HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG THPT
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
Thuật ng “quản l ” được hình thành t r t lâu và c ng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn. Mọi hoạt động của x hội đều cần tới quản l . Quản l v a là khoa học, v a là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống x hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô. Hoạt động quản l là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi nh ng con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt m c tiêu chung. Chính vì thế quản l được hiểu bằng nhiều cách khác nhau và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở nh ng quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau:
- Cách tiếp cận theo thực tiễn: Trên cơ sở phân tích sự quản l bằng cách nghiên cứu kinh nghiệm thông thường qua các trường hợp c thể. T việc nghiên cứu nh ng trường hợp thành công ho c th t bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của nh ng người quản l cũng như nh ng dự định của họ để giải quyết nh ng v n đề đ c trưng để t đó giúp họ hiểu được phải làm như thế nào để quản l có hiệu quả trong nh ng hoàn cảnh tương tự.
- Cách tiếp cận theo lí thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này cho phép xem xét các hoạt động quản l như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm nh ng yếu tố và mối liên hệ tương tác gi a các nhân tố để đạt được m c m c tiêu xác định.
- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Dựa trên nh ng tưởng cho rằng quản l là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người. Do vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ gi a người với người. Đây là trường hợp phải tập trung vào khía cạnh con người trong quản l , vào niềm tin khi con người làm việc c ng nhau để hoàn thành các m c tiêu thì “con người nên hiểu con người”. Với học thuyết này giúp con người quản l ứng xử một cách có hiệu quả hơn với nh ng người dưới quyền.
Hiện nay, hoạt động quản l được định nghĩa r hơn: “Quản l là quá trình đạt đến m c tiêu của tổ chức bằng cách vận d ng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Cũng như mọi hoạt động khác của x hội loài người, giáo d c cũng được quản l trên bình diện thực tiễn ngay t khi hoạt động giáo d c có tổ chức mới hình hình.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Như khái niệm quản l đ được trình bày ở trên ta có kế hoạch của chủ thể quản
lý ở các c p khác nhau đến tận c ng các mắt xích của hệ thống nhằm thực hiện m c tiêu giáo d c trên cơ sở nhận thức nh ng nhiệm v cơ bản của sự phát triển kinh tế - x hội trong t ng giai đoạn lịch sử nh t định và cũng như quy luật của quá trình giáo d c và sự phát triển tâm sinh lí của trẻ
Theo M.Mechitizade nhà lí luận về quản l giáo d c “Quản l giáo d c là tập hợp nh ng biện pháp tổ chức, cán bộ, giáo d c, kế hoạch hóa, tài chính, cung tiêu … nhằm đảm bảo vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo d c, đảm bảo sự tiếp t c phát triển và mở rộng hệ thống cả về m t số lượng cũng như ch t lượng”. [15]
Quản l giáo d c là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có thức và hướng đích của chủ thể quản l ở các c p khác nhau đến tận cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống (t Bộ đến Trường) nhằm m c đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận d ng nh ng quy luật chung của x hội cũng như các quy luật của quản l giáo d c, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em. [6]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản l giáo d c theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng x hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển x hội”. [ 6]
Theo tác giả Đ ng Quốc Bảo: “Quản l giáo d c theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng x hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển x hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo d c thường xuyên, công tác giáo d c không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo d c thế hệ trẻ cho nên quản l giáo d c được hiểu là sự điều hành của hệ thống giáo d c quốc dân, các trường trong hệ thống giáo d c quốc dân”. [3]
Theo tác giả Trần Kiểm, đối với quản l giáo d c ở c p vi mô có hai khái niệm như sau:
Quản l giáo d c là hệ thống nh ng tác động tự giác của chủ thể quản l đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng x hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có ch t lượng và hiệu quả m c tiêu giáo d c ở nhà trường. [18]
Quản l giáo d c là nh ng tác động của chủ thể quản l vào quá trình giáo d c (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và HS, với sự hỗ trợ của các lực lượng x hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo m c tiêu đào tạo của nhà trường. [18]
Tóm lại có thể hiểu: Quản l giáo d c là quản l hệ thống giáo d c bằng sự tác động có m c đích, có kế hoạch, có thức và tuân thủ các quy luật khách quan của nh ng chủ thể QLGD lên toàn bộ các mắt xích hệ thống nhằm đưa hoạt động giáo d c
của cả hệ thống đạt tới m c tiêu giáo d c (xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lao động ph hợp với yêu cầu phát triển kinh tế, x hội trong t ng giai đoạn c thể)
1.2.3. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, “Quản l nhà trường là tập hợp nh ng tác động tối ưu của chủ thể quản l đến tập thể GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận d ng các nguồn dự tr do Nhà nước đầu tư, lực lượng x hội đóng góp và lao động xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường, mà điểm hội t là quá trình đào tạo thế hệ trẻ thực hiện có ch t lượng m c tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới.” [ 6]
Tác giả Phạm Minh Hạc thì cho rằng: “Quản l nhà trường là thực hiện đường lối giáo d c của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo d c để tiến tới m c tiêu giáo d c, m c tiêu đào tạo đối với ngành giáo d c, với thế hệ trẻ và với t ng HS”. [9]
Quản l nhà trường là nh ng tác động quản l của các cơ quan quản l giáo d c c p trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập của nhà trường. [33]
Quản l nhà trường là hệ thống nh ng tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản l đến tập thể GV, nhân viên, HS, CMHS và các lực lượng x hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có ch t lượng và hiệu quả m c tiêu giáo d c.
1.2.4. Tư vấn tâm lý học đường
T khoa học đến thực tiễn có r t nhiều định nghĩa khác nhau về tư v n. Nhưng sau đây tôi chỉ xin nêu ra một số định nghĩa cơ bản của một số tác giả của Việt Nam và nước ngoài về tư v n và tư v n tâm l học đường.
Theo t điển Tiếng Việt: “Tư v n là phát biểu kiến về nh ng v n đề được đòi h i đến nhưng không có quyền quyết định (hoạt động tư v n, cơ quan tư v n…)”.
Theo định nghĩa của các chuyên gia tư v n thì tư v n là lắng nghe, phát biểu kiến về nh ng v n đề h i đến nhưng không có quyền quyết định, dựa vào nh ng hoạt động tâm lý để vạch ra nh ng giải pháp giúp khách hàng tự quyết định. Còn trong cuốn Dictionary of Psychology của tác giả Adrew M.Colman xu t bản năm có định nghĩa về “Tư v n” như sau: “Tư v n là việc áp d ng các lí thuyết tâm lý và các kỹ năng giao tiếp để giải quyết các v n đề, các nỗi lo lắng hay các nguyện vọng cá nhân của khách hàng. Một hình thức tư v n đều bao gồm việc cho lời khuyên, bản ch t cơ bản nh t là tạo ra sự dễ chịu mà không cần đưa ra các hướng dẫn mang tính áp đ t.
Các nhà tư v n làm việc với các cá nhân, các c p vợ chồng và các gia đình trong các môi trường khác nhau: văn phòng tư v n, phòng khám bệnh đa khoa, các tổ chức giáo
d c, các tổ chức thương mại và nhà riêng”. Như vậy t một số định nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu ở một góc độ nào đó thì tư v n là việc làm mà trong đó nhà tư v n tìm hiểu các v n đề khúc mắc, nh ng khó khăn mà khách hàng đang g p phải để t đó nhận định, đánh giá, phân tích và đưa ra nh ng lời khuyên bổ ích nh t giúp thân chủ giải quyết tốt khó khăn của mình. Trong khi đó, tư v n học đường là “tư v n cho học sinh và nơi tư v n là một nơi nào đó ở ngay trong trường các em học chứ không thể ở ngoài trường học”.
Hội ngành tư v n viên tâm lý thuộc Hiệp hội Tâm lý nước Mỹ năm 6 lần đầu tiên đ làm r nghĩa chức năng của hoạt động tư v n tâm l . Theo đó, 3 khuynh hướng sau đây được hợp nh t lại trong tư v n tâm lý (Counseling): Tư v n hướng nghiệp (Vocational Guidance), Tư v n trắc nghiệm, chẩn đoán tâm l (Psychometrics), và tư v n phát triển nhân cách (Personnality Development).
Tư v n học đường bao gồm cả nghĩa “hướng dẫn” và tham v n tâm lý.
- Hướng dẫn, cố v n, cung c p thông tin hướng nghiệp: trắc nghiệm, thông tin về kết quả trắc nghiệm tâm lý, tính cách con người, thông tin về thị trường lao động, về thế giới nghề nghiệp liên quan
- Tư v n tâm lý, phát triển nhân cách (tư v n phát triển, lắng nghe, khơi dậy…).
Cũng theo thời gian và kinh nghiệm, hoạt động hướng nghiệp và tư v n tâm lý trong nhà trường không chỉ là hoạt động đơn lẻ, mà là hoạt động nhằm xúc tác, thúc đẩy nhiều hoạt động khác trong trường học, dưới sự l nh đạo giáo d c đ c biệt của hiệu trưởng, dưới hình thức một chương trình tổng thể tư v n học đường (Comprehensive School Counseling Program) [7]
Theo nghĩa hiện đại, kết quả của một thế kỷ phát triển, tư v n học đường ngoài nghĩa thông thường bao gồm hoạt động hướng nghiệp và TVTL còn phải trách nhiệm một chương trình giáo d c t ng thời kỳ, có sự thông đạt và tham gia tổng lực của nhà trường, quan tâm đến kiến thức kỹ năng HS và cả GV, ph huynh là nh ng người trực tiếp tham gia giáo d c HS.
Tại Hội thảo tập hu n, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp v giáo d c đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông của Bộ Giáo d c và Đào tạo tổ chức tháng 5 năm 2018 [38] đ nêu ra khái niệm công tác tư v n tâm lý cho học sinh như sau:
- Tư v n tâm l cho học sinh là sự hỗ trợ tâm l , giúp học sinh nâng cao hiểu biết về bản thân, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ x hội, t đó tăng cảm xúc tích cực, tự đưa ra quyết định trong tình huống khó khăn của học sinh g p phải khi đang học tại trường. Diễn đạt theo một cách ngắn gọn, tư v n tâm l cho học sinh là giảng giải, đưa ra lời khuyên, góp kiến có tính ch t quan hệ một chiều của người am hiểu tâm l tới học sinh để họ tự lựa chọn cách giải quyết.
- Công tác tư v n tâm l cho học sinh trong trường phổ thông là công việc thực hiện theo chức năng, nhiệm v của nhà trường về tổ chức các hoạt động tư v n tâm l cho học sinh trong trường.
Trong trường học, hoạt động tư v n tâm l tác động chủ yếu của người tư v n tâm l đến học sinh cần được tư v n, hỗ trợ về tâm l . Tuy nhiên, quyền quyết định lựa chọn giải pháp xử l là của học sinh, người tư v n không quyết định phải chọn theo hướng nào.
Theo các văn bản qui phạm pháp luật mới nh t có liên quan đến TVTL (Thông tư 3 / 7/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT) giải thích nghĩa:
- TVTL cho HS là sự hỗ trợ tâm lý, giúp HS nâng cao hiểu biết về bản thân, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ x hội, t đó tăng cảm xúc tích cực, tự đưa ra quyết định trong tình huống khó khăn học sinh g p phải khi đang học tại nhà trường
- Tham v n tâm lý cho HS là sự tương tác, trợ giúp tâm lý, can thiệp (khi cần thiết) của cán bộ, giáo viên tư v n đối với học sinh khi g p phải tình huống khó khăn trong học tập, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ với người khác ho c nhận thức bản thân, t đó tăng cảm xúc tích cực, tự lựa chọn và thực hiện quyết định trong tình huống đó.
Trong trường học, nhà tư v n có thể là nhà tâm lý học đường ho c nhà tham v n học đường khi họ trợ giúp giáo viên để giáo viên thực hiện tốt các chức năng của mình đối với học sinh. Nhà tư v n có thể là Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn giúp đỡ các đồng nghiệp thực hiện tốt chức năng giảng dạy và giáo d c của mình ho c nhà tư v n cũng có thể là giáo viên chủ nhiệm khi họ giúp đỡ ph huynh trong việc giáo d c con cái và kể cả các thành viên của các hội, đoàn thể (Bí thư đoàn thanh niên, Chủ tịch công đoàn) trong việc hỗ trợ các thành viên trong trường học góp phần vào thực hiện tốt giáo d c toàn diện cho HS.
Tóm lại, tư v n tâm l học đường là hoạt động nhằm hỗ trợ, giúp đỡ HS trong việc giải quyết các khó khăn nảy sinh trong học tập, trong hoạt động hướng nghiệp và trong các mối quan hệ với bạn bè, thầy, cô giáo, người thân…
1.2.5. Quản lý c ng tác tư vấn tâm lý học đường
Quản l CTTVTLHĐ (một trong nh ng nội dung quản l các đơn vị của nhà quản l ) là nh ng tác động có hệ thống, có m c đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản l đến công tác TVTL nhằm đảm bảo cho quá trình tư v n, tham v n của các đơn vị, trường học được tổ chức triển khai, thực hiện theo đúng m c đích, yêu cầu mà các đơn vị, trường học đ đề ra.
Tại Công văn sô 7 /BGDĐT-HSSV ngày 28/10/2005 của Bộ GDĐT về triển khai công tác tư v n cho HSSV thì tư v n cho HSSV – quản l CTTVTLHĐ là
phương pháp tác động mang tính định hướng giáo d c tới HSSV đang có nh ng khó khăn tâm lý, tình cảm, nh ng bức xúc của lứa tuổi cần được giải đáp, nh ng vướng mắc trong học tập, sinh hoạt, trong hướng nghiệp, trong tìm kiếm việc làm cần được người am hiểu và có trách nhiệm trợ giúp, tham v n giải quyết để chọn được cách xử lí đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm và giúp HSSV thực hiện được nguyện vọng của mình.
Trong thời gian qua, các trường đại học, cao đẳng, trung c p chuyên nghiệp đ chủ động tổ chức các hoạt động tư v n, tìm việc làm cho sinh viên, học viên, hình thành các trung tâm (có nơi là nhóm, bộ phận, câu lạc bộ ho c do nhà trường ho c Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên, Hội Sinh viên trường đảm nhiệm, ...) giúp tư v n việc làm cho sinh viên, học viên. Một số trường phổ thông đ tổ chức các hoạt động TVTL cho HS THPT giải quyết các v n đề HS v p phải trong cuộc sống, thu hút đông đảo các em tham gia và có hiệu quả cao. Nh ng hoạt động tư v n nói trên đ đáp ứng được một phần nhu cầu giải đáp nh ng vướng mắc trong tâm lý, tình cảm của nh ng HS, sinh viên, giải quyết được việc làm cho nhiều sinh viên sau tốt nghiệp và đ trở thành địa chỉ đáng tin cậy của HS, sinh viên trước và sau khi tốt nghiệp ra trường.
Với m c tiêu của công tác TVTL cho HS là phòng ng a, hỗ trợ và can thiệp đối với HS g p phải khó khăn về tâm lý trong học tập, cuộc sống để tìm hướng giải quyết ph hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra góp phần xây dựng môi trường giáo d c an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng, chống bạo lực học đường hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ năng sống tăng cường chí, niềm tin, bản lĩnh, thái độ ứng xử ph hợp trong các mối quan hệ x hội rèn luyện sức kh e thể ch t và tinh thần, góp phần xây dựng và hoàn thiện nhân cách ph hợp theo chỉ đạo của Chính phủ tại Đề án
“Tăng cường giáo d c lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 5 - ”.
T lí luận nêu trên, quản l CTTVTLHĐ là một bộ phận của quá trình quản l các hoạt động của các đơn vị, bao gồm các hoạt động như TVTL, tổ chức, các nguồn lực, các tác động của tập thể sư phạm, GV, HS, các lực lượng giáo d c khác trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch, được tổ chức trong khuôn khổ thời gian chương trình giáo d c chính khóa, hoạt động giáo d c ngoài giờ lên lớp nhằm hỗ trợ cho HS khi g p khó khăn về tâm lý nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho HS, tạo ra hiệu quả giáo d c cần thiết.
Công tác TVTL được tổ chức trong nhà trường (khi tư v n trực tiếp) ho c ngoài nhà trường (khi tư v n gián tiếp) và do nhà trường quản l , tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp với sự tham gia của các CBQL, GV được chọn lựa ngay t đầu năm học.