Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.5. Thực trạng thiết kế các hoạt động dạy học Số và phép tính gắn với thực tiễn trong trường tiểu học hiện nay
1.5.5. Kết quả khảo sát
Chúng tôi đã phát phiếu điều tra để tìm hiểu cụ thể về thực trạng dạy và học môn Toán của GV 3 trường TH Trưng Vương, TH Trần Quốc Toản, TH Tràng An và HS của TH Trưng Vương, TH Trần Quốc Toản, TH Tràng An.
Dựa trên cơ sở đó, bước đầu đưa ra nhận định về các yếu tố ảnh hưởng đến DH môn toán gắn với TT của GV, HS trong DH Toán, phát hiện các nguyên nhân, khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình thực hiện, từ đó lựa chọn và tổ chức các HĐ học tập phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả DH nói chung và năng lực DH Số và phép tính gắn với TT nói riêng. Kết quả thu được như sau:
Đa số các GV (84%) đều nhận thấy sự quan trọng của việc DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT cho HS là cần thiết. Có 16% GV nhận thấy DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT cho HS là rất cần thiết. Không có GV nào cho rằng định hướng này là bình thường, ít cần thiết hoặc không cần thiết (Bảng 1.2).
Bảng 1.3. Tầm quan trọng của việc dạy học Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với thực tiễn
ND Số GV chọn Tỉ lệ (%)
Rất cần thiết 4 16%
Cần thiết 21 84%
Bình thường 0 0%
Ít cần thiết 0 0%
Không cần thiết 0 0%
Như vậy, đa số GV đã nhận thức đúng tầm quan trọng của việc rèn luyện DH môn Toán lớp 4 gắn với TT cho HS TH.
Do nhận thức được sự quan trọng của việc DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT cho HS, 100% GV được hỏi đều khẳng định đã chú ý đến việc DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT cho HS (Bảng 1.4).
Biểu đồ 1.1. Tỉ lệ GV nhận thức tầm quan trọng của việc dạy Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT
Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT nhưng khi được hỏi về mức độ thường xuyên DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT, GV lại cho kết quả chưa tương xứng (Bảng 1.4 và 1.5).
Bảng 1.4. Mức độ thường xuyên DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT
Mức độ thường xuyên Số lượng Tỉ lệ (%)
Rất thường xuyên 0 0%
Thường xuyên 16 64%
Thỉnh thoảng 9 36%
Hiếm khi 0 0%
Chưa bao giờ 0 0 %
Khi tìm hiểu về mức độ quan tâm của GV với việc DH thực tế trong môn toán chương trình lớp 4 gắn ND bài học với từng tình huống cụ thể.
Bảng 1.5. Mối quan tâm của GV với DH môn Toán lớp 4 gắn với TT
Do vậy, có thể đi đến nhận định việc DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT là chưa thật hiệu quả. Để lý giải nguyên nhân của thực trạng này, chúng tôi tìm hiểu những khó khăn của GV và thu được kết quả như sau:
Bảng 1.6. Khó khăn khi GV DH môn Toán lớp 4 gắn với TT
Qua thực tế DH, chúng tôi thấy rằng khó khăn nhất của GV là tìm hiểu và xây dựng được các tình huống TT; không đối chiếu, lựa chọn được tình huống TT phù hợp với ND của bài học,… chứ không phải ở thái độ, nhận thức của GV về định hướng DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT.
Trong bối cảnh đổi mới, không nhiều GV ngại thay đổi. GV sẵn sàng tìm hiểu, nghiên cứu nhưng họ không biết bắt đầu từ đâu và nên làm gì để tăng cường DH gắn với TT. Đây là cơ sở giúp cho chúng tôi có thể đề xuất được một số biện pháp sư phạm hỗ trợ GV nâng cao chất lượng DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT.
Kết luận chương 1
Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày được một số vấn đề lí luận cơ bản về DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT. Cụ thể, chúng tôi đã khái quát tình hình nghiên cứu trên thế giới và trong nước, làm rõ được một vài khái niệm có mối liên quan đến ND đề tài như TT, tình huống TT, tình huống TT trong DH môn Toán. Chúng tôi cũng phân tích vai trò của TT và một số cách tiếp cận tình huống TT trong DH môn Toán. Chúng tôi xác định rằng trong luận văn này, chúng tôi đi theo hướng tiếp cận là xây dựng các tình huống TT và dùng vào quá trình DH môn Toán ở TH. Trong chương I, chúng tôi cũng đã phân tích ND và yêu cầu cần đạt ở mạch ND Số và phép tính ở lớp 4, tìm hiểu đặc điểm nhận thức của HS lớp 4 và đánh giá thực trạng tổ chức DH môn Toán lớp 4 gắn với TT. Qua kết quả khảo sát thực trạng, chúng tôi thấy rằng đa số GV đều đánh giá, nhận thức đúng về vai trò của DH môn Toán lớp 4 gắn với TT. Tuy nhiên, số lượng GV thường xuyên tổ chức hoặc sẵn sàng tổ chức các hình thức DH môn toán có ND gắn với TT còn chưa nhiều hoặc còn hạn chế. Điều này có nhiều nguyên nhân do những khó khăn gây ra, trong đó khó khăn được xác định nhiều nhất là việc xây dựng được tình huống TT phù hợp với ND của bài học. Để giúp GV có thêm một kênh tham khảo và tăng cường DH Số và phép tính lớp 4 theo hướng gắn với TT cần đề ra một số biện pháp sư phạm. Điều này sẽ được chúng tôi trình bày trong chương II của luận văn.
Chương 2