho mỗi nhóm tùy thuộc vào số THSP đ−ợc đ−a ra giải quyết trong cùng một thời điểm.
Ví dụ: Nếu cùng một thời điểm mà chỉ đ−a một THSP cho SV giải quyết thì chỉ cần chia nhóm và ấn định số thứ tự cho mỗi nhóm bằng cách đếm từ số 1 cho nhóm đầu tiên ở vị trí bàn đầu (bên tay phải hoặc tay trái GV), cứ nh− thế đếm số 2,3 ... cho các nhóm kế tiếp. Còn nếu cùng một thời điểm mà muốn đ−a ra từ hai THSP trở lên cho các nhóm SV giải quyết thì số thứ tự cho các nhóm nên chọn t−ơng ứng với số l−ợng THSP đ−ợc đ−a ra. Chẳng hạn đ−a ra ba THSP thì sẽ có ba nhóm (1,2,3). Do đó, nhóm sẽ đ−ợc ấn định là nhóm số 1, nhóm số 2 và nhóm số 3. Số đếm sẽ là 1,2,3 cho nhóm số 1, nhóm số 2 và nhóm số 3 đầu tiên rồi lặp lại 1,2,3 cho các nhóm kế tiếp. Các nhóm có cùng số thứ tự sẽ cùng nhau giải quyết một THSP. Với đặc thù và điều kiện dạy học của môn GDH ở các tr−ờng ĐHSP nay và trong t−ơng lai gần, nhóm giải quyết THSP trên lớp nên mang tính cơ động tức là nhóm chỉ cùng nhau giải quyết một THSP hoặc chỉ thực hiện một yêu cầu trong việc giải quyết một THSP nào đó ở trên lớp.
- Định h−ớng việc chuẩn bị các điều kiện, ph−ơng tiện cần thiết phục vụ cho quá trình dạy học.
Giới thiệu cho SV biết những điều kiện, ph−ơng tiện dạy học sẵn có nh−:
Phòng học, các tài liệu có liên quan sẵn có ở th− viện, phòng máy vi tính của tr−ờng, của khoa, máy chiếu ...Giới thiệu, yêu cầu GV và SV chuẩn bị thêm những điều kiện, ph−ơng tiện dạỵ học khác. GV và SV có thể tự tạo thêm những
điều kiện, ph−ơng tiện dạy học theo khả năng của mình nh−: Biên soạn và photocopy bài giảng, sưu tầm THSP, tiếp cận với nhà trường THPT xung quanh.
B−ớc 2. B−ớc chuẩn bị giáo án
Để sử dụng THSP thành công, cần xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng THSP chu đáo. Kế hoạch dạy học sử dụng THSP là một bản dự kiến trước những công việc mà GV và SV cần tiến hành trong quá trình dạy học nhằm đạt đ−ợc mục đích của quá trình dạy học này. Công việc này thường được chuẩn bị trước khi lên lớp và th−ờng quen đ−ợc gọi là soạn giáo án lên lớp. B−ớc này bao gồm các b−ớc nhỏ:
- Xác định cơ sở cho việc soạn giáo Tr−ớc khi soạn giáo án cần nghiên cứu:
+ Kế hoạch, ch−ơng trình và tài liệu dạy học phần LLGD trong môn GDH;
kế hoạch dạy học đang đ−ợc thực thi của cơ sở đào tạo. Nghiên cứu kế hoạch dạy học đang đ−ợc thực thi của cơ sở đào tạo để định liệu giao công việc chuẩn bị và thực hiện bài học thêm ngoài thời gian lên lớp của SV cho phù hợp.
+ Điều kiện dạy học của cơ sở đào tạo nh−: Tình trạng phòng học (kích cỡ phòng học, bàn ghế ...); các ph−ơng tiện kỹ thuật hỗ trợ (máy chiếu, tivi, máy vi tính ...); tài liệu phục vụ cho dạy học có ở th− viện; kế hoạch dạy học trong năm học hay học kỳ của cơ sở đào tạo (số tiết SV phải học môn học trong tuần, ngày;
thời gian không phải lên lớp của SV trong ngày, tuần ... ); khả năng tự chuẩn bị
điều kiện dạy học của GV và SV. Việc nghiên cứu này có tác dụng giúp GV và SV có cơ sở để chuẩn bị trước các điều kiện, phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy học diễn ra một cách thuận lợi.
+ Thực tiễn CTGD học sinh ở trường THPT gần địa bàn. Việc nghiên cứu này giúp GV có thể định hướng cho SV tiếp cận với người GV ở THPT, với CTGD học sinh ở tr−ờng THPT gần nhất nhằm chuẩn bị tốt hơn cho việc giải quyÕt THSP.
+ Đối t−ợng dạy học nh− sĩ số SV, chuyên ngành đào tạo, đặc điểm tình hình chung của tập thể SV lớp học. Việc nghiên cứu này một mặt giúp GV có thể lựa chọn THSP phù hợp hơn với đặc điểm đối t−ợng đồng thời dự đoán đ−ợc tình huống có thể diễn ra trong quá trình dạy học trên lớp để dự kiến trước phương án xử lý; mặt khác giúp cho việc chuẩn bị tr−ớc các điều kiện ph−ơng tiện dạy học tốt hơn.
- Soạn giáo án
Phần khái quát chung của giáo án cần xác định: