Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI GIAN LẬN TRONG THI CỬ
2. LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI GIAN LẬN TRONG THI CỬ CỦA HỌC SINH THCS
2.3. Hành vi gian lận trong thi cử của học sinh THCS
2.3.2. Biểu hiện hành vi gian lận trong thi cử của học sinh THCS
- Về nhận thức bao gồm một số biểu hiện như: các em xem gian lận là cách duy nhất để vượt qua các kỳ thi; cho rằng gian lận không ảnh hưởng gì đến bản thân và người khác; cho bạn xem bài, chỉ bài cho bạn trong phòng thi là giúp đỡ bạn; gian lận là một điều bình thường, không đáng lo ngại, cho là phù hợp với chuẩn mực xã hội; gian lận là do bài học quá khó, do giáo viên gác quá dễ; không gian lận là thiệt thòi khi mọi người đều gian lận
- Về xúc cảm, tình cảm ở các em có một số biểu hiện như: cảm thấy lo lắng, bất an khi gian lận trong thi cử; cho rằng việc thực hiện hành vi gian lận khiến học sinh cảm thấy an tâm, đỡ lo lắng hơn trong các kỳ thi; sau khi gian lận cảm thấy xấu hổ, ăn năn; khi bị nhắc nhở, bắt quả tang đang gian lận, các em cảm thấy bực bội, khó chịu, cáu gắt, nóng giận; ngược lại đôi khi cũng cảm thấy vui sướng, phấn khích khi gian lận mà không bị phát hiện; gian lận là do sợ hãi với những áp lực trong học tập; nếu không giúp bạn trong phòng thi sẽ cảm thấy rất áy náy
- Biểu hiện về ý chí của các em về hành vi gian lận như: cố gắng từ bỏ gian lận trong thi cử nhưng không được; cảm thấy khó khăn để không gian lận trong khi vẫn muốn có kết quả thi thật tốt; dù hiểu rõ quy định và không bị áp lực trong học tập nhưng vẫn không thể từ bỏ gian lận; không thể ngừng được những suy nghĩ về các cách thức gian lận.
2.3.2.2. Biểu hiện bên ngoài
- Biểu hiện về mặt cơ thể: khi thực hiện hành vi gian lận, các em có thể có những biểu hiện như tim đập mạnh, cảm thấy tức ngực, khó thở, đổ mồ hôi trộm, tay chân run rẩy.
- Biểu hiện thông qua một số thói quen khi thi cử: các em có hành vi gian lận nhiều hơn khi không bị nhắc nhở, phát hiện; không thể tập trung làm bài thi nếu không gian lận được; tận dụng thời gian trong phòng thi để thực hiện hành vi gian lận; lười học bài hơn khi việc gian lận có kết quả; chuẩn bị dụng cụ để gian lận trước khi thi.
48
- Biểu hiện thông qua mối quan hệ với thầy cô và bạn bè: phải thực hiện hành vi gian lận để được bạn bè chấp nhận; bắt chước bạn bè thực hiện hành vi gian lận; giúp đỡ bạn làm bài bằng cách gian lận trong thi cử; ép buộc bạn phải thực hiện hành vi gian lận; mâu thuẫn với bạn bè và thầy cô vì hành vi gian lận của bản thân; né tránh thầy cô, từ chối sự giao tiếp khi thực hiện hành vi gian lận; canh chừng, quan sát hành vi, thái độ của thầy cô gác thi; chống đối, phủ nhận, vô lễ với thầy cô khi thầy cô nhắc nhở, lập biên bản gian lận trong phòng thi.
2.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gian l ận trong thi cử Những yếu tố chủ quan:
- Ý thức của người học: Có thể nói đây là yếu tố quan trọng hàng đầu quyết định một hành vi gian lận trong thi cử có được tiến hành hay không. Một học sinh ý thức tốt vai trò, quy định của việc thi cử, hay nhận thức đúng giá trị của sự trung thực sẽ nói không trước những hành vi tiêu cực này. Ngược lại, nếu ý thức của các em chưa đầy đủ hoặc lệch lạc có thể dẫn đến việc các em dễ bị tác động, lôi kéo thực hiện hành vi, thậm chí các em còn xem việc đó chẳng có gì to tát.
- Thái độ của người dạy: người dạy học chính là người trực tiếp tác động đến nhận thức, tình cảm và ý chí của các em học sinh. Nếu người dạy có thái độ không tích cực, quá xem nhẹ chuyện thi cử, không răn đe những hành vi gian lận, thờ ơ hay thậm chí là củng cố, tiếp tay cho hành vi gian lận trong thi cử thì sẽ vô tình làm thay đổi và sai lệch đi nhận thức, tình cảm cũng như ý chí của các em học sinh về hành vi này.
- Sự buông lỏng quản lý: công tác quản lý có vai trò quan trọng trong việc giữ cho những chuẩn mực xã hội trong thi cử được thực hiện và củng cố, tạo nên tính công bằng và trung thực trong những kì kiểm tra đánh giá. Nếu công tác quản lý lỏng lẻo và chưa thực hiện nghiêm các quy định về quản lý giáo dục sẽ dẫn đến tình trạng tiêu cực trong thi cử diễn ra tràn lan và hỗn loạn.
Ngoài ra còn kể đến những yếu tố khách quan như:
49
- Ảnh hưởng của cơ chế thị trường: Sự phát triển của giáo dục trong nền kinh tế thị trường còn nhiều hạn chế. Giáo dục trong nền kinh tế thị trường dần được xem như là
“hàng hóa và dịch vụ”, mất đi những ý nghĩa cao cả ban đầu của nó và dễ sinh ra những nhận thức và hành vi tiêu cực. Một số học sinh xem nhẹ những nội quy, quy định vì suy nghĩ không học trường này thì học trường khác; một số phụ huynh thì luôn muốn bảo vệ quyền lợi cho con, chiều theo ý con mình, sẵn sàng bỏ tiền để con có được những điểm số tốt, tấm bằng tốt; một số nhà giáo dục, giáo viên thì chạy theo lợi nhuận, chỉ biết dạy chữ, không quan tâm hoặc không có thời gian để tâm đến vấn đề đạo đức của học sinh, thậm chí còn sẵn sàng tiếp tay cho phụ huynh và học sinh thực hiện hành vi tiêu cực trong giáo dục.
- Ảnh hưởng của bệnh thành tích: Bệnh thành tích trong công tác giáo dục đã trở thành một nỗi ám ảnh không chỉ đối với học sinh, phụ huynh học sinh mà còn cả những nhà giáo dục. Căn “bệnh” này được hình thành do hệ tư tưởng còn mang nặng tính hình thức vẫn còn tiềm tàng trong nền giáo dục nước nhà. Do đó, dẫn đến hiện tượng học sinh thì cố gắng đạt điểm tuyệt đối bằng mọi hình thức; phụ huynh thúc ép con mình, chỉ quan tâm đến điểm số, kết quả, một tấm bằng thật tốt là đủ, bỏ qua cả vấn đề rèn luyện đạo đức, kỹ năng của con mình; nhà trường thì chạy theo thành tích, thi đua với nhau bằng tỉ lệ lên lớp 100% trong khi chất lượng thật sự thì lại không như vậy. Điều này dẫn đến những hành vi tiêu cực trong công tác giáo dục nói chung và công tác thi cử nói riêng.
- Sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật cao: Ngày nay, cùng với sự phát triển của công nghệ, một số phương tiện kỹ thuật cao được tạo ra với vô số tính năng độc đáo.
Một số học sinh đã tận dụng những tính năng này và xem đó như là phương tiện để thực hiện hành vi gian lận một cách tinh vi hơn. Nhiều khi do tính chất mới lạ của những phương tiện này nên nhà giáo dục, nhà quản lý giáo dục không phát hiện ra được, để cho tình trạng gian lận của học sinh diễn ra ngay trước mắt. Hành vi được thực hiện trót lọt lần đầu sẽ có nguy cơ cao tiếp tục tiếp diễn ở những lần sau.
50
- Áp lực cạnh tranh: Những áp lực trong quá trình ganh đua, thể hiện bản thân mình cũng là nguyên nhân thúc đẩy hành vi gian lận trong thi cử được thực hiện. Mong muốn được đứng ở vị trí cao hơn, giỏi hơn bạn này bạn kia một chút vô tình trở thành động lực để các em thực hiện hành vi gian lận; Giáo viên không muốn thua kém bạn bè đồng nghiệp nên sẵn sàng tiết lộ đề thi; Ban giám hiệu sợ bị đánh giá là “đưa trường đi xuống” nên vẫn phải tiếp tục giữ vững danh hiệu “lên lớp 100%”…
- Công tác thanh tra, kiểm tra còn yếu: Công tác thi cử khi được tiến hành nhưng nếu thiếu đi công tác thanh tra, kiểm tra thì rất khó để đánh giá được hiệu quả, đảm bảo tính nghiêm túc và công bằng trong vấn đề thi cử. Tuy nhiên, hiện nay công tác thanh tra, kiểm tra vẫn còn chưa sâu sát, chưa có biện pháp triệt để dẫn đến việc một số nơi chỉ thanh tra mang tính hình thức, nhà trường thì lo đối phó qua loa... điều này vô tình làm ẩn giấu đi những tiêu cực trong thi cử vẫn còn ngấm ngầm trong xã hội.
- Nội dung chương trình học: Đây cũng được xem là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gian lận trong thi cử của học sinh. Chương trình học quá nặng, xa rời thực tế, không có thực hành, không đi đôi với thực tiễn, dễ khiến học sinh giảm hứng thú với việc học. Nếu như yêu thích một môn học thì việc tiếp thu và lưu giữ kiến thức là không có gì khó khăn. Nhưng nếu như bị buộc phải học để đủ điểm, để đỗ một kỳ thi, thì việc gian lận là cách duy nhất để học sinh đạt được mục đích.
Chương trình học quá xa rời thực tế cũng có thể dẫn đến suy nghĩ “cứ gian lận nếu có thể” vì sau này “cũng chẳng mấy khi bị hỏi lại” của học sinh, điều này làm các em luôn muốn tìm kiếm cơ hội, chỉ cần giám thị mất tập trung là các em sẽ cố gắng “tận dụng mọi nguồn tài nguyên” để làm bài được tốt hơn [14].
51
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Từ lịch sử nghiên cứu vấn đề về hành vi gian lận trong thi cử ta nhận thấy trên thế giới đã có nhiều đề tài nghiên cứu về hành vi này dưới nhiều khía cạnh và góc nhìn khác nhau, từ những khảo sát đơn thuần về đối tượng gian lận đến các nghiên cứu chuyên sâu trong lĩnh vực tâm lý học. Tại Việt Nam, việc nghiên cứu về hành vi gian lận trong thi cử chưa nhiều, chỉ dừng ở bước đầu với các đề tài lý luận mang tính tổng quan và những bài viết cá nhân trên báo chí.
Hành vi gian lận trong thi cử là những hành vi mang tính lừa lọc, bất minh mà người học thực hiện một cách trực tiếp hay gián tiếp trong quá trình thi cử, bằng những cách thức, phương tiện khác nhau nhằm đem lại những lợi ích nhất định cho họ. Đây được xem như là một dạng hành vi lệch chuẩn xã hội do đã vi phạm những chuẩn mực mà xã hội đã đề ra trong vấn đề thi cử. Hành vi gian lận trong thi cử gồm những hình thức như: sử dụng tài liệu trong phòng thi; quay cóp bài làm của người ngồi cạnh; sao chép luận văn, đồ án, bài tập; xin điểm, mua điểm; thi hộ, thi kèm. Hành vi gian lận được thực hiện đều nhắm đến mục đích ban đầu là cải thiện điểm số hoặc kết quả bài làm. Phương tiện thực hiện hành vi gian lận trong thi cử nhìn chung khá đa dạng và phong phú, luôn luôn cập nhật và đổi mới để ngày càng tinh vi hơn.
Đối với học sinh trung học cơ sở, hành vi gian lận trong thi cử bao gồm những biểu hiện bên trong (về nhận thức, tình cảm, ý chí) và bên ngoài (về mặt cơ thể, thói quen khi thi cử, mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và một số tình huống giả định).
Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gian lận bao gồm những yếu tố chủ quan như: ý thức của người học; thái độ của người dạy; sự buông lỏng quản lý. Ngoài ra còn kể đến những yếu tố khách quan như: ảnh hưởng của cơ chế thị trường; ảnh hưởng của bệnh thành tích; sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật cao; áp lực cạnh tranh; công tác thanh tra, kiểm tra còn nhiều bất cập; nội dung chương trình học nặng nề, xa rời thực tế.