Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
1.2. Cơ sở thực tiễn về chất lượng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS
1.2.1. Kinh nghiệm trên thế giới
V.A Xukhomlinxki cho rằng để công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên hiệu quả cao nhất thì cần chú trọng đến việc phân công hợp lí và biện pháp quản lí của hiệu trưởng. Phải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phát huy được tính sang tạo trong lao động và hoàn thiện nâng cao tay nghề cho giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau.Tạo điều kiện cho họ trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm qua dự giờ và sinh hoạt tổ chuyên môn.
Hội nghị UNESCO tổ chức tại nepan vào năm 1998 đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục”.
Ở Philippin, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên không tiến hành trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong thời gian học sinh nghỉ hè. Nội dung trong khóa học: Nguyên tắc dạy học, tâm lí học, đánh giá giáo dục, lập kế hoạch giảng dạy và viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, sách tham khảo…
Ở Pháp cũng như các trường đại học châu Âu đang phải thay đổi về mô hình đào tạo GV. Các giáo viên muốn trở thành giáo viên chính thức của hệ thống Giáo dục Pháp phải có bằng thạc sĩ ở các IUFM thì mới được Bộ Quốc gia Giáo dục Pháp công nhận và bổ nhiệm vào ngạch giáo viên.
1.2.2. Kinh nghiệm tại Việt Nam
Ở Việt Nam, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cũng đã được nghiên cứu trong nhưng năm qua. Tác giả PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi sau khi nghiên cứu đã đưa ra các nguyên tắc sau:
- Xác định nội dung hoạt động chuyên môn và nghiên cứu khoa học của giáo viên.
- Xây dựng và hoàn thiện quy chế đánh giá xếp loại chuyên môn của giáo viên.
Theo báo cáo “Đào tạo người thầy “toàn diện” của nhóm tác giả TS Vũ Quang Tuyên (ĐH KHTN-ĐHQG TP.HCM) và TS Hoàng Mai Khanh (Khoa Giáo dục, ĐH KHXH&NV) đã nhấn mạnh hình ảnh người thầy chất lượng cao - người thầy “toàn diện” có ảnh hưởng tích cực và quan trọng nhất với sự thành công của người học. Báo cáo cũng trình bày các yếu tố then chốt làm nên một người thầy “toàn diện” xét trên các chiều kích phẩm chất, sư phạm và kiến thức chuyên môn. TS Vũ Quang Tuyên còn đưa ra một mô hình chi tiết về các yếu tố chính như kiến thức chuyên môn, kiến thức sư phạm, khả năng nghiên cứu và thực hành, đặc biệt là phẩm chất người thầy, sự đam mê, sáng tạo trong nghề.
GS J.Hattie, nhà nghiên cứu giáo dục người New Zealand, dựa trên dữ liệu hơn 50 triệu HS mọi lứa tuổi, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để khảo sát ảnh hưởng tương đối của các yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục, như:
trình độ, khả năng tiếp thụ, tinh thần ham học của người học, năng lực, phương pháp giảng dạy của thầy, chất lượng và sự phong phú các phương tiện hỗ trợ học tập, đặc biệt là về công nghệ thông tin…Tác giả đã đi đến kết luận là ngay cả trong nhà trường hiện đại, với sự hỗ trợ mạnh mẽ của công nghệ thông tin thì vai trò quyết định nhất đối với chất lượng giáo dục vẫn thuộc về năng lực của người thầy. Kiến thức và năng lực của người thầy, phẩm chất và nhiệt huyết của người thầy sẽ luôn là yếu tố quyết định. Sự tương tác giữa thầy và trò là những giá trị không thể đo lường được trong giáo dục. Bất kể thế nào, không có thầy giỏi cả về năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức thì khó có thể có một nền giáo dục thật sự có chất lượng.
“Để đáp ứng nhu cầu đổi mới và nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục phổ thông trong bối cảnh Việt Nam gia nhập cộng đồng kinh tế ASEAN 2015, việc cải tiến đào tạo đội ngũ giáo viên vững về chuyên môn là một giải pháp đột phá trong “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020” của Bộ GD-ĐT. Trong công cuộc này, vị trí người thầy rất quan trọng, người thầy không chỉ cung cấp kiến thức mà quan trọng hơn là người truyền ngọn lửa đam mê sáng tạo, khơi dậy những tài năng, gieo mầm các giá trị đạo đức của xã hội cho các thế hệ tương lai”. (TS Ngô Thị Phương Lan - Trường Đại học KHXH&NV, ĐHQG TP.HCM). Nhân tố quan trọng quyết định trực tiếp chất lượng giáo dục, trong đó, giáo viên là người trực tiếp giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn và tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo.
Các nhà tâm lý học cho rằng năng lực là tổng hợp, hòa quyện các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định theo yêu cầu hay tiêu chí nhất định và thu được kết quả trông thấy trên thực tế. Song, cũng cần lưu ý rằng trong mỗi lĩnh vực hoạt động của con người, bao giờ cũng chứa đựng 4 thành tố sau:
Hình 1.1: Các thành phần kinh nghiệm xã hội phản ảnh những năng lực chung nhất của con người (Nguồn: Đặng Thành Hưng)
1.2.3. Bài học cho các trường THCS trên địa bàn huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai
Để phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngú giáo viên ngành giáo dục có nhiều giải pháp được giải quyết đồng bộ như sau:
a. Thu hút người giỏi vào sư phạm: Giải pháp tiên quyết đầu tiên, theo GS Đinh Quang Báo, đó là thu hút người giỏi, giỏi nhất vào sư phạm để đào tạo thành giáo viên giỏi bằng cách khảo sát, qui hoạch lại số lượng, cơ cấu các loại giáo viên phổ thông để xác định, điều chỉnh cân bằng cung - cầu. Tiếp đó điều chỉnh chỉ tiêu tuyển sinh sư phạm bảo đảm đầu ra có việc làm.
b. Cân bằng cung - cầu: Cân bằng cung cầu sẽ có điều kiện đầu tư cao hơn cho việc đào tạo mỗi sinh viên sư phạm. Nguyên hiệu trưởng Trường ĐHSP Hà Nội nhấn mạnh: “Cần phải quán triệt điều này, nếu không việc giảm chỉ tiêu tuyển sinh sư phạm lại là thảm họa thiếu kinh phí cho các cơ sở đào tạo giáo viên do suất đầu tư kinh phí trên đầu sinh viên không tăng như hiện nay”.
c. Quy hoạch lại mạng lưới sư phạm: Quy hoạch lại mạng lưới sư phạm để xây dựng các cơ sở đào tạo giáo viên với qui mô đảm bảo đào tạo chất lượng cao mọi chuyên ngành, mọi trình độ đào tạo, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học nhờ có đủ số lượng, cơ cấu và chất lượng ngũ giảng viên. “Sư phạm là máy cái của máy cái, nên nếu có đầu vào tốt, mô hình sư phạm tiên tiến tất yếu sẽ có đầu ra giỏi bổ sung, thay thế, cải tạo đội ngũ giáo viên”.
d. Quan tâm chế độ đội ngũ: Liên quan đến chế độ với đội ngũ giáo viên, trước hết thu nhập của giáo viên phải đủ sống ở mức trung bình khác trong tương quan xã hội, sao cho họ toàn tâm, toàn ý, toàn sức cho nghề giáo dục.
Trong lúc hạn hẹp về tiền thì cần biết chọn mục đầu tư. Hãy chọn đầu tư vào con người là ưu tiên số 1. Cùng với yếu tố vật chất là tạo môi trường làm
việc sao cho giáo viên vừa có động lực tự do sáng tạo, vừa được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp.
Biên chế giáo viên không chỉ và không lấy trọng tâm là số người mà trọng tâm là biên chế về chất lượng nghề nghiệp. Theo cách này sẽ tạo được sự cạnh tranh sàng lọc lành mạnh, khách quan.
Đo, đánh giá chất lượng bằng chuẩn nghề nghiệp và cạnh tranh của giáo viên là cạnh tranh với chuẩn nghề nghiệp. Đó cũng là cách làm cho chuẩn nghề nghiệp đi vào cuộc sống nhà trường, cuộc sống nghề nghiệp của chính từng giáo viên. Sợ chuẩn phải không còn là cảm xúc của mỗi giáo viên nữa.
e. Trường học phải là môi trường tự do sáng tạo của giáo viên và học sinh
Mỗi đơn vị trường học là một “công trường” thi công trực tiếp nhân cách học sinh theo bản thiết kế của chương trình giáo dục phổ thông, vì vậy phải là một môi trường tự do sáng tạo của giáo viên và học sinh.
Như vậy, đội ngũ cán bộ giáo viên - lực lượng quyết định sự nghiệp giáo dục đào tạo của đất nước. Chất lượng giáo dục của nhà trường cao hay thấp phụ thuộc rất lớn vào tay nghề của giáo viên. Nói đến chất lượng trước mắt, chất lượng sau này, chất lượng giáo dục, chất lượng đào tạo toàn diện phổ thông. Chúng ta chủ yếu dựa vào đội ngũ giáo viên, thầy giáo, cô giáo và nhà trường là nơi tiếp nối duy trì bản sắc văn hóa dân tộc và tiếp thu tinh hoá văn hoá nhân loại. Chính các thầy cô giáo trong nhà trường sáng tạo ra giá trị cao quý nhất. Đó là những con người có đủ phẩm chất và năng lực để tạo ra mọi giá trị khác cho cuộc sống của bản thân, cho gia đình, cộng đồng và cho đất nước.