Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI GIAN LẬN TRONG THI CỬ
2. LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI GIAN LẬN TRONG THI CỬ CỦA HỌC SINH THCS
2.2. Một số vấn đề tâm lý của lứa tuổi học sinh THCS
2.2.1. Đặc điểm phát triển nhận thức
Ở lứa tuổi thiếu niên, các em bắt đầu hòa mình vào thế giới mới, thế giới của người lớn với biết bao điều mới lạ dẫn đến việc các em rất thích khám phá, óc tò mò, ham hiểu biết cũng tăng lên nhanh chóng. Nhận thức của các em bắt đầu có sự phát triển tương đối
33
mạnh mẽ với đặc trưng nổi bật là tính mục đích, tính chủ định trong tất cả các quá trình nhận thức: tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng.
2.2.1.1. Tri giác
Tri giác ở lứa tuổi thiếu niên bước vào giai đoạn phát triển mạnh mẽ: tri giác có chủ định dần thay thế tri giác không chủ định, các loại tri giác không gian, thời gian, tri giác vận động, tri giác con người cũng tăng lên rõ rệt về chất lượng. Các em tri giác có trình tự, có mục đích, có kế hoạch và hoàn thiện hơn so với nhi đồng.
Tuy phát triển mạnh nhưng nhìn chung tri giác của các em vẫn còn chưa hoàn thiện, thể hiện qua những hạn chế như: tính hấp tấp, vội vàng, tính tổ chức, tính hệ thống tri giác còn yếu. Những hạn chế này có thể dẫn đến việc các em tri giác không đầy đủ, thiếu chính xác hoặc thậm chí sai lệch đi nội dung cần tri giác [8].
2.2.1.2. Trí nhớ
Ở lứa tuổi thiếu niên, việc ghi nhớ của các em trở nên tốt hơn: các em ghi nhớ được nhiều hơn; ghi nhớ máy móc dần được thay thế bằng ghi nhớ có mục đích, có ý nghĩa, logic; các thủ thuật ghi nhớ phát triển, các em biết lập dàn ý, tách ý để ghi nhớ, biết gắn kết các tài liệu cũ và mới, biết sử dụng các phương pháp ghi nhớ và tái hiện, biết áp dụng các thao tác tư duy và tưởng tượng để ghi nhớ và tái hiện tài liệu chính xác và hiệu quả hơn. Như vậy nhìn chung trí nhớ của lứa tuổi thiếu niên mang tính chủ định hơn, các quá trình cơ bản của trí nhớ được điều khiển có kế hoạch, có tổ chức hơn.
Mặc dù trí nhớ của các em đã mang lại hiệu quả cao song vẫn còn nhiều mâu thuẫn và thiếu sót: các em tùy tiện trong ghi nhớ, khi gặp khó khăn như mệt mỏi hay thời gian hối thúc các em lại từ bỏ ghi nhớ có ý nghĩa. Các em có khuynh hướng muốn tái hiện tài liệu bằng ngôn ngữ của chính mình, chống lại yêu cầu của giáo viên khi bắt học thuộc lòng từng câu từng chữ, tuy nhiên nếu chưa thuần phục trong cách ghi nhớ và tái hiện có ý nghĩa các em rất dễ mắc sai sót. Do đó cần phải hướng dẫn các em phương pháp và cách thức ghi nhớ logic đúng đắn và hiệu quả [20].
34 2.2.1.3. Tư duy
Bước sang lứa tuổi THCS, tư duy của các em đã có những thay đổi quan trọng, từ tư duy hình tượng – cụ thể sang tư duy trừu tượng. Tư duy hình tượng – cụ thể vẫn tiếp tục phát triển, giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc tư duy ở đầu cấp THCS. Cho đến những năm cuối cấp, tư duy trừu tượng mới dần phát triển mạnh mẽ. Khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa phát triển mạnh. Khả năng hiểu được các khái niệm không gian và thời gian một cách chính xác hơn, hiểu và sử dụng được các kí hiệu, biểu tượng, ẩn dụ... Các em có khả năng phân tích tài liệu khá đầy đủ, sâu sắc, biết phân biệt những dấu hiệu bản chất và không bản chất, nhận biết được mối liên hệ, quan hệ của sự vật hiện tượng, tuy nhiên vẫn có nhiều em còn hay nhầm lẫn. Có trường hợp các em dù nắm được các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng lại không phân biệt được những dấu hiệu đó trong những hoàn cảnh, điều kiện khác nhau. Ví dụ: chưa nhận biết được tam giác vuông khi góc vuông ở phía trên và cạnh huyền nằm ở đáy [20].
Khả năng suy luận của thiếu niên tương đối hợp lý và có cơ sở. Các em biết phân tích nhiệm vụ trí tuệ bằng cách tạo ra những giả thuyết khác nhau và kiểm tra các giả thuyết này. Tư duy bằng giả thuyết là công cụ đặc biệt của suy luận khoa học.
Các em biết vận dụng các thao tác tư duy một cách linh hoạt, biết lập luận giải quyết vấn đề một cách có cơ sở, biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, có khả năng phân biệt cái đúng cái sai, có khả năng hiểu vấn đề, đi sâu vào bản chất vấn đề.
Tính phê phán của tư duy phát triển, các em không dễ tin như tuổi nhi đồng, đôi khi các em phát hiện ra cái sai của thầy cô, biết nhận xét lời nói của thầy cô, biết đề ra thắc mắc và muốn được giải đáp đến cùng.
Tính độc lập và sáng tạo trong tư duy được hình thành và phát triển. Các em muốn được độc lập lĩnh hội tri thức, muốn tự giải quyết bài tập, nhiệm vụ theo những quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riêng, không thích rập khuôn như tuổi nhi đồng. Do đó đôi
35
khi các em rất hay lập luận và cãi lý với người lớn. Tuy nhiên tư duy của các em đôi khi còn chứa đựng nhiều mâu thuẫn, các em có suy nghĩ nhưng nhiều lúc không thể diễn đạt một cách trôi chảy, thấu đáo những suy nghĩ của mình [17].
Thực tế cho thấy tư duy của lứa tuổi thiếu niên phát triển không đồng đều. Có những em phát triển tư duy đạt chuẩn hay vượt chuẩn của độ tuổi tuy nhiên cũng có những em còn bộc lộ nhiều hạn chế trong tư duy như: học bài nhưng không hiểu bài, chỉ nhận biết được dấu hiệu bên ngoài của khái niệm hay hiểu bản chất của khái niệm nhưng lại không phân biệt được nó trong những trường hợp khác nhau, một số em còn gặp khó khăn khi phân tích mối liên hệ nhân quả.
2.2.1.4. Tưởng tượng
Ở lứa tuổi thiếu niên, tưởng tượng có chủ định phát triển mạnh, khả năng sáng tạo các hình ảnh mới trong tưởng tượng rất đa dạng, óc tưởng tượng vô cùng phong phú. Các em có nhiều mơ mộng, ước mơ tuy nhiên đôi khi lại rất viển vông và xa rời thực tế. Nhiều em muốn trở thành thần tượng, người nổi tiếng, anh hùng, siêu nhân. Các em thích chơi game, đọc truyện, xem phim và đắm mình vào các nhân vật trong đó. Đôi khi những nhân vật các em thần tượng lại là tên ăn cướp, sát thủ, tay đua xe, quái vật... dẫn đến việc các em có những hành vi bắt chước khá tiêu cực như bạo lực với bạn bè, ăn cắp, đua xe, hút thuốc...Nhiều em thích chơi game để xây dựng nhân vật của riêng mình và đồng hóa với chính các em (ví dụ như các em hay gọi tên nhau như trong game, nói năng cư xử và cho mình quyền lực như nhân vật “ảo” của các em) [13].
Nhìn chung các em đã biết xây dựng cho mình những hình mẫu lý tưởng nhưng còn mang tính viển vông, xa rời thực tế. Cuối tuổi thiếu niên, hình mẫu lý tưởng của các em mới trở nên thiết thực hơn, có tác dụng thúc đẩy các em vươn lên.
2.2.1.5. Chú ý
36
Đặc điểm nổi bật trong sự phát triển chú ý của lứa tuổi thiếu niên là tính chủ định đã được tăng cường, cùng với sự phát triển về chất các thuộc tính cơ bản của chú ý so với tuổi nhi đồng. Sức tập trung chú ý cao hơn, lâu hơn. Sự phân tán chú ý ít hơn, khả năng duy trì chú ý được bền vững hơn [17].
Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy khối lượng chú ý ở thiếu niên tăng lên rõ rệt, khả năng di chuyển chú ý từ đối tượng này sang đối tượng khác, từ thao tác này sang thao tác khác, từ hoạt động này sang hoạt động khác được tăng cường rõ rệt.
Tính lựa chọn trong chú ý cũng được thể hiện rõ ở lứa tuổi thiếu niên. Tùy vào tính chất của đối tượng và mức độ hứng thú của các em với các đối tượng đó mà các em có những biểu hiện chú ý rất khác nhau. Chẳng hạn có những môn học các em không thích, các em sẽ không chú ý, không tập trung, hay quên nhưng ở những giờ học các em có hứng thú thì các em sẽ học tập rất nghiêm túc và tập trung chú ý cao độ [20].
Sự phát triển của chú ý đôi khi cũng bị ảnh hưởng bởi những yếu tố khác, chẳng hạn những ấn tượng và rung động mạnh mẽ, phong phú cũng có thể làm cho chú ý của các em không bền vững. Điều đó phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện học tập, nội dung tài liệu, tâm trạng và thái độ của các em đối với việc học.
2.2.1.6. Ngôn ngữ
So với tuổi nhi đồng, ngôn ngữ của thiếu niên bắt đầu phát triển mạnh. Vốn từ tăng lên rõ rệt, đặc biệt là vốn từ khoa học. Khả năng nói, viết, sử dụng ngữ pháp đúng hơn.
Các em thích nói những từ trào phúng, từ lóng… Nhiều em có thể làm thơ, viết những truyện ngắn có giá trị [20].
Tuy nhiên ngôn ngữ của thiếu niên cũng còn những hạn chế: khả năng dùng từ để diễn đạt ý nghĩ còn hạn hẹp, nhiều khi dùng từ chưa chính xác, nhiều em viết lách còn cẩu thả, sai chính tả, sai ngữ pháp. Một số em còn thích dùng những từ hoa mĩ, bóng bẩy, nhưng sáo rỗng, một số em thích sử dụng từ dung tục…[8]. Vì vậy, giáo viên và gia đình
37
nên chú ý đến việc sử dụng ngôn ngữ của các em để có những biện pháp rèn luyện, uốn nắn thích hợp.