Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TỈNH VĨNH PHÚC
3.3. Các biện pháp đề xuất
3.3.1. Biện pháp nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học phổ thông
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhận thức là tiền đề và cơ sở cho mọi hành động của con người, thông thường, nhận thức đúng dẫn tới hành động đúng. Cho nên, nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực nhằm tác động trực tiếp đến nhận thức, tình cảm của CBQL, GV để họ hình thành và chuyển biến về ý thức, tư tưởng, tình cảm từ chưa biết đến biết, từ biết ít đến biết nhiều, từ biết đến có xúc cảm, tình cảm tích cực để hành động đúng, nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn.
Qua nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH môn Ngữ văn và quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi nhận thấy, CBQL và GV đều đánh giá cao vai trò của việc nhận thức về đổi mới PPDH môn Ngữ văn (mục đích đổi mới, định hướng đổi mới) theo hướng phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện vẫn còn một
bộ phận CBQL và GV chƣa nhận thức đúng đắn về đổi mới PPDH môn Ngữ văn, từ đó làm cho hiệu quả quản lý còn hạn chế. Vì vậy, nhà trường cần có biện pháp nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng giáo dục (đặc biệt là CBQL và GV Ngữ văn) tham gia thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn nhằm thúc đẩy việc thực hiện đƣợc tốt hơn.
3.3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH môn Ngữ văn thực hiện quán triệt các chủ trương về đổi mới PPDH môn Ngữ văn cho CBQL và GV thông qua các văn bản như Luật giáo dục, văn bản dưới Luật, các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc. Khi triển khai thực hiện, CBQL cần xác định rõ nhiệm vụ sao cho phù hợp với đặc trƣng của môn Ngữ văn, tình hình thực tế của nhà trường và nên xem đây là một tiêu chí để đánh giá xếp loại các trường.
- Quán triệt về tầm quan trọng của đổi mới PPDH môn Ngữ văn cho GV.
Quán triệt cho đội ngũ quản lý và GV nhận thức đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng của đổi mới PPDH môn Ngữ văn, khiến cho họ hiểu, đồng tình, chấp nhận và có tình cảm tích cực với hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn.
Để từ đó, việc triển khai thực hiện đƣợc diễn ra thống nhất, đồng thuận trong toàn thể nhà trường. Các lực lượng giáo dục, đặc biệt GV là người trực tiếp thực hiện việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn nên cần thấy đƣợc ý nghĩa của việc làm này.
- Tạo điều kiện cho GV tiếp cận các nguồn thông tin (sách, báo, tạp chí...) về đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Nhằm nâng cao nhận thức của GV, CBQL tạo điều kiện cho GV tiếp cận các nguồn thông tin (sách, báo, tạp chí...) về đổi mới PPDH môn Ngữ văn, sẽ nâng cao khả năng tự học của mỗi GV. Qua đó, GV sẽ nâng cao hiểu biết và trình độ chuyên môn của mình, hiểu rõ hơn về mục đích, định hướng thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn và các PPDH tích cực.
- Theo dõi, động viên tinh thần trách nhiệm của CBQL, GV trong thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn. CBQL và GV là người được giao nhiệm vụ thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Vì vậy, nhà trường phải theo dõi, động viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm, kích thích lòng nhiệt tình, yêu nghề của đội ngũ CBQL và GV, thông qua việc chủ động hoàn thành kế hoạch chung của nhà trường, kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn. CBQL cần phải xây dựng kế hoạch rõ ràng, chương trình hành động cụ thể, đề ra các tiêu chí một cách hợp lí, để có thể hướng dẫn các cá nhân và bộ phận cùng thực hiện, đạt được mục tiêu chung của nhà trường.
- Tuyên truyền, vận động GV tìm hiểu và thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn thông qua họp hội đồng sƣ phạm, sinh hoạt chuyên đề... sẽ giúp GV nhận thấy ý nghĩa, tầm quan trọng và có nhận thức đúng về mục đích, định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Từ đó giúp GV Ngữ văn tìm thấy được niềm vui trong việc giảng dạy, tích cực hơn trong các hoạt động, thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn đạt kết quả tốt hơn.
3.3.2. Biện pháp tăng cường các chức năng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học phổ thông
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Nội dung về thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn đã đƣợc Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc ban hành, hướng dẫn. Dựa trên sự chỉ đạo và hướng dẫn này, các trường cần xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn để xác định mục tiêu, các nhiệm vụ cơ bản của nhà trường, của các đơn vị và cá nhân; tìm ra những con đường, những biện pháp thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ; chỉ ra các điều kiện mà nhà trường cần và có thể đáp ứng cho các đơn vị, cá nhân; dự kiến những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thực hiện; xác định tiêu chuẩn và cách thức kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH
môn Ngữ văn nhằm đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường theo từng mốc thời gian. Kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn là công cụ quan trọng của nhà quản lý trường học, nó thể hiện sự hoạt động có trình độ tổ chức cao, thay thế hoạt động manh mún, thiếu phối hợp thất thường bằng hoạt động theo các quyết định đã đƣợc cân nhắc; thay thế quản lý ứng phó bằng quản lý theo mục tiêu. Đây cũng là phương tiện giao tiếp của những người cần biết và thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn.
Sau khi kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn đã đƣợc xây dựng, nếu không tiến hành thực hiện thì dù kế hoạch tốt đến đâu thì cũng chỉ là ƣớc muốn. Hồ Chí Minh từng nói: “Đặt ra kế hoạch thật tốt, thật sát là rất cần, nhưng đó chỉ là bước đầu. Kế hoạch mười phần thì biện pháp cụ thể phải hai mươi phần, chỉ đạo thực hiện sát sao phải ba mươi phần. Có như thế mới chắc chắn hoàn thành tốt kế hoạch”. Vì vậy, CBQL và GV Ngữ văn cần tiến hành tổ chức, thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo mục tiêu mà tập thể sƣ phạm đã đề ra.
Kiểm tra, đánh giá kết quả việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Đối với đội ngũ quản lý, nó là cơ sở để đánh giá kết quả việc thực hiện kế hoạch, kết quả giáo dục trong nhà trường, kết quả dạy học môn Ngữ văn. Đồng thời, kiểm tra, đánh giá kết quả việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn giúp CBQL phát hiện và điều chỉnh kịp thời những hạn chế nhằm đạt được sự phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, tiến tới mục tiêu, nhiệm vụ của kế hoạch đã đề ra.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
a. Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
Khi xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn cần phải cân nhắc nhiều yếu tố như: điều kiện thực tế của từng trường, khả năng thực hiện, trình độ và lứa tuổi của HS... Nội dung của kế hoạch phụ thuộc vào các mục tiêu, nhiệm vụ chung của hoạt động dạy học và mục tiêu, nhiệm vụ đổi mới PPDH
môn Ngữ văn trong năm học đó. Để xác định đƣợc nội dung của kế hoạch mới PPDH môn Ngữ văn cần căn cứ vào bản chất, nhiệm vụ, các nguyên tắc… khi xây dựng kế hoạch. Bên cạnh đó, CBQL nên có sự phân cấp và cụ thể hóa dần trong công tác kế hoạch hóa. Cụ thể là, từ kế hoạch chung của toàn trường nên triển khai nhanh chóng việc xây dựng kế hoạch cho tổ, nhóm chuyên môn và từng GV Ngữ văn. Mỗi người trong tập thể sư phạm phấn đấu thực hiện tốt kế hoạch của mình sẽ góp phần quan trọng cho kế hoạch chung của tập thể sƣ phạm nhà trường.
- Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn có trọng tâm, trọng điểm, phù hợp với tình hình nhà trường. Kế hoạch có trọng tâm, trọng điểm phản ánh được mục tiêu quản lý của nhà trường, mục tiêu quản lý của Hiệu trưởng, có nhiệm vụ ưu tiên sẽ giúp nhà quản lý tập trung các nguồn lực để thực hiện các nhiệm vụ then chốt, tránh đƣợc sự dàn trải không cần thiết. Kế hoạch phù hợp với tình hình nhà trường khi CBQL xác định được thuận lợi, khó khăn, điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức, cân đối đƣợc mong muốn và khả năng của trường mình. Từ đó, kế hoạch mới khả thi và nhà trường sẽ có hướng đi phù hợp với yêu cầu được giao.
- Xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung, biện pháp đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong kế hoạch. Bởi vì, mục tiêu quản lý là việc dự kiến trước kết quả cần đạt, có tác dụng định hướng mọi hoạt động trong nhà trường. Cho nên, bên cạnh việc xác định rõ mục tiêu quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn, CBQL cần trả lời đƣợc các câu hỏi: Chúng ta cần làm gì và làm điều đó bằng cách nào? Từ đó, lựa chọn các mục tiêu phù hợp, tạo động lực thúc đẩy tập thể sƣ phạm nhà trường. Vì chỉ khi mọi người hiểu rõ mình cần làm cái gì và có trách nhiệm gì thì mới có thể nỗ lực làm việc hiệu quả.
- Quy định đổi mới PPDH môn Ngữ văn là nội dung trọng tâm trong hoạt động của tổ chuyên môn. Đổi mới PPDH môn Ngữ văn là phương án tối ưu
nhằm giải quyết mâu thuẫn giữa khối lƣợng tri thức ngày càng phong phú, yêu cầu dạy học Ngữ văn ngày càng cao nhƣng thời gian học tập thì hạn chế. Quy định đổi mới PPDH môn Ngữ văn là nội dung trọng tâm trong hoạt động của tổ chuyên môn sẽ tạo điều kiện cho tổ Ngữ văn chú trọng thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, đạt đƣợc mục tiêu dạy học của môn Ngữ văn. Cụ thể là trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ Ngữ văn (2 lần/tháng), vấn đề đổi mới PPDH môn Ngữ văn sẽ đƣợc quan tâm thảo luận, trao đổi, tổng kết kinh nghiệm thường xuyên.
b. Tập trung tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
- Tiếp nhận các nguồn lực: biên chế GV Ngữ văn mới, CSVC - PTDH đƣợc đầu tƣ thêm cho hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn, kinh phí...
- Phổ biến, giải thích cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường hiểu rõ nội dung của kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn.
- Hướng dẫn các cá nhân đơn vị xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Tổ chức duyệt kế hoạch các đơn vị, hướng dẫn duyệt kế hoạch của từng GV Ngữ văn.
- Cụ thể hóa kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn bằng các kế hoạch tháng, tuần. Tổ chức họp hàng tháng để có thể điều chỉnh và thống nhất kế hoạch tháng sau.
- Tiến hành chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, lấy kinh nghiệm chỉ đạo, trong đó phải có sự phân cấp quản lý rõ ràng. Ban Giám Hiệu chỉ đạo và giám sát tổ chuyên môn Ngữ văn. Tiếp đó, tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm trong tổ của mình, tổ chức và theo dõi việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo kế hoạch của từng GV, nhằm đạt tới việc thực hiện kế hoạch chung của tổ Ngữ văn.
- Bố trí, sắp xếp các đơn vị và cá nhân; quy định chức năng, quyền hạn, quy chế làm việc, phân công, phân nhiệm đến từng người; thiết lập cơ chế phối
hợp giữa các cá nhân và bộ phận, xây dựng các mối quan hệ Ban Giám Hiệu - tổ Ngữ văn, tổ Ngữ văn - GV Ngữ văn, GV Ngữ văn - GV Ngữ văn…
- Tăng cường chỉ đạo GV Ngữ văn đổi mới PPDH thông qua thiết kế kế hoạch bài học, môn học. Trong thiết kế kế hoạch bài học, môn học, GV Ngữ văn cần đảm bảo thiết kế cân đối cả 3 mục tiêu: tri thức, kĩ năng và thái độ, tăng cường sử dụng các PPDH tích cực phù hợp với từng bài dạy để đạt được mục tiêu bài học, chú trọng thiết kế hoạt động học cho HS sao cho phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, hướng tới thói quen học tập chủ động. Bên cạnh việc chỉ đạo, CBQL nên kiểm tra để nắm bắt đƣợc việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy của GV Ngữ văn diễn ra nhƣ thế nào và có những điều chỉnh khi cần thiết.
- Chú trọng bồi dưỡng sâu về đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong các phân môn (Văn, Tiếng Việt, Làm văn) cho GV, tạo điều kiện cho GV tự học, tự bồi dưỡng. Thật vậy, muốn quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn đạt hiệu quả cao thì nhà quản lý cần có kế hoạch bồi dƣỡng sâu về đổi mới PPDH môn Ngữ văn cho GV. Qua nghiên cứu thực trạng, chúng tôi nhận thấy, một bộ phận GV chƣa đƣợc bồi dƣỡng sâu và đầy đủ về đổi mới PPDH môn Ngữ văn, đặc biệt là các PPDH đặc trƣng cho từng phân môn của môn Ngữ văn. Vì vậy, việc chú trọng tổ chức, bồi dƣỡng GV là việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay, bởi GV là người đảm bảo quyết định chất lượng giáo dục.
Ngoài ra, việc tạo điều kiện cho việc tự học, tự bồi dƣỡng là một biện pháp tối ưu cho tất cả các đối tượng (do kinh phí Nhà nước còn hạn hẹp). Thông qua việc tạo môi trường học tập thuận lợi, kích thích ý thức ham học hỏi của GV Ngữ văn, CBQL sẽ thành công trong việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ của mình.
- Tổ chức ph i hợp, giao lưu trao đổi kinh nghiệm đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trường, giữa các trường và cụm trường. Thông qua hoạt
động này, GV Ngữ văn có thể cùng nhau trao đổi kinh nghiệm, bồi dƣỡng lòng yêu nghề, ý thức hơn trách nhiệm của mình và học hỏi đƣợc từ các đồng nghiệp. Hiệu trưởng cần có kế hoạch tổ chức các hoạt động phối hợp, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm đổi mới PPDH môn Ngữ văn ngay từ đầu năm học, chọn lựa những GV Ngữ văn giỏi, yêu nghề, nhiều kinh nghiệm làm nòng cốt trong việc thực hiện các chuyên đề, hội thảo, buổi giao lưu… để hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.
- Đổi mới chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn theo hướng tăng cường sử dụng các PPDH tích cực. Sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Tuy nhiên hiện nay, đổi mới PPDH Ngữ văn vẫn chiếm tỉ trọng nhỏ trong chuẩn giờ lên lớp, GV Ngữ văn vẫn sử dụng nhiều PPDH truyền thống nên việc đổi mới chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn theo hướng tăng cường sử dụng các PPDH tích cực là điều cần thiết.
- Thiết lập cơ chế ph i hợp giữa các cá nhân và bộ phận, qui định rõ trách nhiệm trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Để các cá nhân và bộ phận có thể phối hợp tốt, cần thiết lập một cơ chế phối hợp rõ ràng, đặc biệt là trong nội bộ tổ Ngữ văn. CBQL nên sắp xếp tổ Ngữ văn hợp lý thể hiện ở sự đồng bộ về số lƣợng, chất lƣợng và cơ cấu để có thể bổ sung, giúp đỡ lẫn nhau. Sau đó, qui định rõ trách nhiệm cho từng các nhân và bộ phận. Việc sắp xếp và qui định trách nhiệm này thể hiện được tầm nhìn của người quản lý cho sự phát triển của tổ, nhóm chuyên môn Ngữ văn trong hiện tại và tương lai.
- Ph i hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung và hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn nói riêng là hoạt động trọng tâm trong nhà trường, nhằm hình thành và phát triển nhân cách HS. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả của hoạt động này, cần có sự phối hợp