CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM CROCODILE PHYSICS VÀ OPTICS MINI TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
1.3. Năng lực tự học trong dạy học vật lí
Phát triển NLTH của HS trong dạy học Vật lí là dựa trên kiến thức, kỹ năng mà HS đã đƣợc học và hình thành từ đó phát triển lên mức cao hơn. Đối với HS THPT, kỹ năng
tự học đã đƣợc hình thành từ các tiểu học, THCS nhƣ cách đọc tài liệu; ghi chép, thu thập, xử lý và truyền đạt thông tin;… để giải quyết một vấn đề. Trên cơ sở HS đã biết thì đòi hỏi người dạy phải hướng dẫn để phát triển các kỹ năng đó ở mức độ thuần thục. Một số kĩ năng cần phát triển cho HS nhƣ:
- Kỹ năng thu thập thông tin (kiến thức vật lí) từ quan sát thực tế, từ thí nghiệm:
điều tra, sưu tầm tài liệu, khai thác mạng internet… Với sự bùng nổ thông tin như ngày nay, việc thu thập thông tin cần có sự chọn lọc cao thì mới mang lại hiểu quả cho việc tự học.
- Kỹ năng lưu trữ, sắp xếp thông tin (kiến thức vật lí) thu thập được đóng vai trò quan trọng trọng việc liên kết các thông tin, hỗ trợ cho việc xử lý, truyền đạt cũng nhƣ vận dụng thông tin đƣợc dễ dàng hơn.
- Kỹ năng xử lý thông tin như: người học thực hiện các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp,… để từ đó xây dựng biểu đồ; vẽ đồ thị; rút ra kết luận bằng suy luận quy nạp, khái quát hóa các thông tin (kiến thức vật lí ) thu thập đƣợc
- Kỹ năng truyền đạt thông tin nhƣ: sau khi xử lý các kiến thức Vật lí thì HS trình bày dưới dạng thuyết trình, thảo luận khoa học, viết báo cáo,… việc rèn luyện tốt kỹ năng này sẽ tạo đƣợc sự tự tin cho HS.
- Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá: kỹ năng này sẽ thực hiện chức năng hỗ trợ là chuẩn đoán, điều chỉnh cho những kỹ năng trước đó, từ đó sẽ giúp cho quá trình tự học của HS trở nên hiệu quả hơn
- Kỹ năng thực hành vật lí: rèn luyện cho HS khả năng sử dụng phần mềm mô phỏng Crocodile Physics và Optics Mini đơn giản, thay đổi các thông số để giải quyết các vấn đề cần nghiên cứu.
1.3.1. Các giai đoạn dạy học phát triển năng lực tự học
NLTH của học sinh đƣợc phát triển qua cả một quá trình học tập. Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy, trong quá trình tự học, học sinh trải qua 3 giai đoạn, đƣợc mô tả ở bảng dưới đây:
Bảng 1.1. Các giai đoạn của quá trình phát triển năng lực tự học
Giai đoạn tự học Mô tả
1. Trước khi đến lớp
HS tự chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp bao gồm: chuẩn bị thí nghiệm từ phần mềm mô phỏng hoặc tìm hiểu trước thí nghiệm, đọc bài trước mới, tự tìm hiểu những kiến thức mới từ các nguồn tài liệu khác nhau, đặt ra các câu hỏi đối với những kiến thức không biết, …
2. Trên lớp học
HS tự tiến hành đƣợc các thí nghiệm hoặc trình bày đƣợc thí nghiệm, trả lời đƣợc kiến thức cũ, đặt ra những câu hỏi đối với giáo viên về kiến thức mới, tích cực làm việc nhóm (nếu có), …
3. Sau khi về nhà HS tự hoàn thành các nhiệm vụ đƣợc giao về nhà, có nhu cầu tìm hiểu kiến thức mở rộng từ các nguồn tài liệu khác nhau, …
1.3.2. Các thành tố của năng lực tự học
Năng lực tự học đƣợc thể hiện qua việc chủ thể tự xác định đúng đắn động cơ học tập, có khả năng tự quản lý việc học, có thái độ tích cực trong các hoạt động, điều chỉnh hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập của chính mình có thể độc lập làm việc hoặc làm việc hợp tác với người khác. NLTH tồn tại và phát triển thông qua hoạt động tư học. NLTH có thể phát triển đƣợc và mỗi cá nhân khác nhau có NLTH khác nhau. Căn cứ vào các giai đoạn của tự học [bảng 1.1], NLTH cơ bản gồm 4 thành tố đƣợc mô tả trong bảng 1.2 dưới đây:
Bảng 1.2. Các thành tố của năng lực tự học Giai đoạn
tự học
Các thành tố
của NLTH Mô tả
Trước khi đến lớp
Chuẩn bị thí nghiệm từ phần mềm mô phỏng
HS cài đặt phần mềm Crocodile Physics và Optics Mini trên máy tính, tìm hiểu các thao tác trên các phần mềm, chuẩn bị đƣợc dụng cụ cho thí nghiệm từ phần mềm và thực hiện đƣợc thí nghiệm
từ các phần mềm.
Tìm hiểu bài mới
HS đọc trước bài mới, thấy được kiến thức cũ trong bài mới, tìm hiểu kiến thức mới từ sách giáo khoa, sách tham khảo, internet,…
Đặt ra câu hỏi về kiến thức mới
Sau khi tìm hiểu từ các nguồn tài liệu khác nhau những vẫn không trả lời đƣợc kiến thức mới, HS ghi lại kiến thức cần giải đáp vào giấy để hỏi GV khi học trên lớp.
Trên lớp học
HS nhắc lại đƣợc kiến thức cũ
Trong một số bài học mới có liên quan đến kiến thức cũ, nếu HS đã tìm hiểu ở nhà thì sẽ nhắc lại đƣợc kiến thức cũ lien quan đến bài mà GV yêu cầu trả lời.
Tiến hành thí nghiệm từ phần mềm mô phỏng
HS quan sát thí nghiệm của giáo viên hoặc tiến hành thí nghiệm do GV yêu cầu, tích cực làm việc nhóm để thảo luận các yêu cầu của GV về thí nghiệm trên phần mềm, HS hứng thú với thí nghiệm đƣợc thực hiện bằng phần mềm mô phỏng.
Đặt ra những câu hỏi đối với GV về kiến thức mới
Từ những câu hỏi thắc mắc HS đã chuẩn bị ở nhà khi đọc bài mới, HS đặt ra những câu hói thắc mắc đó với GV để đƣợc giải đáp. Từ đó HS nhận đƣợc kiến thức mới cho bản thân.
HS tích cực làm việc nhóm
Khi đƣợc GV giao nhiệm vụ, HS tổ chức làm việc nhóm, thực hiện các nhiệm vụ đƣợc giao. HS tự giác phân chia công việc các thành viên trong nhóm, tìm tài liệu từ các nguồn khác nhau để thực hiện các nhiệm vụ đặt ra.
Sau khi về nhà
Lập kế hoạch tự học
- HS phải biết cách lập kế hoạch TH khoa học, vừa sức và khả thi: Lên danh mục các nội dung cần
thực hiện và thứ tự thực hiện các nội dung đó để đi đến kết quả cuối cùng là hoàn thành nhiệm vụ mà GV đã giao. Ngoài ra, HS có thể lên kế hoạch học tập theo đôi bạn, theo nhóm để trao đổi kiến thức và mở rộng phương thức học tập.
- HS tổng hợp các kiến thức đã hoàn thành trước khi đến lớp.
Tìm hiểu kiến thức mở rộng từ các nguồn tài liệu khác nhau
HS lựa chọn tài liệu thích hợp để giải quyết các kiến thức vật lí nhƣ: làm bài tập vận dụng, bài thực hành, thí nghiệm, thực nghiệm, báo cáo, thuyết trình,… giúp tri thức có đƣợc không dễ quên mà bền vững, thường xuyên được bổ sung, mở rộng.