Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TỈNH VĨNH PHÚC
2.3. Thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở trường THPT
2.3.3. Nhận định về thực trạng quản lý của sở GD &ĐT về đổi mới phương pháp dạy học
2.3.4.1. Thuận lợi
Bảng 2.11. Mức độ tác động của các yếu tố thuận lợi đến việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
TĐRN: Tác động rất nhiều; TĐN: Tác động nhiều;
ITĐ: Ít tác động; KTĐ: Không tác động
Nội dung
Tỉ lệ %
ĐTB Thứ hạng TĐRN TĐN ITĐ KTĐ
1. Sự quan tâm và chỉ đạo kịp thời của Sở GD&ĐT về đổi mới PPDH môn Ngữ văn
22.0 78.0 0.0 0.0 3.22 2 2. CBQL, TTCM, GV Ngữ văn nhận
thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn
39.0 61.0 0.0 0.0 3.39 1
3. Trình độ chuyên môn và nắm vững PPDH tích cực của CBQL, TTCM, GV Ngữ văn
19.5 80.5 0.0 0.0 3.20 3 4. Sự phối hợp và chủ động của
BGH, TTCM và GV trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn
12.2 75.6 12.2 0.0 3.00 6 5. Gắn quản lí đổi mới PPDH môn
Ngữ văn với việc quản lí hoạt động dạy của GV
14.6 68.3 17.1 0.0 2.98 7 6. Học sinh yêu thích và hứng thú đối
với đổi mới PPDH môn Ngữ văn 12.2 63.4 24.4 0.0 2.88 10 7. CBQL, TTCM thường xuyên kiểm tra
việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, kết hợp với tự kiểm tra của GV
12.2 85.4 2.4 0.0 3.10 5 8. Quy định đổi mới PPDH Ngữ văn
là tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy và là một tiêu chí thi đua
12.2 73.2 14.6 0.0 2.98 7 9. CBQL tạo điều kiện thuận lợi cho
GV thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn
19.5 80.5 0.0 0.0 3.20 3 10. CSVC, PTDH hỗ trợ đổi mới
PPDH môn Ngữ văn đƣợc cung cấp đầy đủ
12.2 73.2 14.6 0.0 2.98 7
Hoạt động quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt đƣợc những thành tựu cơ bản và quan trọng.Việc tìm ra các yếu tố thuận lợi tác động đến việc quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn, để từ
đó phát huy các yếu tố ấy là rất cần thiết. Kết quả thống kê từ bảng 2.11 cho thấy, CBQL và GV đều cho rằng các yếu tố sau (3,00 ≤ ĐTB < 3,5) có “tác động nhiều”, “tác động rất nhiều”, tạo điều kiện thuận lợi đến việc quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trường:
- Một là, CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV Ngữ văn nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn (ĐTB = 3,39). CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV Ngữ văn là những người trực tiếp quản lý và thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Vì vậy, việc nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn có ý nghĩa quan trọng, là kim chỉ nam hành động, tác động trực tiếp đến hiệu quả quản lý.
- Hai là, sự quan tâm và chỉ đạo kịp thời của Sở GD&ĐT về đổi mới PPDH môn Ngữ văn (ĐTB = 3,22). Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc là đơn vị trực tiếp quản lý chuyên môn các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc theo chiều dọc. Vì vậy, sự quan tâm và chỉ đạo kịp thời của Sở GD&ĐT về đổi mới PPDH môn Ngữ văn thông qua các văn bản hướng dẫn, các buổi tập huấn... sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn.
- Ba là, trình độ chuyên môn và nắm vững PPDH tích cực của CBQL, TTCM, GV Ngữ văn (ĐTB = 3,20). GV là người trực tiếp thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn thông qua việc sử dụng các PPDH tích cực trong từng bài dạy cụ thể. Cho nên, GV có trình độ chuyên môn, nắm vững PPDH tích cực sẽ giúp GV có thể lựa chọn các PPDH phù hợp để đạt đƣợc mục tiêu bài học, phát huy tốt đa ưu điểm của từng phương pháp, kết hợp nhuần nhuyễn các PPDH để hạn chế nhược điểm của từng phương pháp. Còn về phía CBQL, TTCM sẽ là người quản lý việc thực hiện, đưa ra những đề nghị để GV có điều chỉnh kịp thời nên việc nắm vững các PPDH tích cực là cần thiết.
- Bốn là, CBQL tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn (ĐTB = 3,20). Ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc, CBQL luôn
tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn thông qua việc sắp xếp sử dụng phòng học có máy chiếu, hỗ trợ các PTDH cần thiết, cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn... Từ đó, việc tạo điều kiện của CBQL sẽ là nhân tố thúc đẩy mạnh mẽ GV Ngữ văn hoàn thành đƣợc nhiệm vụ của mình.
- Năm là, CBQL, tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, kết hợp với tự kiểm tra của GV (ĐTB = 3,10). Việc thường xuyên kiểm tra của CBQL giúp GV có ý thức hơn trong việc thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn và nhận đƣợc góp ý để điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết. Đồng thời, nhà trường còn chú trọng tự kiểm tra của GV Ngữ văn sẽ giúp GV tự nhìn lại những điều đã và chƣa làm đƣợc, phát huy tinh thần tự giác, khả năng tự điều chỉnh của từng GV.
- Sáu là, sự phối hợp và chủ động của Ban Giám Hiệu, tổ trưởng chuyên môn và GV trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn (ĐTB = 3,00).
Để việc quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn đạt hiệu quả tốt thì cần phải có sự phối hợp thật chặt chẽ giữa các bộ phận. Đặc biệt là sự chỉ đạo sâu sát, phối hợp chặt chẽ từ Ban Giám hiệu đến tổ trưởng chuyên môn giữ vai trò chen chốt nhằm phát huy hiệu quả quản lý. Bên cạnh đó, sự chủ động thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn của GV giữ vai trò quan trọng để đổi mới PPDH môn Ngữ văn diễn ra một cách tự giác và sâu rộng, đạt hiệu quả tốt.
2.3.4.2. Khó khăn
Bảng 2.12. Mức độ tác động của các yếu tố khó khăn đến việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
Nội dung Tỉ lệ %
ĐTB Thứ hạng TĐRN TĐN ITĐ KTĐ
1. Đổi mới PPDH môn Ngữ văn
chƣa đƣợc chú trọng đúng mức 14.6 43.9 41.5 0.0 2.73 6 2. GV chƣa nhận thức đúng tầm
quan trọng của việc đổi mới PPDH, ứng dụng CNTT trong dạy học môn Ngữ văn
14.6 43.9 41.5 0.0 2.73 6
3. GV chƣa đƣợc bồi dƣỡng đầy đủ về đổi mới PPDH môn Ngữ văn, ứng dụng CNTT vào dạy học
17.1 43.9 39.0 0.0 2.78 4
4. Bồi dƣỡng về đổi mới PPDH còn chung chung, chƣa đi sâu vào PPDH đặc trƣng của môn Ngữ văn
9.8 48.8 41.5 0.0 2.68 9
5. Chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn chƣa đổi mới, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tế của nhà trường
14.6 56.1 29.3 0.0 2.85 3
6. Chuẩn kiểm tra, đánh giá thực hiện đổi mới PPDH Ngữ văn chƣa phù hợp, thống nhất
7.3 56.1 36.6 0.0 2.71 6
7. Chƣa có biện pháp trách phạt cho việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn của GV
2.4 39.0 58.5 0.0 2.44 13 8. Chƣa có chế độ khuyến khích
hợp lí cho GV Ngữ văn 2.4 70.7 26.8 0.0 2.76 5 9. Học sinh thiếu hứng thú học
tập môn Ngữ văn 34.1 65.9 0.0 0.0 3.34 1
10. Một số GV Ngữ văn còn có tâm lý ngại đổi mới PPDH môn Ngữ văn
4.9 56.1 39.0 0.0 2.66 10
11. CSVC - PTDH phục vụ cho
môn Ngữ văn còn ít 4.9 53.7 41.5 0.0 2.63 11 12. Sự phân cấp quản lí đổi mới
PPDH môn Ngữ văn giữa các bộ phận chƣa rõ ràng, nhiệm vụ chồng chéo
2.4 36.6 61.0 0.0 2.41 14
13. Nội dung quá tải không có thời gian thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn
24.4 53.7 22.0 0.0 3.02 2 14. Tỉ lệ HS/ lớp cao khó thực
hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn
2.4 48.8 48.8 0.0 2.54 12
Hoạt động quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc bên cạnh những thành tựu đã đạt đƣợc thì vẫn còn những hạn chế nhất định. Việc tìm ra các yếu tố khó khăn tác động đến việc quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn, để từ đó xác định hướng khắc phục phù hợp là rất
quan trọng. Kết quả thống kê từ bảng 2.10 cho thấy, CBQL và GV đều cho rằng các yếu tố sau (2,75 ≤ ĐTB < 3,5) có “tác động nhiều”, “tác động rất nhiều” gây khó khăn đến việc quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trường:
- Một là, học sinh thiếu hứng thú học tập môn Ngữ văn (ĐTB = 3,34).
Hứng thú là một trong những động lực thúc đẩy HS học tốt hơn. Tuy nhiên, có một bộ phận không nhỏ HS thiếu hứng thú học tập môn Ngữ văn, gây cản trở không nhỏ cho việc giảng dạy của GV nói chung và đổi mới PPDH môn Ngữ văn nói riêng. Đặc biệt, là trong việc triển khai các PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động của HS.
- Hai là, nội dung quá tải không có thời gian thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn (ĐTB = 3,02). Nội dung, chương trình Ngữ văn THPT với lượng kiến thức lớn, trong một phạm vi cố định của khung phân phối chương trình và số lƣợng HS đông trong một lớp học, đã đặt GV Ngữ văn vào một tình thế khó.
GV Ngữ văn khi thực hiện đổi mới PPDH Ngữ văn, sử dụng các PPDH tích cực nhƣng vẫn phải đảm bảo hệ thống tri thức lý thuyết và vận dụng tri thức cho HS trong thời gian cho phép.
- Ba là, chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn chƣa đổi mới, chƣa đáp ứng được yêu cầu thực tế của nhà trường (ĐTB = 2,85). Nôi dung đổi mới PPDH môn Ngữ văn vẫn chỉ chiếm một tỉ trọng nhỏ trong chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn. Chính vì vậy, mà chuẩn giờ lên lớp chƣa có những tiêu chí rõ ràng cho việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tế của nhà trường. Cho nên, các trường cần xây dựng và điều chỉnh chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn theo hướng đổi mới.
- Bốn là, GV chƣa đƣợc bồi dƣỡng đầy đủ về đổi mới PPDH môn Ngữ văn, ứng dụng CNTT vào dạy học (ĐTB = 2,78). Hàng năm, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc luôn có những đợt bồi dƣỡng cho GV, đặc biệt là về đổi mới PPDH môn
Ngữ văn, ứng dụng CNTT vào dạy học.Tuy nhiên, việc bồi dƣỡng này vẫn chưa thật sự đồng bộ và hiệu quả cũng như chưa đi sâu hơn vào những phương pháp đặc trƣng của môn Ngữ văn.
- Năm là, chƣa có chế độ khuyến khích hợp lí cho GV Ngữ văn (ĐTB = 2,76). Việc có chế độ khuyến khích hợp lí sẽ giúp GV Ngữ văn chuyên tâm hơn vào chuyên môn, vào hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn.Tuy nhiên, chế độ khuyến khích cần chú trọng đến cả hai mặt vật chất và tinh thần thì mới có thể trở thành động lực thúc đẩy GV.
Kết luận chương 2
Thực trạng đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy đa số CBQL và GV có nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn và có chú trọng sử dụng các PPDH môn Ngữ văn theo hướng đổi mới. Tuy nhiên, vẫn còn một vài PPDH chưa sử dụng thật sự hiệu quả. Việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo từng phân môn: Văn, Tiếng Việt và Làm văn đều được GV Ngữ văn thực hiện “thường xuyên”, “rất thường xuyên”, kết quả đạt ở mức “khá” và “tốt”.
Thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn đƣợc các trường thực hiện “thường xuyên” và kết quả đạt “tốt”. Tuy nhiên, vẫn còn hạn chế trong khâu “duyệt kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn”. Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn có chú trọng triển khai thực hiện và kết quả ở mức “khá”, “tốt”; tuy nhiên chƣa có sự đồng bộ trên các mặt.
Cụ thể là các trường khi thực hiện còn vấp phải một số khó khăn như: PTDH còn hạn chế; khó triển khai các PPDH tích cực ở các lớp “trung bình - yếu”...
Về kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn đƣợc thực hiện “thường xuyên” và kết quả ở mức “khá” do khi thực hiện còn mang
tính hình thức. Cụ thể là vẫn còn một bộ phận GV thiếu sự hợp tác, đặt nặng việc “xét thi đua” và việc khen thưởng, trách phạt chưa tạo được động lực cho GV. Ngoài ra, quản lý các điều kiện hỗ trợ đổi mới PPDH môn Ngữ văn cũng được thực hiện “thường xuyên” và kết quả ở mức “khá”, “tốt”; tuy nhiên chưa toàn diện và cân đối trên các mặt.
Hoạt động quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc bên cạnh những thành tựu đã đạt đƣợc thì vẫn còn những hạn chế nhất định. Điều này có thể lý giải dựa trên các yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến việc quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trường.