Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TỈNH VĨNH PHÚC
2.3. Thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở trường THPT
2.3.2. Thực trạngquản lý của Sở GD&ĐT về đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực
2.3.2.1. Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực
Để tìm hiểu về công tác xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc, tôi tiến hành khảo sát ý kiến CBQL, GV, kết quả thể hiện ở bảng 2.7 dưới đây:
Bảng 2.7. Mức độ và kết quả thực hiện việc xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực
Nội dung
Mức độ TH Kết quả TH ĐTB Thứ
hạng ĐTB Thứ hạng 1. CBQL, GV nắm vững định hướng đổi mới
PPDH môn Ngữ văn 3.02 4 3.44
1 2. Kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn là
nhiệm vụ trọng tâm trong kế hoạch năm học 3.12 2 3.39 3 3. Kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn của
trường phù hợp, thống nhất ngay từ đầu năm học 3.00 5 3.39 3 4. Phổ biến, tổ chức thảo luận về kế hoạch đổi
mới PPDH môn Ngữ văn thông qua các buổi họp đầu năm
3.15 1 3.44 1
5. Tổ chức, chỉ đạo tổ chuyên môn và GV Ngữ văn lập kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo thời gian
3.10 3 3.34 6
6. Duyệt kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn
của tổ chuyên môn và GV Ngữ văn 2.98 6 3.39 3
` * M i tương quan giữa mức độ và kết quả thực hiện ở nội dung này ở mức thấp. (Hệ s tương quan là 0,20)
Kết quả thống kê từ bảng 2.7 ta thấy, trong 6 tiêu chí về xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn thì có 6/6 tiêu chí được thực hiện “thường xuyên” (2,5 ≤ ĐTB < 3,25) và kết quả ở mức “tốt” (ĐTB ≥ 3,25). Đó là:
- “CBQL, GV nắm vững định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn” được xếp thứ hạng 4 (ĐTB = 3,02) về mức độ thực hiện và đƣợc đánh giá là tiêu chí thực hiện tốt nhất (ĐTB = 3,44). Theo đánh giá của CBQL,GV thì tiêu chí này đƣợc quan tâm thực hiện tốt ngay khi bắt đầu năm học. CBQL các cấp và GV Ngữ văn phải nắm vững các văn bản về định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn (mục tiêu, vai trò của GV và HS, cách thức thực hiện... đổi mới PPDH môn Ngữ văn), từ đó nghiên cứu kĩ chương trình, các PPDH theo hướng đổi mới nhằm triển khai thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn đồng bộ và xuyên suốt trong năm học.
- Ở tiêu chí “kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn là nhiệm vụ trọng tâm trong kế hoạch năm học” đƣợc xếp thứ hạng 2 (ĐTB = 3,12) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 3 (ĐTB = 3,39) về kết quả thực hiện. Kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn là một bộ phận của kế hoạch năm học của nhà trường. Vì vậy, khi thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay, chính là đã thực hiện một nhiệm vụ trọng tâm của kế hoạch năm học của nhà trường. Bên cạnh đó, vì môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia nên việc xem “kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn là nhiệm vụ trọng tâm trong kế hoạch năm học” càng phải đƣợc chú trọng.
- Tiêu chí “kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn của trường phù hợp, thống nhất ngay từ đầu năm học” đƣợc xếp thứ hạng 5 (ĐTB = 3,00) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 3 (ĐTB = 3,39) về kết quả thực hiện. Để kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn của trường phù hợp, CBQL cần phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và biện pháp cần thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong năm học. Trong đó, khi xây dựng kế hoạch cần phải tuân thủ theo chỉ đạo của cấp trên và phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế nhà trường mình (nguồn lực hiện có, văn hóa tổ chức...). Đặc biệt là phải nêu
rõ nhiệm vụ trọng tâm, cân đối giữa nhu cầu và khả năng thực hiện để đảm bảo tính khả thi của kế hoạch.
- Việc “phổ biến, tổ chức thảo luận về kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn thông qua các buổi họp đầu năm” là tiêu chí đƣợc đánh giá thực hiện thường xuyên nhất (ĐTB = 3,15) và đạt kết quả tốt nhất (ĐTB = 3,44). Theo đánh giá của CBQL và GV, tiêu chí này đƣợc quan tâm thực hiện tốt ngay từ đầu năm học, thông qua các buổi họp của tập thể sư phạm nhà trường, ở tổ chuyên môn Ngữ văn và các văn bản về đổi mới PPDH môn Ngữ văn mà Hiệu trưởng đưa ra. Trong các buổi họp này, CBQL và GV cùng nhau trao đổi, thảo luận về kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn, để đi đến sự thống nhất ngay từ đầu năm học.
- Việc “tổ chức, chỉ đạo tổ chuyên môn và GV Ngữ văn lập kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo thời gian” đƣợc xếp thứ hạng 3 (ĐTB = 3,10) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 6 (ĐTB = 3,34) về kết quả thực hiện. Trong công tác quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn, tổ chuyên môn là nơi thực hiện các quyết định, các chủ trương của Hiệu trưởng; là nơi tổ chức học tập và triển khai đổi mới PPDH Ngữ văn. Vì vậy, ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc, tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn là người chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cho tổ Ngữ văn và triển khai đến từng GV trong tổ xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo thời gian. Cụ thể là trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, của tổ Ngữ văn, mỗi GVđược yêu cầu lập kế hoạch đổi mới PPDH Ngữ văn theo năm học, học kì, hàng tuần và kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH Ngữ văn trong từng bài dạy cụ thể. Việc tổ chức, chỉ đạo và hướng dẫn này, được CBQL thực hiện một cách hợp lí, đúng đắn và nhanh chóng nên đƣợc CBQL và GV đánh giá kết quả ở mức “tốt”.
- “Duyệt kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực của tổ chuyên môn và GV Ngữ văn” đƣợc xếp thứ hạng 6 (ĐTB = 2,98) về
mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 3 (ĐTB = 3,39) về kết quả thực hiện. Ở tiêu chí này, CBQL và GV Ngữ văn phối hợp thực hiện để đạt đƣợc thống nhất trong nhà trường, đảm bảo sự đồng bộ trong việc triển khai thực hiện, thông qua việc trao đổi trong hội đồng nhà trường, Phó Hiệu trưởng chuyên môn phê chuẩn vào kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn của tổ chuyên môn và việc tổ trưởng chuyên môn kí duyệt kế hoạch cho từng GV trong tổ Ngữ văn. Mặc dù, CBQL và GV đã có nhiều cố gắng để thực hiện “tốt” tiêu chí này nhƣng vẫn còn tồn tại hạn chế nhất định.
2.3.2.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo tiếp cận năng lực
Để tìm hiểu về công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trườngTHPT tỉnh Vĩnh Phúc, tôi tiến hành khảo sát ý kiến CBQL, GV, kết quả thể hiện ở bảng 2.8 dưới đây:
Bảng 2.8. Mức độ và kết quả việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
Nội dung
Mức độ TH Kết quả TH ĐTB Thứ
hạng ĐTB Thứ hạng 1. Phổ biến và quán triệt cho GV Ngữ văn về
thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng chung
3.15 2 3.34 3 2. Tổ chức, hướng dẫn GV Ngữ văn học tập,
bồi dƣỡng về các PPDH tích cực, PTDH 3.05 4 3.37 2 3. Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm về
PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào DH môn Ngữ văn
3.32 1 3.56 1 4. Tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn GV vận dụng
PPDH tích cực, PTDH phù hợp với các phân môn Ngữ văn
3.02 5 3.22 5
5. Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về PPDH,
ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn 2.95 7 3.12 6 6. Phân công công việc, trách nhiệm cụ thể cho
từng cá nhân, bộ phận 2.83 8 3.10 8
7. Phát huy vai trò của tổ chuyên môn Ngữ văn
trong việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn 3.15 2 3.32 4 8. Thiết lập cơ chế phối hợp giữa các cá nhân
và bộ phận trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn
2.68 11 2.95 10
9. Đƣa việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn thành tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy và là một tiêu chí thi đua
2.85 9 3.12 6
10.Trang bị đầy đủ các PTDH hỗ trợ đổi mới
PPDH môn Ngữ văn 2.78 10 2.95
11.Tổ chức học tập, bồi dƣỡng, thực hiện ứng
dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn 2.68 2.78
12. Tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn theo định kì cho GV Ngữ văn về đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định kì
2.98 3.02
* M i tương quan giữa mức độ và kết quả thực hiện ở nội dung này ở mức cao, rất đáng tin cậy. (Hệ s tương quan là 0,94)
Kết quả thống kê từ bảng 2.8 cho thấy các tiêu chí về việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn đã đƣợc quan tâm và triển khai thực hiện “thường xuyên”, “rất thường xuyên” và đạt kết quả ở mức “khá”, “tốt”.
Cụ thể là:
- Đối với tiêu chí “phổ biến và quán triệt cho GV Ngữ văn về thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng chung” được xếp thứ hạng 2 (ĐTB = 3,15) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 3 (ĐTB = 3,34) về kết quả thực hiện. Điều này cho thấy CBQL rất chú trọng đến việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn mà Bộ GD&ĐT đã triển khai.
- Về việc “tổ chức, hướng dẫn GV Ngữ văn học tập, bồi dưỡng về các PPDH tích cực, PTDH” đƣợc xếp thứ hạng 4 (ĐTB = 3,05) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 2 (ĐTB = 3,37). Các trường đã cố gắng tổ chức, hướng dẫn GV thông qua các buổi trao đổi trong các cuộc họp, các đợt tập huấn do Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc tổ chức, các hội thi thao giảng cấp trường, cụm trường để GV học tập lẫn nhau. Thế nhưng, một bộ phận GV lớn tuổi không theo kịp những PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học nên việc tổ chức hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng nắm vững PPDH tích cực, PTDH trong môn Ngữ văn vẫn còn những hạn chế nhất định.
- Tiêu chí “tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm về PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn” đƣợc đánh giá cao nhất về mức độ thực hiện (ĐTB = 3,32) và đạt kết quả tốt nhất (ĐTB = 3,56). Ở các trường THPT Vĩnh Phúc việc tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm đƣợc diễn ra “rất thường xuyên”. Các tiết thao giảng này được thực hiện “tốt” do nhà trường chú trọng vào tầm quan trọng hai mặt của tiết thao giảng. Một là, tổ chức thao giảng để rút kinh nghiệm việc sử dụng PPDH tích cực và ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn, từ đó nhân rộng những tấm gương điển hình. Hai là, thao giảng trở thành cơ sở cho việc lựa chọn những GV giỏi làm đại diện cho trường dự thi cấp tỉnh. Chính tầm quan trọng này, nên thao giảng trở thành động lực thúc đẩy các GV Ngữ văn cố gắng thực hiện tốt các PPDH theo hướng đổi mới vào từng bài dạy, khai thác các yếu tố mới, kích thích tính tích cực, sáng tạo và hợp tác của HS.
- Việc “tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn GV vận dụng PPDH tích cực, PTDH phù hợp với các phân môn Ngữ văn” đồng thời đƣợc xếp thứ hạng 5 về mức độ thường xuyên (ĐTB = 3,02) và kết quả thực hiện (ĐTB = 3,22). Các nhà trường đã phổ biến, hướng dẫn GV đổi mới PPDH theo hướng tích cực, tổ chức, chỉ đạo cho GV vận dụng PPDH tích cực, PTDH phù hợp với môn Ngữ văn. Đa số GV có vận dụng một số PPDH tích cực, PTDH vào tiết dạy của mình và cũng đạt đƣợc một số kết quả. Tuy nhiên, việc sử dụng PPDH tích cực thường chỉ được GV sử dụng ở các lớp có trình độ HS tương đối “khá”. Còn đối với các lớp “trung bình - yếu”, việc sử dụng PPDH tích cực vẫn còn hạn chế do khả năng, trình độ và đặc điểm nhận thức của các em còn chậm, nên việc hướng dẫn HS chủ động học tập, chiếm lĩnh tri thức cần phải được thực hiện từng bước, không thể nóng vội, yêu cầu quá sức của các em.
- Đối với tiêu chí “cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn” đƣợc xếp thứ hạng 7 (ĐTB = 2,95) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 6 (ĐTB = 3,132 về kết quả thực hiện. Điều này là do CSVC, PTDH của nhà trường còn hạn chế nên việc cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn cho GV chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tế. Tuy nhiên, với sự cố gắng khai thác tốt các nguồn lực hiện có của các trường, nên tiêu chí này vẫn được CBQL và GV đánh giá đạt kết quả ở mức “khá”.
- Việc “phân công công việc, trách nhiệm cụ thể cho từng cá nhân, bộ phận” đồng thời được xếp thứ hạng 8 về mức độ thường xuyên (ĐTB = 2,83) và kết quả thực hiện (ĐTB =3,10). Thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn là trách nhiệm của tập thể CBQL và GV Ngữ văn. Thế nhưng, nhà trường cần phải có sự phân công công việc, trách nhiệm cụ thể cho từng cá nhân, bộ phận để có thể thực hiện công việc hiệu quả, tránh chồng chéo nhiệm vụ và tạo đƣợc sự thuận tiện trong đánh giá kết quả và sự nỗ lực hoàn thành công việc của từng cá nhân.
- Về việc “phát huy vai trò của tổ chuyên môn Ngữ văn trong việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn” đƣợc xếp thứ hạng 2 (ĐTB = 3,15) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 4 (ĐTB = 3,32) về kết quả thực hiện. Đổi mới PPDH Ngữ văn điều cốt yếu là phải phát huy vai trò của tổ chuyên môn bởi đây là nơi GV có thể cùng nhau trao đổi về những PPDH đặc trƣng của môn Ngữ văn và làm thế nào để tích cực hóa hoạt động học tập của HS.
- Tiêu chí “thiết lập cơ chế phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn” đƣợc xếp thứ hạng 11 (ĐTB = 2,68) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 10 (ĐTB = 2,95) về kết quả thực hiện. Các cá nhân và bộ phận đƣợc phân công công việc và trách nhiệm cụ thể nhƣng vẫn nằm trong hệ thống chung nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.
Chính vì vậy, cần phải thiết lập lập cơ chế phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, nhằm tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng, phát huy sức mạnh của tập thể.
- Việc “đƣa việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn thành tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy và là một tiêu chí thi đua” đƣợc xếp thứ hạng 9 (ĐTB = 2,85) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 6 (ĐTB = 3,12) về kết quả thực hiện. Nhà trường đã quán triệt và thực hiện tiêu chí này theo định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn của Bộ GD&ĐT và văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc.
Đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực đã trở thành một trong các tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp và là tiêu chí thi đua giữa các GV trong tổ Ngữ văn nói riêng và của toàn trường nói chung.
- “Trang bị đầy đủ các PTDH hỗ trợ đổi mới PPDH môn Ngữ văn đồng thời được xếp thứ hạng 10 về mức độ thường xuyên (ĐTB = 2,78) và kết quả thực hiện (ĐTB =2,95). Tiêu chí này không đƣợc đánh giá cao so với các tiêu chí còn lại, do sự thiếu thốn về CSVC, PTGD nên việc trang bị các PTDH hỗ trợ đổi mới PPDH môn Ngữ văn chỉ ở mức tạm đủ, muốn đi sâu hơn vào các
PPDH đòi hỏi nhiều PTDH hiện đại thì sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai đại trà.
- Riêng tiêu chí “tổ chức học tập, bồi dƣỡng, thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn” đƣợc đánh giá thấp nhất về mức độ (ĐTB =2,68) và kết quả thực hiện (ĐTB =2,78). Ở tiêu chí này, CBQL và GV ở các trường đều nhận định đã triển khai tổ chức học tập, bồi dƣỡng, thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc. Tuy nhiên, việc triển khai ứng dụng CNTT còn hạn chế. Từ đó, kết quả việc tổ chức học tập và bồi dƣỡng còn hạn chế do GV chỉ có thể triển khai một vài tiết dạy mẫu, không thể triển khai đại trà, nên GV không nhiệt tình lắm khi tham gia học tập, bồi dƣỡng.
- Việc “tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn về đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo tiếp cận NL, đặc biệt là đối với các bài dạy khó” đƣợc xếp thứ hạng 6 (ĐTB
= 2,98) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 9 (ĐTB = 3,02) về kết quả thực hiện. Tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Đây là nơi GV có thể cùng nhau học tập, trao đổi, giúp đỡ, hỗ trợ nhau khi có những vấn đề phát sinh. Cụ thể là trong chương trình có bài dạy khó với thời lượng ngắn, GV khó có thể hoàn thành mục tiêu bài học nếu áp dụng các PPDH tích cực, tốn nhiều thời gian.
Chính vì những hạn chế trong các tiêu chí đƣợc nêu ở trên, nên việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường diễn ra chưa đồng bộ trên các mặt.
2.3.2.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
Để tìm hiểu về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc, tôi tiến hành khảo sát ý kiến CBQL, GV, kết quả thể hiện ở bảng 2.9 dưới đây: