Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KHAI THÁC, SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước về việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học
Năm 2002 Viện Khoa học Giáo dục cho ấn bản công trình“Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy - học ở trường phổ thông Việt Nam” [32], nội dung công trình đề cập đến tầm quan trọng của việc sử dụng hệ thống cơ sở vật chất vào hoạt động dạy và học, các điều kiện phương tiện cần thiết trong nhà trường phục vụ dạy và học cần được đảm bảo theo quy chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Các trường bên cạnh sự quan tâm của lãnh đạo các cấp cần chủ động tạo sự sáng tạo cho giáo viên trong việc tạo ra đồ dùng, phương tiện dạy học còn cần sáng tạo trong cách sử dụng để nâng cao hiệu quả, tính năng của phương tiện hỗ trợ cho dạy học.
Tác giả Vương Ngọc Lê trong nghiên cứu“Thực trạng quản lý cơ sở vật chất ở các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ” [24] chỉ ra thực trạng các trường trung học cơ sở ở huyện Vĩnh Thạnh mặc dù được đầu tư mạnh mẽ về cơ sở vật chất cả về hệ thống trường lớp, hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học nhưng thực tế cần được quan tâm đầu tư hơn nữa các trang thiết bị dạy học hiện đại, bản thân đội ngũ giáo viên quản lý trang thiết bị cần được đào tạo, bồi dưỡng hàng năm để đáp ứng yêu cầu thực tế, vừa để tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở vật chất thiết bị trường học. Do đó, cần có biện pháp quản lý hiệu quả hơn nữa của đội ngũ Ban Giám hiệu, nhất là vai trò của một thành viên trong Ban Giám hiệu được giao phụ trách cơ sở vật chất cần sâu sát hơn nữa với việc quản lý và sử dụng cơ sở vật chất trong dạy học.
Nghiên cứu của tác giả Trần Đức Hùng “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ngãi trong giai đoạn hiện nay” [20] công bố năm 2012. Từ việc đánh giá thực trạng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học trên các
phương diện: Đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của hiệu trưởng theo chức năng quản lý; công tác lập kế hoạch việc sử dụng thiết bị dạy học, công tác tổ chức quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học. Thực trạng quản lý việc bảo quản,về thực hiện nội dung quản lý việc bảo quản, quản lý việc xây dựng, trang bị và tái trang bị thiết bị dạy học. Thực trạng việc xây dựng phòng bộ môn chưa có phòng thiết bị riêng nhưng có phòng thiết bị chung song chưa nhiều, phòng cho nhóm bộ môn còn khá thiếu và phòng thiết bị dùng cho từng môn học chưa có. Tình hình trang bị, chủ yếu từ nguồn ngân sách theo Thông tư 30-TT/LB do Bộ Tài chính và Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.Việc tái trang bị thiết bị cũng gặp khó khăn do thiết bị lạc hậu, bị hỏng không thể sửa chữa phải thanh lý. Khắc phục những hạn chế trên, tác giả đề xuất các nhóm biện pháp: Tổ chức bộ máy và nâng cao nhận thức về vai trò của thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ thông;
quản lý sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả; quản lý việc xây dựng, mua sắm, trang bị thiết bị dạy học; quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữa thiết bị dạy học;
quản lý việc tổ chức các điều kiện hỗ trợ khác và nhóm biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
Qua nghiên cứu “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam” [13], tác giả Võ Đăng Chín có
những đánh giá về thực trạng phương tiện dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Nam Trà My cho thấy chất lượng phương tiện dạy học không đảm bảo, gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình lên lớp; tính đồng bộ chưa cao; việc trang bị phương tiện dạy học của các trường trung học cơ sở chủ yếu dựa vào nguồn Ngân sách Nhà nước cấp phát.Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy hiện nay còn hạn chế, thiết bị còn nghèo nàn. Hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học chưa đạt hiệu quả cao. Thực trạng quản lý phương tiện dạy học: việc trang bị phương tiện dạy học; việc khai thác, sử dụng; việc bảo quản, sửa chữa; việc tự tạo; huy động các nguồn lực tài chính và việc khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin đều khá hạn chế. Khắc phục những hạn chế này, tác giả đưa ra các biện pháp: nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng của phương tiện dạy học đối với quá trình dạy học; quản lý việc trang bị và hoàn thiện phương tiện
dạy học; quản lý việc khai thác, sử dụng phương tiện dạy học; quản lý công tác bảo quản, bảo dư ng và sửa chữa phương tiện dạy học và tổ chức các điều kiện hỗ trợ phương tiện dạy học.
Cuốn sách “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy - học ở trường phổ thông Việt Nam” của tác giả Trần Quốc Đắc [15] chỉ ra rằngphương tiện, thiết bị trường học có vai trò quan trọng trong các điều kiện vật chất của nhà trường, là công cụ lao động của giáo viên, là phương tiện giúp học sinh dễ hiểu khái niệm, dễ lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh hình thành những kĩ năng cần thiết. Tác giả còn đưa ra những thống kê về hiệu quả của việc sử dụng các loại phương tiện tương ứng với các phương pháp dạy học như 10% với những gì đọc được, nghe 20%, 30% nhìn, 50% nhìn và nghe, 80% với những gì nói được và 90% với những gì nói và làm được. Do vậy, trong các nhà trường cần có thiết bị giáo dục đầy đủ để học sinh thí nghiệm, thực hành. Khẳng định tính quan trọng của phương tiện, cơ sở vật chất các trường cần quản lý lập kế hoạch mua sắm, trang bị, tiếp nhận, phân phối thiết bị giáo dục theo đúng các quy định hiện hành của Nhà nước, phù hợp với chương trình giáo dục; quản lý công tác tổ chức qua việc bố trí người phụ trách thiết bị trường học; quản lý công tác kiểm tra, giám sát việc sử dụng trang thiết bị, phương tiện dạy học.
Nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa” [5] của tác giả Lương khắc Bình năm 2014. Tác giả đánh giá thực trạng giáo dục huyện Nông Cống về quy mô học sinh và mạng lưới trường lớp cấp trung học cơ sở; về cơ sở vật chất, trang thiết bị, các nguồn tài lực, vật lực cho phát triển giáo dục trung học cơ sở; công tác quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở; việc bổ sung mua sắm thiết bị dạy học; công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa và thực trạng khai thác, sử dụng thiết bị dạy học phục vụ dạy học và học tập, từ đó chỉ ra những ưu điểm và hạn chế. Để khắc phục những hạn chế của việc quản lý trang thiết bị, phương tiện dạy học tác giả đã đưa ra tám biện pháp đề xuất gồm nâng cao nhận thức cho cán bộ nhan viên, giáo viên và học sinh trong việc sử dụng và bảo quản trang thiết bị; nâng cao năng lực quản lý thiết bị dạy học cho cán bộ quản lý, các bộ phận chức năng; kế hoạch hóa việc xây dựng, bổ sung, mua sắm thiết bị dạy học; tăng cường công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa;
nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng; tăng cường xã hội hóa trong quản lý xây dựng thiết bị dạy học; tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc sử dụng, bảo quản và làm tốt công tác thi đua, khen thưởng trong quản lý, sử dụng trang thiết bị dạy học.
Nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học ở trường phổ thông có thể đề cập đến hai tác giả Tạ Xuân Chính với công trình “Quản lý thiết bị dạy học ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay” [18] và tác giả Lê Thị Thu Hằng “Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” [26]. Cả hai tác giả chủ yếu tập trung vào phân tích, đánh giá thực trạng quản lý việc trang bị thiết bị dạy học, quản lý bảo quản thiết bị dạy học và quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học, chưa làm rõ việc lập kế hoạch quản lý, tổ chức thực hiện kế hoạch.
Có thể khái quát về những nghiên cứu trong nước và ngoài nước và những vấn đề luận văn sẽ tập trung nghiên cứu:
- Khái quát kết quả các công trình nghiên cứu có liên quan
Các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài được nêu ra ở trên liên quan đến việc khai thác và sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cũng như việc quản lý khai thác và sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học. Những kết quả nghiên cứu đó có ý nghĩa quan trọng đối với việc giải quyết những nhiệm vụ trọng tâm của luận văn. Có
thể rút ra một số nhận xét chung như:
+ Các nghiên cứu đi sâu khai thác việc ứng dụng công nghệ thông tin như một trong những phương tiện dạy học hiện đại, do vậy cần chú trọng đào tạo giáo viên giỏi về công nghệ thông tin.
+ Chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng học của học sinh gắn liền với tương quan về tính hiệu quả của việc đầu tư cơ sở vật chất và hiệu quả khai thác các cơ sở vật chất.
+ Đề cao vai trò của phương tiện, thiết bị dạy học và đội ngũ quản lý, phụ trách phương tiện, thiết bị dạy học cần được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ.
+ Đi liền với việc quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cần quản lý việc bảo dưỡng, sửa chữa.
- Những vấn đề luận văn sẽ tập trung nghiên cứu
Đã có những nghiên cứu, phân tích và làm rõ vai trò của phương tiện, thiết bị dạy học, nhưng vấn đề đang đặt ra là làm thế nào để quản lý các trang thiết bị,
phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao hơn. Đây chính là vấn đề mà luận văn cần làm rõ. Luận văn sẽ tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:
Một là, nghiên cứu những vấn đề lý luận về thực trạng khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học và quản lý các hoạt động này, từ đó có những phân tích, đánh giá về quản lý khai thác, sử dụng các trang thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở.
Hai là, khảo sát, đánh giá thực trạng khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học và quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở, xác định nguyên nhân và những vấn đề đặt ra từ thực trạng đó.
Ba là, đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý khai thác, sử dụng trang thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở.