C ỦA NGƯỜI ĐỌC – HỌC SINH
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
Trong phần này chúng tôi sẽ phân tích các sản phẩm của nhóm HS, ghi chép của GV, ý kiến của GV dự giờ. Riêng sản phẩm của cá nhân HS thì do số liệu thu được rất nhiều nên chúng tôi tập trung phân tích sản phẩm của 6 HS: 2 giỏi, 2 Khá, 2 trung bình. Việc đánh giá học lực của các HS được chọn là căn cứ vào điểm TB môn Văn ở học kì 1, năm học 2013- 2014. Cụ thể như sau:
Bảng 3.2. Điểm TB môn văn của 6 HS được chọn nghiên cứu của lớp thực nghiệm
Tên HS Điểm TB
Lê Tuấn Hà 8,1
Lý Kim Vân 8,0
Nguyễn Thị Yến Nhi 7,2
Nguyễn Thị Mỹ Hạnh 6,9
Đậu Bá Kiên 5,6
Nguyễn Thị Trung 5,4
Tiêu chí để chúng tôi phân tích và đánh giá thực nghiệm là toàn bộ cơ sở lý luận của mô hình dạy đọc trên cơ sở phản hồi của người đọc HS đã nêu ở chương 1 và các mục tiêu thực nghiệm đã đề ra.
(1) Mục tiêu thứ nhất “Năng lực đọc hiểu văn bản”:
Năng lực đọc hiểu văn bản là một năng lực quan trọng cần có của HS. Có được năng lực này, khi tiếp xúc với một văn bản dù là trong chương trình phổ thông hay một văn bản bất kì ngoài xã hội thì người đọc sẽ nắm bắt và xử lí thông tin một cách nhanh chóng. Chính vì vậy, trong dạy học văn cần chú trọng phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho HS.
Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho HS là mục tiêu cốt lõi của mô hình dạy dọc văn bản trên cơ sở phản hồi của người đọc – HS. Tất cả những hoạt động của mô hình này đều hướng vào việc phát triển năng lực tiếp cận, giải mã và tạo nghĩa văn bản cho HS. Một số dữ liệu người viết thu được trong quá trình thực nghiệm đã chứng minh rằng HS tham gia học tập theo mô hình này đã phát triển được năng lực đọc hiểu văn bản.
(a) Nhật ký đọc sách:
Sản phẩm “NKĐS” là căn cứ quan trọng nhất để phân tích và đánh giá mục tiêu phát triển năng lực đọc hiểu văn bản của HS. Qua bốn văn bản thực nghiệm, số lượng sản phẩm “NKĐS” của 6 HS được chọn có tăng lên cả về số lượng và chất lượng theo từng văn bản.
Đặc biệt một số BT như Hình ảnh, Từ hay, Hồ sơ nhân vật, Bản thân và tác phẩm, Nghệ thuật và thủ pháp đặc sắc của tác giả là những BT giúp HS khai thác cả về nội dung và nghệ thuật văn bản được các em rất quan tâm. Dưới đây xin dẫn chứng và phân tích một số BT “NKĐS” của HS:BT Bản thân và tác phẩm của Lê Tuấn Hà, bài Vội vàng – Xuân Diệu:
Hình 3.1. BT Bản thân và tác phẩm của Lê Tuấn Hà, lớp 11B1
Với BT Bản thân và tác phẩm, chúng ta có thể thấy rằng HS đã nắm bắt khá tốt nội dung tư tưởng của văn bản, vận dụng sự hiểu biết và liên hệ với bản thân và nhắn nhủ chung đến các bạn HS hãy biết quý trong thời gian, sống tích cực và làm những việc có ích. Ở BT này em đã bộc lộ được quan điểm và cách nhìn của riêng cá nhân rất tốt.
BT này cho thấy năng lực đọc hiểu văn bản của HS khá tốt. Bên cạnh đó, em cũng thể hiện kỹ năng viết, diễn đạt khá trôi chảy.
BT Từ hay của Lý Kim Vân, bài Vội vàng – Xuân Diệu:
Hình 3.2. BT Từ hay của Lý Kim Vân, lớp 11B1
Cũng với bài thơ Vội vàng, Lý Kim Vân lại hứng thú với BT Từ hay. Qua việc nắm vững âm hưởng chung của bài thơ em đã phát hiện ra hàng loạt từ ngữ hay, độc đáo và nêu được khái quát nội dung thể hiện của các từ ngữ này trong văn bản. Điều đáng ghi nhận ở em là cách diễn đạt lưu loát và cô đọng. Loại BT này cũng giúp HS phát triển năng lực đọc hiểu văn bản.
BT Mạch cảm xúc của Nguyễn Thị Yến Nhi, bài Tràng giang – Huy cận:
Hình 3.3. BT Mạch cảm xúc của Nguyễn Thị Yến Nhi, lớp 11B1
Ở BT Mạch cảm xúc - bài Tràng giang, Yến Nhi đã nắm bắt được mạch cảm xúc và tâm trạng của tác giả của tác giả thể hiện qua bốn khổ thơ bằng việc phát hiện được hệ thống từ ngữ gợi buồn “cành củi khô, hoàng hôn”, những hình ảnh giàu tính biểu cảm “bờ xanh, bãi vàng”, hình ảnh của không gian rộng lớn…Năng lực giải mã, khái
quát và khả năng viết của em thể hiện rõ qua BT này. Tuy nhiên hình thức trình bày BT này chưa phù hợp. Cụ thể là em đã không trình bày mạch cảm xúc của tác giả theo sơ đồ.
BT Mạch cảm xúc của Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, bài Tôi yêu em – Puskin:
Hình 3.4. BT Mạch cảm xúc, Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, lớp 11B1
Đến BT Mạch cảm xúc, bài Tôi yêu em, Mỹ Hạnh đi theo tiến trình khái quát cảm xúc, tâm trạng của nhân vật trữ tình theo từng cặp câu. Cách tiếp cận này cũng khá phù hợp với thể loại bài thơ, giúp việc giải mã văn bản thuận lợi. So với Yến Nhi thì cách
trình bày BT Mạch cảm xúcbằng sơ đồ của Mỹ Hạnh logic và nhìn vào người đọc dễ nắm bắt hơn.
(b) Phiếu học tập
Sử dụng PHT là hình thức để tích cực hóa hoạt động học tập của HS. PHT có thể cho HS làm việc cá nhân hoặc thảo luận nhóm. Trong dạy học văn, có thể dùng PHT cho HS hoạt động nhóm để khai thác nội dung và nghệ thuật của văn bản. Vì vậy PHT cũng là một căn cứ để đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của HS. Yêu cầu trong các PHT thường là những vấn đề khó, cần nhiều sự tư duy và tổng hợp kiến thức.
Phiếu học tập 1 Bài Tràng giang – Huy Cận
Nhóm : 2 Lớp: 11B1 Thời gian: 10p Tràng
giang
Hệ thống hình ảnh tạo nên vẻ đẹp cố điển
Hệ thống hình ảnh tạo nên vẻ đẹp hiện đại
Biện pháp nghệ
thuật
Cảm xúc của nhà thơ
Khổ 1 Thuyền, sóng Cành củi khô Sử dụng từ láy: điệp điệp, song song Sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ:
củi một cành khô lạcmấy dòng.
Buồn trước cảnh mênh mông sóng nước, trước con thuyền lặng lẽ xuôi mái, dòng nước thì lặng lờ trôi.
Khổ 2 Cồn nhỏ, làng Chợ Sử dụng từ ngữ gợi buồn: lơ thơ, đìu hiu, cô liêu, sâu chót vót
Nỗi buồn cô đơn như thấm sâu vào cảnh vật
Khổ 3 Bèo dạt hàng nối hàng, đò ngang, bãi cát
Cầu Sử dụng hình ảnh ẩn dụ: bèo tượng trưng cho kiếp người lênh
Nỗi cô đơn, bơ vơ đến lạc lõng
vàng đênh troi nổi, vô định.
Khổ 4 Chim nghiêng cánh nhỏ, bóng chiều, núi bạc
Khói hoàng hôn
Mượn tứ thơ của Thôi Hiệu, tác giả nói lên nỗi nhớ nhà của mình.
Nỗi nhớ nhà da diết, cháy bỏng của nhà thơ.
Nhận xét về những hình ảnh thiên
nhiên và tâm trạng tác giả qua 4 khổ thơ.
Tâm trạng của nhà thơ được nhìn thấy qua hình ảnh thiên nhiên, tâm trạng buồn nên cảnh vật cũng hiu hắt. Tâm trạng buồn, cô đơn tăng dần qua từng khổ thơ nên nhìn chung hình ảnh thiên nhiên qua từng khổ thơ cũng dần ảm đạm, hiu hắt, vắng lặng.
PHT này được GV thiết kế khi dạy đọc bài thơ Tràng giang – Huy Cận. Yêu cầu của PHT này khá bao quát, gần như yêu cầu HS khai thác hết vấn đề trọng tâm của văn bản. Tuy nhiên các em đã hợp tác, thảo luận và hoàn thành tốt các nội dung yêu cầu trong PHT. Đặc biệt ở hai yêu cầu tìm hệ thống hình ảnh trong 4 khổ thơ đã tạo nên vẻ
đẹp cổ điển và hiện đại của bài thơ, HS đã thể hiện khả năng vận dụng kiến thức nền, kết nối những hiểu biết ở các văn bản có liên quan để hoàn thành hai yêu cầu khá thuyết phục. Bên cạnh đó HS đã biết khai thác những biện pháp nghệ thuật và nắm bắt được tâm trạng của tác giả thể hiện trong bài thơ. PHT này đã thể hiện được năng lực khám phá và giải mã các chi tiết, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật của văn bản. (xem phụ lục số 3)
Phiếu học tập 2 Bài Người trong bao – Sê – khốp
Nhóm : 1 Lớp: 11B1 Thời gian: 5p