Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.5. Khả năng nhận diện từ ghép và từ láy của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Hòa Sơn, Hiệp Hòa, Bắc Giang
1.2.5.1. Mục đích tìm hiểu khả năng nhận diện từ ghép và từ láy
Tiến hành nghiên cứu về từ ghép và từ láy trong trường Tiểu học đặc biệt là đối với lớp 4, chúng tôi đi tìm hiểu khả năng nhận diện hai loại từ này ở học sinh với các mục đích sau:
- Tìm hiểu chương trình học tập, tìm hiểu về từ ghép và từ láy ở trường, cách thức giáo viên truyền đạt cho học sinh những kiến thức cơ bản và các kiến thức cơ lien quan. Biết được mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học từ ghép và từ láy của nhà trường. Từ đó, đánh giá được hiệu quả của chương trình hiện hành về mảng từ ghép và từ láy.
- Hiểu đƣợc đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh Tiểu học. Nắm đƣợc những suy nghĩ, tƣ duy của các em khi đƣợc tiếp cận với những khái niệm về từ ghép và từ láy. Đặc biệt, khi tìm hiểu về khả năng nhận diện này để thấy đƣợc mức độ khó - dễ của các bài tập. Từ đó có thể đƣa ra những bài tập giúp các em nâng cao hơn nữa khả năng nhận diện hai loại từ này.
- Ngoài ra, thông qua việc tìm hiểu này phát hiện ra khả năng tiềm ẩn, những năng khiếu về từ, câu, tiếng Việt của các học sinh trong trường nhằm bồi dƣỡng, nâng cao, đào tạo ra những học sinh chất lƣợng.
1.2.5.2. Đối tượng và phạm vi tìm hiểu khả năng nhận diện từ ghép và từ láy ở học sinh lớp 4
Với mục đích đi sâu, nghiên cứu chi tiết, chân thực và hiệu quả nên chúng tôi quyết định lựa chọn đối tƣợng là học sinh lớp 4. Vì học sinh lớp 4 là lứa tuổi đã phát triển tương đối hoàn thiện về bộ não. Nhờ nền móng học tập về từ ngữ ở lớp 3 mà lên lớp 4 học sinh dễ dàng tiếp cận với những khái niệm về từ và câu. Nhờ đó, việc dạy Luyện từ và câu trở nên dễ dàng và phù hợp nhất. Đặc biệt, trong chương trình lớp 4, phân môn Luyện từ và câu có hai bài học chính thức về từ láy và từ ghép là bài “Từ ghép và từ láy” và bài “Luyện tập về từ ghép và từ láy”.
Để đề tài nghiên cứu đạt hiệu quả tốt nhất, chúng tôi lựa chọn trường Tiểu học Hòa Sơn, Hiệp Hòa, Bắc Giang làm phạm vi điều tra. Đây là một trường trung du - miền núi phía Bắc. Học sinh có sự phát triển tốt cả về sinh lí và tâm lí. Các em được sống trong một môi trường lành mạnh, một xã hội phát triển. Đặc biệt, học sinh của trường luôn được tiếp cận với chương trình học mới với đầy đủ các phương tiện hiện đại. Ở đây có đội ngũ giáo viên kinh nghiệm, nhiệt huyết, có trình độ chuyên môn tốt. Đó là những giáo viên yêu nghề, yêu trẻ, không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức để nâng cao việc dạy và học trong nhà trường. Hơn nữa, các cấp lãnh đạo, địa phương rất quan tâm tới tình hình giáo dục. Phụ huynh có trình độ, kết hợp và hỗ trợ cho việc học của con em mình và của trường. Ngôi trường này là ngôi trường chuẩn Quốc gia nhiều năm nên tình hình dạy và học vô cùng phát triển. Trường có đầy đủ các phòng học, phòng thƣ viện, đồ dùng, phòng truyền thống,… có không gian học tập cũng nhƣ hoạt động cho học sinh. Tóm lại, đây là một ngôi trường có sự phát triển về môi trường và con người.
1.2.5.3. Thực trạng khả năng nhận diện từ ghép và từ láy cho học sinh lớp 4 Chúng tôi đã tiến hành khảo sát khả năng nhận diện từ láy và từ ghép của học sinh trường Tiểu học Hòa Sơn thông qua đề kiểm tra sau đây:
ĐỀ KIỂM TRA
Bài tập 1(2 điểm): Gạch 1 gạch dưới từ ghép, 2 gạch dưới từ láy:
Ghi nhớ, lung linh, bài vở, quần áo, bao bọc, xanh xanh, mặt mũi, buôn bán Bài tập 2 (2 điểm): Sắp xếp các từ ghép: bạn học, gắn bó, bạn đường, xe cộ, xe đạp, giúp đỡ, đỏ chót, đỏ tía, quần áo, quần sooc
Vào bảng sau:
Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại
Bài tập 3 (2 điểm):
a) Tạo hai từ ghép có nghĩa phân loại, hai từ ghép có nghĩa tổng hợp từ tiếng sau: xe
b) Tạo hai từ láy từ mỗi tiếng sau: lạnh, xanh Bài tập 4 (2 điểm): Tìm từ láy trong đoạn thơ sau:
Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lƣỡi hái liếm ngang chân trời
Tay nhè nhẹ chút, người ơi Trông đôi hạt rụng hạt rơi xót lòng.
Mảnh sân trăng lúa chất đầy
Vàng tuôn trong tiếng máy quay xập xình Nắng già hạt gạo thơm ngon
Bƣng lƣng cơm trắng nắng còn thơm tho.
Theo Tiếng hát mùa gặt- Nguyễn Duy Bài tập 5 (2 điểm): Các từ sau có phải từ láy không? Vì sao?
ấm áp, ấp úng, êm ả, inh ỏi Đáp án
Bài tập 1 (2 điểm):
ghi nhớ lung linh bài vở quần áo bao bọc xanh xanh mặt mũi buôn bán
Bài tập 2 (2 điểm):
Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại giúp đỡ
gắn bó xe cộ quần áo
bạn học bạn đường
xe đạp đỏ chót
đỏ tía quần sooc
Bài tập 3 (2 điểm):
a) Từ ghép phân loại: xe máy, xe lu Từ ghép tổng hợp: xe cộ, xe pháo
b) Từ láy: lạnh lẽo, lành lạnh; xanh xao, xanh xanh Bài tập 4 (2 điểm):
Từ láy trong đoạn thơ là: chới chang, long lanh, nhè nhẹ, xập xình, thơm tho.
Bài tập 5 (2 điểm):
Các từ: ấm áp, ấp úng, êm ả, inh ỏi là từ láy, đây là láy âm (phụ âm đầu).
Kết quả khảo sát khả năng nhận diện từ ghép và từ láy tại trường Tiểu học Hòa Sơn - Hiệp Hòa, Bắc Giang khi chƣa đƣợc củng cố trong các giờ tăng buổi.
Chúng tôi đánh giá học sinh dựa trên 3 mức nhƣ sau:
- Hoàn thành tốt: đạt trên 8 điểm
- Hoàn thành: đạt từ 5 điểm đến 8 điểm - Chưa hoàn thành: dưới 5 điểm
Sau khi khảo sát học sinh lớp 4A, 4B, 4C của trường Tiểu học Hòa Sơn, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
TSHS Lớp
Kết quả khảo sát
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng %
29 4A 4 13,79 19 65,52 6 20,69
30 4B 4 13,33 20 66,66 6 20,01
26 4C 3 11,54 15 57,7 8 30,76
Dựa vào số liệu thống kê ở bảng trên chúng tôi thấy rằng đa phần học sinh đạt đƣợc ở mức hoàn thành, vẫn có khá nhiều học sinh ở mức chƣa hoàn
thành. Cụ thể: tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt đều dưới 14% (4A:
13,79%, 4B: 13,33%, 4C: 11,54%); tỉ lệ học sinh đạt hoàn thành dưới 67%
(4A: 65,52%, 4B: 66,66%, 4C: 57,7%) và tỉ lệ học sinh đạt mức chƣa hoàn thành vẫn ở mức cao trên 20% (4A: 20,69%, 4B: 20,01%, 4C: 30,76%).
Điều này cho thấy, các em chƣa nắm vững kiến thức về từ ghép và từ láy.
Để lí giải cho vấn đề này, chúng tôi đã tìm hiểu một số nguyên nhân dẫn đến việc nhận diện chƣa đúng về từ ghép và từ láy của học sinh.
1.2.5.4. Nguyên nhân dẫn đến việc nhận diện chưa đúng về từ láy và từ ghép của học sinh lớp 4
- Do học sinh chƣa nắm vững đƣợc khái niệm cũng nhƣ cách phân loại từ ghép và từ láy.
Ví dụ: Ở bài 1: có những học sinh vẫn cho rằng từ ghi nhớ là từ láy.
Ở bài 2: học sinh điền những từ như bạn học, bạn đường vào cột từ ghép tổng hợp.
- Do học sinh không hiểu bản chất của các từ. Học sinh chỉ cần hiểu đơn giản là từ ghép là những từ trong đó tất cả các tiêng đều có nghĩa, còn từ láy là từ có 1 tiếng có nghĩa và cả hai tiếng phải giống nhau về 1 bộ phận nào đó (âm đầu, vần, hoặc cả âm lẫn vần). Ở bài khảo sát vẫn còn một số học sinh chƣa hiểu điều này.
Ví dụ: Mặt mũi - cả hai từ đều có nghĩa liên quan tới nhau nhƣng do chúng có sự giống nhau về phụ âm đầu nên nhiều học sinh cho rằng đây là từ láy.
- Do vốn từ của các em còn hạn chế nên một em vẫn chƣa tạo đƣợc các từ ghép, từ láy từ những từ cho trước. Tuy nhiên số lượng này không nhiều.
- Khi vào bài thơ, bài văn mới, học sinh vẫn lung túng trong việc phân định giới hạn của các từ, cụm từ có nghĩa. Vì vậy việc xác định từ ghép và từ láy vẫn còn nhiều thiếu sót (bài 4).
- Đặc biệt, đối với những trường hợp nâng cao hơn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, tƣ duy lấy điểm tựa là khái niệm đã học để phán đoán và giải thích thì chỉ có những em có học lực giỏi, năng lực vƣợt trội hơn mới có thể giải thích đƣợc. Nhƣ vậy, kĩ năng tƣ duy, phân tích, phán đoán của các em còn hạn chế.
Ví dụ: ở bài 5: đa số các em cho rằng các từ đó đều không phải từ láy vì chúng k có bộ phận nào giống nhau. Tuy nhiên ở bài này, tất cả các từ này đều là từ láy vì giữa hai tiếng chỉ có 1 tiếng có nghĩa, sự giống nhau về hình thức là giống nhau về phụ âm đầu (phụ âm tắc vô thanh).
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Ở chương 1, chúng tôi tập trung làm rõ những vấn đề về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài. Những vấn đề đó đƣợc coi là cơ sở quan trọng cho hướng đi của đề tài:
Thứ nhất, chúng tôi làm rõ các phương thức cấu tạo nên từ. Đó là phương thức từ hóa, phương thức ghép và phương thức láy. Chúng tôi tập trung nghiên cứu về vấn đề từ ghép và từ láy. Trong chương 1, chúng tôi đưa ra những nhận định khác nhau về hai loại từ này. Ngoài ra, chúng tôi làm rõ cách phân loại từ ghép và từ láy, đưa ra những trường hợp cụ thể và những trường hợp đặc biệt cũng như các ví dụ minh họa cho các trường hợp đó.
Thứ hai, chúng tôi tìm hiểu đặc điểm của học sinh Tiểu học. Đó là đặc điểm tâm- sinh lí, dặc điểm ngôn ngữ. Những đặc điểm này sẽ giúp chúng tôi hiểu về học sinh Tiểu học, nắm đƣợc những nhu cầu, tình cảm của các em. Từ đó đưa ra những phương pháp và hình thức dạy học phù hợp, hiệu quả nhất.
Thứ ba, chúng tôi chỉ ra vị trí, vai trò của phân môn Luyện từ và câu. Có thể nói đây là một phân môn quan trọng giúp học sinh phát triển về vốn từ, hình thành kĩ năng nói, viết nhờ đó mà các em bày tỏ đƣợc ý kiến, thái độ, tình cảm của bản thân. Chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực tế dạy học nói chung và chương trình dạy học từ ghép và từ láy tại trường Tiểu học Hòa Sơn- Hiệp Hòa, Bắc Giang.
Những vấn đề trên đây sẽ là những cơ sở quan trọng để chúng tôi hoàn thiện đề tài. Từ việc tìm hiểu những cơ sở lí luận, đặc biệt là thực trạng của học sinh Tiểu học, chúng tôi đƣa ra những biện pháp nâng cao khả năng nhận diện từ ghép và từ láy của học sinh lớp 4 ở chương 2.