CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
3.2. Đánh giá hiệu quả, ứng dụng các giải pháp nhằm giáo dục nâng cao nhận thức kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh Tiểu học tại thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên
3.2.2. Ứng dụng, đánh giá hiệu quả lựa chọn kỹ năng nhằm giáo dục nâng
Tổ chức thực nghiệm: Đề tài tiến hành sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh song song trên đối tượng nghiên cứu. Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, các đối tượng nghiên cứu, đối tượng thực nghiệm của đề tài được tham gia học tập các nội dung GDTC và các kỹ năng nhằm giáo dục nâng cao nhận thức phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước đối với cả 2 nhóm (đối chứng và thực nghiệm).
Đối tượng thực nghiệm gồm 200 học sinh (100 nam và 100 nữ) của 08 trường Tiểu học tại thành phố Thái Nguyên.
Thời gian tổ chức thực nghiệm sư phạm được tiến hành từ tháng 04/2023 đến tháng 07/2023 là 4 tháng với tổng số 48 buổi tương ứng với 16 giáo án.
Mỗi tuần học 3 buổi, mỗi buổi là 60 - 90 phút (theo tiến trình giảng dạy trình bày ở Phụ lục 3). Sau thực nghiệm xác định hiệu quả của các giải pháp kỹ năng nhằm giáo dục nâng cao nhận thức phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước cho đối tượng nghiên cứu.
Trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, đề tài tiến hành kiểm tra, đánh giá số lượng học sinh nắm được cách nhận biết, có kiến thức, có các kỹ năng phòng chống đuối nước và số các học sinh đã biết bơi. Kết quả như trình bày tại bảng 3.7.
Bảng 3.7 Kết quả kiểm tra của 2 nhóm trước thực nghiệm (n=200) Test
Nữ Nam
TT x§C xTN
t P x§C xTN
t p n = 50 n = 50 n = 50 n = 50
1
Lý thuyết về nhận thức, kỹ năng phòng chống đuối nước (điểm).
6.6±2.02 6.8±2.10 0.63 >0.05 5.8±6.1 5.4±6.3 0.68 > 0.05 2
Thực hành cứu người bị đuối nước(cứu đuối gián tiếp)(s)
13.38
±1.76
13.91
±1.72 0.95 >0.05 11.50
±1.79
10.35
±1.86 0.93 > 0.05 3
Kỹ năng tự cứu, rơi xuống nước, xoay tư thế thân người và bơi vào bờ (s).
14.05
±2.38
14.40
±2.16 1.56 >0.05 13.18
±1.64
13.60
±1.48 0.96 > 0.05
4
Kỹ năng nổi đứng dưới nước, kỹ năng nổi ngửa trong nước được ít nhất 01 phút 30 giây (đối với các em từ 06 - 10 tuổi), (s).
19.41
±2.35
20.26
±2.12 1.88 >0.05 16.68
±2.56
16.60
±2.54 1.61 > 0.05
5
Kỹ năng bơi, biết bơi từ 1-2 kiểu và bơi được ít nhất 20-25m đối với các em 06 -10 tuổi, (đối với các em bơi chưa giỏi thì được phép kết hợp các kỹ năng đứng nước, kỹ năng nổi để nghỉ ngữa quãng cho đến khi đạt được cự ly tối thiểu nêu trên) (m).
17.78
±2.11
18.26
±1.89 1.72 >0.05 15.36
±2.18
15.38
±2.26 1.56 > 0.05
Qua bảng 3.7 cho thấy: Kết quả trước thực nghiệm của hai nhóm là không có sự khác biệt với ttinh < tbảng không có ý nghĩa thống kê ở ngưỡng xác suất P>0.05. Hay nói cách khác ở thời điểm trước thực nghiệm SMTĐ của 2 nhóm ở các lứa tuổi là tương đương nhau.
Đánh giá kết quả sau thực nghiệm: Đề tài so sánh kết quả học tập sau khi áp dụng 16 kỹ năng đã được đề tài lựa chọn vào quá trình học tập của học sinh, việc tổ chức thực nghiệm được tiến hành so sánh bằng phương pháp tự đối chiếu trên cùng đối tượng học sinh trước thực nghiệm và sau thực nghiệm về nhận thức, kiến thức kỹ năng bơi lội và nhận thức về phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước. Sau đó chúng tôi sử dụng thang đo 6 bậc của Bloom trong đánh giá dạy học, bao gồm:
Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá. Kết quả thu được trình bày tại các bảng 3.8, bảng 3.9 và bảng 3.10.
Bảng 3.8. Kết quả kiểm tra của 2 nhóm sau thực nghiệm (n=200)
Test
Nữ Nam
T
T x§C xTN
t P x§C xTN
t p
n = 50 n = 50 n = 50 n = 50
1
Lý thuyết về nhận thức, kỹ năng phòng chống đuối nước (điểm).
8.6
±2.2
8.8
±2.1 3.26 <0.05 7.8
±5.1
8.4
±5.3 3.86 < 0.05 2
Thực hành cứu người bị đuối nước(cứu đuối gián tiếp) (s)
25.38
±1.76
25.10
±1.72 3.31 <0.05 23.50
±1.79
23.15
±1.86 3.87 < 0.05 3
Kỹ năng tự cứu, rơi xuống nước, xoay tư thế thân người và bơi vào bờ (s).
29.75
±2.36
28.80
±2.06 3.12 <0.05 34.18
±1.64
33.80
±1.48 3.98 < 0.05
4
Kỹ năng nổi đứng dưới nước, kỹ năng nổi ngửa trong nước được ít nhất 01 phút 30 giây (đối với các em từ 06 - 10 tuổi), (s).
40.18
±2.53
40.47
±2.42 3.63 <0.05 46.58
±2.56
46.60
±2.54 3.82 < 0.05
5
Kỹ năng bơi, biết bơi từ 1-2 kiểu và bơi được ít nhất 20- 25m đối với các em 06 -10 tuổi, (đối với các em bơi chưa giỏi thì được phép kết hợp các kỹ năng đứng nước, kỹ năng nổi để nghỉ ngữa quãng cho đến khi đạt được cự ly tối thiểu nêu trên) (m).
35.57
±2.21
36.46
±1.98 3.05 <0.05 37.36
±2.18
37.38
±2.26 3.72 < 0.05
Qua bảng 3.8 cho thấy: Sau thời gian thực nghiệm với 5 nội dung đánh giá đã lựa chọn cho đối tượng nghiên cứu đều có ttính > tbảng ở ngưỡng xác suất P<0,05. Điều này cho thấy sau thực nghiệm mức độ nhận biết các kỹ năng nhằm giáo dục nâng cao nhận thức phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước cho đối tượng nghiên cứu của cả hai nhóm đều có sự phát triển tăng tiến, đặc biệt mức độ nhận biết các kỹ năng của nhóm thực nghiệm phát triển hơn nhóm đối chứng. Hay nói cách khác sự khác biệt của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đã có ý nghĩa về mặt toán học thống kê.
Để khẳng định rõ hơn hiệu quả của các kỹ năng đã lựa chọn cho đối tượng nghiên cứu, sau khi kết thúc quá trình thực nghiệm đề tài tiến hành so sánh kết quả xếp loại về mức độ nhận nhận biết các kỹ năng giữa nhóm đối chứng và thực nghiệm. Kết quả được trình bày ở bảng 3.9.
Bảng 3.9. So sánh kết quả xếp loại về mức độ nhận biết các kỹ năng của 2 nhóm sau thực nghiệm
Xếp loại
Kết quả xếp loại nhận biết các kỹ năng của học sinh
nam (n=100)
Kết quả xếp loại nhận biết các kỹ năng của học sinh
nữ (n=100)
Tổng
Tốt 25
(12,5)
26 (13,0)
51
Khá 36
(18,0)
34 (17,0)
70
Trung bình 29
(14,5)
27 (13,5)
56
Yếu 10
(5,0)
13 (6,5)
23
Kém 0 0 0
Tổng 100 100 200
So sánh 2tính = 6.989 > 20.05 = 5.991 với P < 0.05
Kết quả thu được ở bảng 3.9 cho thấy, khi so sánh kết quả kiểm tra xếp loại về mức độ nhận nhận biết các kỹ năng của học sinh tiểu học sau thực nghiệm có sự khác biệt rõ rệt với 2tính = 6.989 > 20.05 = 5.991 ở ngưỡng xác suất P < 0.05. Đặc biệt thể hiện kết quả đạt xếp loại nhận thức ở mức tốt và khá chiếm đa số, mức độ nhận thức kém không còn. Điều đó một lần nữa đã khẳng định rõ tính hiệu quả của các giải pháp đã lựa chọn ứng dụng trong việc nâng cao giáo dục nhận thức các kỹ năng phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước cho học sinh Tiểu học tại thành phố Thái Nguyên.
Để khẳng định rằng những giải pháp mà chúng tôi đã lựa chọn và ứng dụng trong giáo dục nâng cao nhận thức các kỹ năng phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước cho đối tượng nghiên cứu đã có tác dụng và đảm bảo độ tin cậy ở ngưỡng xác suất thống kê cần thiết. Đề tài so sánh kết quả học tập trước và sau thực nghiệm của học sinh bằng việc sử dụng thang đo 6 bậc của Bloom trong đánh giá dạy học, bao gồm: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, Tổng hợp, đánh giá. Kết quả được trình bày tại bảng 3.10
Bảng 3.10. Kết quả học tập giáo dục nhận thức các kỹ năng phòng chống đuối nước và nhận biết các tình huống khi bị đuối nước của học sinh Tiểu
học tại thành phố Thái Nguyên (sau thực nghiệm)
Tên trường
Kết quả đánh giá
2
Nhớ Hiểu Vận dụng
Tổng hợp
Phân tích
Đánh giá Tiểu học Phúc Xuân 99,0 95,0 90,0 80,0 75,2 70,0
25,997 Tiểu học Lương Ngọc Quyến 97,5 94,6 85,7 79,5 74,6 68,2
Tiểu học Phú Xá 96,6 93,2 82,3 78,2 72,3 67,8 Tiểu học Hoàng Văn Thụ 95,5 90,5 80,0 75,1 70,1 65,0 Tiểu học Hương Sơn 87,9 92,6 87,0 73,3 70,5 64,9 Tiểu học Đội Cấn 2 82,6 87,9 89,5 75,6 70,1 66,7 Tiểu học Nguyễn Huệ 95,8 93,2 90,4 89,8 83,7 80,0 Tiểu học Nha Trang 86,4 88,5 89,3 80,1 76,0 72,6
2bảng=24,996
Kết quả tại bảng 3.10 cho thấy, sau khi ứng dụng nâng cao giáo dục nhận thức các kỹ năng thì tỷ lệ học sinh đạt ở các mức độ: Nhớ từ 82,6-99,0%, Hiểu từ 87,9 - 95,0%, vận dụng từ 80,0-90,4%, tổng hợp từ 73,3 - 80%, phân tích từ 70,1 - 75%, đánh giá từ 64,9 - 72,6% với 2tính > 2bảng ở ngưỡng xác suất P<0,05. Điều đó chứng tỏ các giải pháp, kỹ năng mà đề tài nghiên cứu lựa chọn và đề xuất đã đem lại hiệu quả trong việc giáo dục nâng cao nhận thức kỹ năng phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước cho học sinh các trường Tiểu học tại thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu trên, đề tài rút ra một số kết luận sau:
1.1. Kết quả thực trạng cho thấy việc sử dụng các giải pháp giáo dục nấng cao nhận thức kỹ năng phòng chống đuối nước cho đối tượng nghiên cứu còn thiếu tính hệ thống và chưa khoa học. Các giải pháp dùng để giáo dục nâng cao nhận thức kỹ năng phòng chống đuối nước cho đối tượng nghiên cứu chưa phong phú và đa dạng, kết quả kiểm tra đánh giá xếp loại còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu.
Đề tài đã sử dụng 5 test đặc trưng của Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch đánh giá hiệu quả các giải pháp đã lựa chọn và mức độ nhận biết về phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước cho đối tượng nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy cần thiết.
1.2. Quá trình nghiên cứu, đề tài đã lựa chọn được 05 giải pháp cho phòng chống đuối nước, 16 kỹ năng phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước cho học sinh Tiểu học thành phố Thái Nguyên. Qua thời gian 4 tháng thực nghiệm, đề tài đã xác định được hiệu quả rõ rệt của các giải pháp, kỹ năng đã lựa chọn ứng dụng trong giáo dục nhận thức cũng như nhận biết các kỹ năng khi bị đuối nước cho đối tượng nghiên cứu với ttính >t bảng ở ngưỡng xác xuất P< 0.05.
2. Kiến nghị
Từ những kết luận trên cho phép chúng tôi đưa ra một số kiến nghị:
2.1. Với 05 giải pháp, 16 kỹ năng nâng cao giáo dục nhận thức phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước được ứng dụng trong quá trình nghiên cứu của đề tài đã lựa chọn, cần thiết phải được coi là bài tập bổ trợ chuyên biệt trong giảng dạy, cũng như giáo dục nhận thức nâng cao kỹ năng phòng chống đuối nước cho đối tượng nghiên cứu.
2.2. Các kỹ năng phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước mà đề tài đã nghiên cứu lựa chọn đề xuất, có thể dùng làm tài liệu tham khảo trong giáo dục nhận thức cũng như thực hành nâng cao
các kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh các trường Tiểu học trong toàn tỉnh Thái Nguyên và các tỉnh lân cận tương đồng.
2.3. Do thời gian có hạn trong 4 tháng thực nghiệm bước đầu đã khẳng định được hiệu quả của chúng. Song chúng tôi mong rằng Sở GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên tiếp tục triển khai ứng dụng các giải pháp cũng như nâng cao các kỹ năng phòng chống đuối nước và kỹ năng nhận biết các tình huống khi bị đuối nước cho học sinh các trường Tiểu học để khẳng định đầy đủ hơn hiệu quả của chúng.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành TW Đảng, Nghị quyết TW 8 ngày 01/12/2011, về tăng cường sự lãnh đạo mạnh mẽ của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020.
2. Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29- NQ/TW khóa XI ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Baigunop I.A (1983), “Chương trình chuẩn bị kỹ thuật cho VĐV trẻ” NXB TDTT Matxcova.
4. Phạm Quang Bản (2000), “Nghiên cứu thang điểm tuyển chọn và nội dung huấn luyện VĐV Bơi lội nam lứa tuổi 11 - 13”, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học TDTT, Hà Nội.
5. Bộ GD&ĐT, Chỉ thị số 1572/CT-BGDĐT ngày 12/5/2016 về việc tăng cường các giải pháp phòng, chống tai nạn thương tích, đuối nước cho trẻ em, học sinh, sinh viên.
6. Bộ GD&ĐT, Quyết định số 2653/QĐ/BGD&ĐT ngày 25/7/2014 về kế hoạch hành động của ngành giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29/NQ - CP ngày 9/6/2014, Hà Nội.
7. Bộ GD&ĐT, Kế hoạch số 801/KH-BGDĐT ngày 04/11/2016, “Về triển khai thực hiện phòng, chống tai nạn, thương tích trẻ em giai đoạn 2016- 2020 của ngành Giáo dục và nhiều văn bản chỉ đạo liên quan khác”.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn GDTC, Hà Nội.
9. Dương Nghiệp Chí, Trần Đức Dũng, Tạ Hữu Hiếu, Nguyễn Đức Văn, (2004), Đo lường thể thao, NXB TDTT, Hà Nội.
10. Điền Mạch Cửu (1999) “Học thuyết huấn luyện TDTT”, NXB TDTT nhân dân Bắc Kinh.
11. Nguyễn Thị Minh Hà (2000), “ Nghiên cứu cải tiến chương trình dạy bơi ban đầu cho các em lứa tuổi 6-7”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành giáo dục thể chất và huấn luyện thể thao.
12. Hình Văn Hoa (1985) “Đo lường và đánh giá TDTT”, NXB nhân dân Bắc kinh.
13. Bùi Văn Hự (2000) “Tâm lý học”, NXB ĐHQG, Hà Nội.
14. Phạm Thị Hương (2018) đề tài cấp Bộ mã số: B2017-TDH-02: “Giáo dục kỹ năng phòng đuối nước và cứu đuối nước cho học sinh trung học cơ sở tại khu vực miền núi”.
15. Lưu Quang Hiệp, Phạm Thị Uyên (1995) “Sinh lí học TDTT”, NXB TDTT, Hà Nội.
16. Nguyễn Thị Hiền (2002), “ Nghiên cứu lựa chọn hệ thống bài tập dẫn dắt trong giảng dạy bơi trườn sấp cho nhi đồng 7-8 tuổi ở CLB bơi Thành phố Đà Nẵng”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học chuyên ngành lý luận và phương pháp giáo dục thể dục và huấn luyện thể thao.
17. YaSaKi (1999), Kỹ xảo bơi, NXB TDTT Bắc Kinh.
18. Kunath .P (1998), “Giáo dục học thể thao”, NXB TDTT, Hà Nội.
19. RuĐich (1979), “Tâm lý học TDTT”, NXB TDTT, Hà Nội.
20. Nguyễn Hữu Phúc (2022), “Ứng dụng bài tập bổ trợ chuyên môn trong quá trình giảng dạy ban đầu kỹ thuật bơi Ếch cho nam vận động viên lứa tuổi 13-14 Trung tâm huấn luyện Văn hóa, Thể thao Thành Phố Điện Biên - tỉnh Điện Biên”, Khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TDTT Hà Nội.
21. Phạm Hồng Quang (2003), “Nghiên cứu lựa chọn một số bài tập bổ trợ kỹ thuật trên cạn và dưới nước nhằm nâng cao hiệu quả học tập kiểm tra bơi ếch cho sinh viên phổ tu môn bơi lội trường ĐH TDTT I Bắc Ninh” Luận văn tốt nghiệp cử nhân TDTT.
22. Đậu Quốc Quân (2017) ”Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC Cho học sinh tiểu học trường Quốc tế Hà Nội Academy”, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh.
23. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội.
24. UBND tỉnh Thái Nguyên, Kế hoạch số184/KH-UBND ngày 15/10/2021, thực hiện Chương trình phòng, chống tai nạn, thương tích trẻ em trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2021-2025;
25. UBND tỉnh tỉnh Thái Nguyên, Kế hoạch liên ngành Số 111
/KHLN/SLĐTBXH YT-GTVT-CA-VHTTDL-GDĐT-NNPTNT-TĐ-
HLHPN-HND, Kế hoạch phối hợp liên ngành Phòng, chống đuối nước trẻ em tỉnh Thái Nguyên, giai đoạn 2022 - 2030,
26. UBND tỉnh Thái Nguyên, Công văn số 5967/UBND-KGVX ngày
29/11/2022, về việc triển khai Kế hoạch liên ngành về phòng, chống đuối nước trẻ em giai đoạn 2022 - 2030;
27. Sở GDĐT tỉnh Thái Nguyên, Công văn số 590/SGDĐT-CTTT ngày 17/5/2016, về việc tăng cường các giải pháp phòng, chống tai nạn thương tích, đuối nước cho trẻ em, học sinh, sinh viên.
28. Đinh Quang Tuấn (2019) “Nghiên cứu tiêu chuẩn đánh giá trình độ tập luyện cho nam VĐV bóng đá lứa tuổi 11-12 tỉnh Quảng Ninh (giai đoạn chuyên môn hóa ban đầu)”, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP TDTT Hà Nội.
29. Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (1993) “Lí luận và phương pháp giáo dục thể chất” NXB TDTT, Hà Nội.
30. Tổng cục Thể dục Thể thao, Vụ thể thao quần chúng (2018) “ Dạy trẻ em học bơi ban đầu và kỹ năng an toàn trong môi trường nước -1”
31. Nguyễn Văn Trạch và Nguyễn Toán (1996) “Bơi Lội” Dịch từ hội đồng biên soạn sách giáo khoa nước cộng hòa nhân dân Trung Hoa, NXB TDTT Hà Nội .
32. Nguyễn Văn Trạch và các cộng sự (1997) “Sách giáo khoa bơi lội”, NXB TDTT Hà Nội.
33. Nguyễn Văn Trạch (1999) “Bơi lội” , NXB TDTT, Hà Nội.
34. Nguyễn Văn Trạch (2000) “Phương pháp dạy bơi cho trẻ thơ”, NXB Thể dục thể thao, Hà Nội.
35. Nguyễn Văn Trạch, Ngũ Duy Anh (2003) “Giáo trình bơi lội” NXB ĐHSP.
36. Nguyễn Văn Trạch và các cộng sự (2004) “Huấn luyện thể lực cho VĐV bơi lội”, NXB TDTT, Hà Nội .
37. Nguyễn Đức Thuận (2004) “100 bài tập hoàn thiện và nâng cao kĩ thuật bơi” NXB TDTT, Hà Nội.
38. Thủ tướng Chính phủ, ngày 26/4/2012 các Bộ, ngành trung ương, Kế hoạch Liên tịch số 176/KHLT về phối hợp liên tịch phòng chống đuối nước trẻ em giai đoạn 2012-2015.
39. Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị số 17/CT-TTg ngày 16/5/2016,“Về việc tăng cường chỉ đạo phòng, chống tai nạn thương tích và đuối nước trẻ em, học sinh”.
40. Thủ tướng Chính phủ, Quyết định số 234/QĐ-TTg ngày 05/02/2016, “Về việc phê duyệt Chương trình phòng, chống tai nạn thương tích trẻ em giai đoạn 2016-2020”.
41. Thủ tướng Chính phủ, Quyết định số 1248/QĐ-TTg ngày 19/7/2021, phê duyệt Chương trình phòng, chống tai nạn, thương tích trẻ em giai đoạn 2021 - 2030,
42. Hoàng Thị Thanh (2015),“Ứng dụng bài tập bổ trợ chuyên môn trong quá trình giảng dạy kỹ thuật bơi Ếch cho trẻ 6-7 tuổi Quận Cầu Giấy - Hà Nội”, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh.
43. Phạm Xuân Thành, Lê Văn Lẫm (2007), Đo lường TDTT, Nxb TDTT, Hà Nội.
44. Nguyễn Xuân Thức và các cộng sự (2009) “Tâm lý học đại cương”, NXB, ĐHSP.
45. Lê Văn Xem (2004) “Sổ tay hướng dẫn viên bơi lội” NXB TDTT, Hà Nội.
46. Phạm Ngọc Viễn, Nguyễn Thị Nữ, Lê Văn Xem (1991), “Tâm lý học TDTT”, NXB TDTT, Hà Nội
47. http://phongchongduoinuoc.com.vn/all-docs